優(yōu)化科學課堂教學促進學生有效探究

1、優(yōu)化科學課堂教學，促進學生有效探究有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標。課堂教學的有效性就是在教學過程中，教師要在有限的時間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大范圍地激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，獲取真正理解的知識，取得較好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動?，F(xiàn)行新課標對教師教學的認識、教材的理解、教學手段的更新、教學思想的轉變以及課堂的組織形式都提出了新的要求，因此教師如何結合學科的特點，用全新的教學理念和教學手段適應科學教學的要求，從而達到有效教學的目標，是任課老師在教學活動中不斷研究的課題。下面就如何優(yōu)化科學課堂教學，促進學生有效探究，結合我平時教學

2、中的一些體會談談自己粗淺的看法。一、創(chuàng)設情境,激發(fā)探究興趣科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”而情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段，一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。因此，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容

3、等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有情感的教學情境。如在簡單電路一課的教學中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。二、利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化教學手段，提高教學實效傳統(tǒng)的教學模式由于受到時間和空間的限制在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學。多媒體教學將過去傳統(tǒng)

4、的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生在有限的教學時間內(nèi)，輕松地學到更多的知識。如莖的“運輸網(wǎng)” 這一課，教師反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。又如教學保護大自然一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技

5、術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。再比如教學地球的公轉和自轉等一系列天文知識課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。三、加強調(diào)控與指導，提高科學探究的有效性?？茖W課程標準指出：“科學學習要以探究為核心?！碧骄渴且环N實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。要提高科學探究效率，必須教給學生自主

6、探究的方法。科學課的教學以學生自主探究為主，但并不能忽視教師的主導作用，這個主導作用指的是教師適時、適度、有效的指導。從指導的時機上說，要做到適時。介入過早，會使學生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機會；介入太遲，也有可能使學生因為問題難以解決而失去探究的興趣。從知道分寸上說，要做到適度，指導要做到恰如其分，能讓學生說的，教師決不說；學生能觀察到的，教師決不提示；學生能自己得出的，教師絕不告訴。對于一些探究主題、探究方法、探究過程較復雜的探究活動，例如，在教學溫度計中，我采取的是先同學指明了學習的方向，明確了學習的任務，這便于學生在探究過程中少走彎路，提高成就感。在巡視同學們做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再

7、次指導實驗過程，并向?qū)W生提出要求：除了要掌握正確的操作方法，還要細心、耐心地對待每一個步驟。因為把握好指導的度，就能把握好學生的自主性。同學們就能有效地收集詳盡的事實材料，來證明事物真正的內(nèi)因。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四、回歸生活，在實踐探究?？茖W源于生活，生活蘊涵科學。小學科學課程標準指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識?！痹谛W科學課教學中課堂實驗和課外實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產(chǎn)生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在開展探究

8、科學教學的過程中，教師要轉變觀念，勇于創(chuàng)新，不以原有的課堂教學模式來束縛學生的學習活動，要改變封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中，去發(fā)現(xiàn)科學。如教學花里的“育嬰房”時，因我校地處農(nóng)村，學校周圍植物種類繁多。開滿了各種花。我把學生帶到廣闊的大自然中去，去和同學們一起共享自然，讓學生到大自然中觀察春天的植物有哪些特點？花是什么顏色？花是由哪幾部分組成的？每部分有哪特點？在活動中，教師少了許多說教，大自然成了學生最好的老師。在大自然中探索、思考、交流，必將激發(fā)學生對自然的深愛與尊敬，培養(yǎng)他們熱愛大自然，探索大自然的科學態(tài)度?？茖W課堂教學的有效性