八年級物理上冊凸透鏡成像的規(guī)律

1、凸透鏡成像的規(guī)律教學設(shè)計山東省青島市第十七中學 王巖【作者簡介】1997年畢業(yè)于青島大學師范學院物理系。1997年至今任青島十七中學物理教師。連續(xù)四年擔任初三畢業(yè)班的教學工作，被選為青島市骨干教師。2001年5月在青島市舉行全市研究課，同年11月在青島市青年教師優(yōu)質(zhì)課評選中獲二等獎。多次在全國初中物理知識競賽中獲優(yōu)秀輔導教師稱號。已有多篇論文在報刊上發(fā)表。于2002年1月錄制國家級課程標準實驗教材第三章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律錄像課一節(jié)?！窘滩囊罁?jù)】人民教育出版社課程標準實驗教科書八年級（上）第三章第三節(jié)【教學簡案】教學目標一、知識與技能目標：知道凸透鏡成像的規(guī)律。二、過程與方法目標：探究凸透鏡成

2、像規(guī)律：1、 培養(yǎng)初步的觀察能力和提出問題的能力；2、 嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；3、 學習擬定簡單的實驗方案；4、 學習從實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力，創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度與價值觀目標：1、 具有對科學的求知欲；2、 養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度；3、 善于與他人合作，具有合作精神。（說明：根據(jù)物理課程標準第三部分內(nèi)容標準的要求，這節(jié)課應“探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律”，因此可將知道凸透鏡的成像規(guī)律作為這節(jié)課的知識與技能目標；課程標準中要求探究凸透鏡成像規(guī)律，因此，過程與方法目標中重點培養(yǎng)學生的探究能力；這節(jié)課學生可經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計

3、實驗、進行實驗和分析論證等幾個要素，因而在過程與方法目標中又設(shè)置了對科學探究要素的教學要求。）教學重點1、 知道凸透鏡成像的規(guī)律；2、 培養(yǎng)學生的科學探究能力。教學難點凸透鏡成放大虛像的條件及像的性質(zhì)。（說明：根據(jù)物理課程標準第三部分內(nèi)容標準中的要求，“探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律”，因此，培養(yǎng)探究能力使學生學會自主探究是這節(jié)課主要完成的教學目標之一。因此，這節(jié)課除了使學生知道凸透鏡成像規(guī)律之外，培養(yǎng)學生的科學探究能力也是這節(jié)課的教學重點。）教學方法探究式教學法。教具與媒體教師用：多媒體計算機；學生用：（兩人一組）凸透鏡（焦距10厘米）、光具座、蠟燭、光屏、火柴。教學過程一、復習提問：師：照相機

4、、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？生：（學生思考、回答上述問題）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像， 放大鏡成正立放大的像。（說明：復習上節(jié)課學到的知識，既符合學生的認知特點，又引導學生由生活走向物理。）一、引入新課：讓學生透過凸透鏡觀察周圍遠處、近處不同的物體。師：請描述一下看到的現(xiàn)象。生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。（說明：學生經(jīng)歷了觀察物理現(xiàn)象的過程，并簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，培養(yǎng)了學生的觀察能力；通過對奇妙現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。）二、探究過程：（一）提出問題：師：通過對剛才現(xiàn)象的觀察和對照相機

5、、投影儀、放大鏡成像情況的了解，你還想知道些什么？生：討論并表達自己想知道的問題，例如：凸透鏡在什么條件下成放大的像？縮小的像在什么情況下形成？為什么會出現(xiàn)倒立的像？ （板書學生所提的問題）師：這些問題都值得我們?nèi)ヌ骄苛私猓@節(jié)課我們就對凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)問題進行 探究，其余問題留在課下和今后的課中加以解決。 （板書：第三節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律）(說明：鼓勵學生盡可能多地提出問題，教師象凹透鏡一樣將學生的思維發(fā)散出去，培養(yǎng)學生提出問題的能；對學生的問題加以歸納，分類，像凸透鏡一樣將學生的思維匯聚到本課探究的課題上。學生在相互探討中，提高了初步的提出問題的能力。)（二）猜想和假設(shè)：師：通過我們已

6、經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗，你認為上述問題的答案可能是什么？生：討論并對上述問題做出解釋。例如：照相機能使物體成縮小的像，照像時物體離照相機較遠，因此當物體離凸透鏡較遠時，能成縮小的像師：應該怎樣去驗證猜想是否正確呢？生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。（說明：引導學生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對學生所提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想不要簡單地否定，在充分肯定其積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。）（三）設(shè)計實驗：1、 介紹實驗器材（配合實驗器材）：師：同學們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學習透鏡一節(jié)中

7、已經(jīng)測出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應該怎樣做呢？生：設(shè)計實驗的方法、步驟，并向全班同學介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟燭，在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。(說明：若實驗方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學生動手試一下，來證實實驗方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進行歸納總結(jié)。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學習如何擬定實驗方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。)師：與學生交流并探討出實

8、驗的方法和注意事項。1、 將凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡、光屏的中心在同一高度；2、 將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，點燃蠟燭；3、 移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；4、 記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；5、 將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；6、 繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？7、 實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。（說明：設(shè)計實驗是探究過程中較難的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)應給學生以提示和幫助，使學生對實驗的器材和方法有較全面和深入的認識

9、，從而使實驗較順利地進行。）（四）進行實驗：學生進行實驗，學生以小組為單位進行實驗操作，同時教師巡視指導。（實物投影）實驗表格：物體到凸透鏡的距離像到凸透鏡的距離像 的 大 小像 的 倒 正將學生的大量數(shù)據(jù)匯集于表格中。（說明：學生以兩人為一組展開實驗，鍛煉學生的交流與合作能力，教師在巡視中收集學生的實驗數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)盡量多些以便于分析。）（五）分析論證：師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，請同學們根據(jù)成像的情況對數(shù)據(jù)進行分類；生：根據(jù)成像的情況，數(shù)據(jù)可分為三類：一、倒立、縮小的像；二、倒立、放大的像；三、正立、放大的像。師：成倒立縮小的像的規(guī)律是什么？生：學生討論分析數(shù)據(jù)的特點并得出結(jié)論（若學生找不

10、到2倍焦距這個分界點，教師可提示。）。物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距成倒立的縮小的像。（板書結(jié)論。）師：成倒立放大的像的規(guī)律是什么？生：討論分析得出結(jié)論：物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和焦距之間成倒立放大的像。 （板書結(jié)論）師：成正立、放大的像的規(guī)律是什么？生：討論分析得出結(jié)論：物體到凸透鏡的距離小于焦距時成正立放大的像。（說明：對數(shù)據(jù)首先進行分類可以降低分析論證的難度，分析論證由學生討論交流得 出既體現(xiàn)了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的歸納、分析和概括的能力。）（教師在有條件的情況下利用多媒體計算機演示凸透鏡成像實驗的動態(tài)效果：蠟燭連 續(xù)移近凸透鏡，光屏遠離凸透鏡，像由小變大、由倒變正的動態(tài)效果

11、。學生觀看以 后對成像規(guī)律將有完整的認識。）（說明：可由“鵬博士”教學軟件中動畫庫中找到。）四、實像和虛像：師：在剛才的實驗中，同學們看到了正立的像，卻無法用光屏承接，是因為在成像的位置并沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像叫實像。想想議議：知道了什么是實像、什么是虛像之后，請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當物體到凸透鏡的距離小于焦距時成虛像。師：能否簡單談?wù)劗敵跛?/p>

12、做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時認為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠近有關(guān)，探究結(jié)果對距離描述得更加準確。（說明：小結(jié)的前兩個問題對本節(jié)課的教學重點進行了鞏固，第三個問題滲透了評估 的思想。）五、小結(jié)：師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程？生：討論回答，提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、歸納分析。六、造性練習：師：這節(jié)課探究到的規(guī)律在生活中有哪些應用？生：討論回答，照相機給景物照像時，物體到鏡頭的距離大于2倍焦距，在底片上成倒立縮小的實像；投影片到投影儀鏡頭的距離在2倍焦距和焦距之間，在屏幕上成倒立的放大的實像；

13、放大鏡觀察物體時，物體到放大鏡的距離小于焦距，看到的是正立的、放大的虛像。七、作業(yè)：P60，動手動腦學物理1、2。1、 找一個圓柱形玻璃瓶，里面裝滿水，把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象，描述這個現(xiàn)象；與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同之處？2、 學習使用照相機，向有經(jīng)驗的人了解光圈、快門、調(diào)焦環(huán)的作用?！吧倒舷鄼C”有沒有光圈和快門？是不是需要調(diào)焦？【教學設(shè)計說明】根據(jù)物理課程標準第三部分內(nèi)容標準的要求，這節(jié)課應“探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律”，在教學設(shè)計中改變過去過分強調(diào)知識傳承的

14、傾向，將重點放在培養(yǎng)學生的探究能力上，科學探究貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。首先，引導學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，對問題的成因提出猜想，在明確了探究的目的和已知條件后，學生經(jīng)合作交流設(shè)計出實驗的方案，在進行實驗之后，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，從而歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。學生經(jīng)歷了完整的探究過程并會了物理規(guī)律之后，進一步設(shè)置應用性練習和作業(yè)，對獲得的知識加以鞏固，整節(jié)課在探究過程中進行，很好地培養(yǎng)了學生的探究能力，交流與合作等能力?！军c評】該課有如下特色：1、較好地體現(xiàn)了新課程標準的理念。課堂上通過知識探究，在使學生在學習知識的同時培養(yǎng)了其提出問題的能力，增強對物理知識的探究精神。2、物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科。本教案突出了這一特點，并且堅持讓學習猜想討論設(shè)計方案動手實驗得出結(jié)論，使學生像科學家發(fā)現(xiàn)、研究問題那樣學習，極大地激發(fā)了學