二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄4古詩(shī)兩首_語(yǔ)文S版

1、.?詠柳?課堂實(shí)錄師：同學(xué)們，春姑娘已悄悄來(lái)倒了我們的校園，看出示校園春景圖。生：欣賞。師：怎么樣？欣賞了美麗的校園后你想說(shuō)點(diǎn)有什么嗎？生：春天是溫暖的。生：春天是活力勃勃的。師：是呀，春天是溫暖的，是充滿活力的，是美妙的自古就有許多文人墨客寫(xiě)下了許多歌頌贊美春天的優(yōu)秀詩(shī)、文。唐代大詩(shī)人賀知章就被柳樹(shù)的的美所陶醉了，寫(xiě)下了一首贊美柳樹(shù)的詩(shī)。出示課題?詠柳?師：這節(jié)課，我們就帶著愉快的心情一起來(lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)春天的詩(shī)?詠柳?。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？課件出示詩(shī)歌生：歌頌，贊美柳樹(shù)。師：那么，詩(shī)人賀知章你們知道嗎？誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下？生：是大詩(shī)人李白的好朋友。生：是偉大的詩(shī)人。師：看來(lái)，大家對(duì)這首詩(shī)已

2、理解了不少，接下來(lái)請(qǐng)大家在已有的根底上把這首詩(shī)再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀才能好嗎？讀的時(shí)候要注意找出能表達(dá)柳樹(shù)美的句子，多讀幾遍，體會(huì)一下，不懂的地方要做個(gè)記號(hào)。用美麗的校園春景來(lái)感受引入詠柳，讓學(xué)生更自然的進(jìn)入詩(shī)的境界。 生：讀，做記號(hào)。 生：生自由朗讀。師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀才能？ 生：有表情的朗讀。師：真是一幅美麗的畫(huà)。假如聲音再柔和些就更美了。誰(shuí)還想再讀一讀？愿意一起讀的就一起來(lái)。生：盡情朗讀。師：通過(guò)預(yù)習(xí)和剛剛的朗讀，你讀懂了什么？請(qǐng)大家自由來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：我讀懂了“碧玉，它是綠色的玉，用來(lái)比喻柳樹(shù)顏色翠綠。生：寫(xiě)出了柳樹(shù)活力勃勃的特點(diǎn)。 師：出示第一句詩(shī)課件，體會(huì)用

3、“碧玉來(lái)比喻柳樹(shù)新長(zhǎng)出的嫩葉，寫(xiě)出了柳樹(shù)顏色翠綠、活力勃勃的特點(diǎn)，讓人感覺(jué)柳樹(shù)的顏色很美。 師：還讀懂了哪些？生：明白了“綠絲絳出示第二句詩(shī)課件，體會(huì)用“綠絲絳來(lái)比喻“柳條，寫(xiě)出了柳條隨風(fēng)飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點(diǎn)，讓人覺(jué)得它的樣子很美。生：我讀懂了“二月春風(fēng)似剪刀出示第四句詩(shī)課件，體會(huì)用“剪刀來(lái)比喻“二月春風(fēng)的精妙之處以及作者對(duì)春天的喜歡之情。師：這棵柳樹(shù)多美啊，它長(zhǎng)得又高又綠，樹(shù)上垂下無(wú)數(shù)的柳條，它的葉子細(xì)細(xì)的，多么惹人喜歡?。≡撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)呢？贊美、喜歡我們一起讀一遍好嗎？生：學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣齊讀。師：通過(guò)剛剛的交流，我們可以知道詩(shī)人是用什么方法來(lái)寫(xiě)出柳樹(shù)的美呢。生：比喻

4、是啊，詩(shī)人一連用了三個(gè)比喻句，用碧玉來(lái)比喻柳樹(shù)的枝和葉，寫(xiě)出了柳樹(shù)的顏色美，又用絲絳來(lái)比喻柳枝，寫(xiě)出了柳枝的樣子美，然后展開(kāi)大膽的想象，由柳樹(shù)想到二月春風(fēng)，勾勒出一幅活力勃勃的春景圖，從而表達(dá)了對(duì)春天的喜歡和贊美之情。接下來(lái)請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀邊想象一下這首詩(shī)的意境，等一下我要請(qǐng)同學(xué)們把你們想到的意境描繪出來(lái)。 通過(guò)交流朗讀來(lái)品味柳樹(shù)的美麗，體會(huì)三個(gè)比喻句的精妙。通過(guò)交流，使學(xué)生明白詩(shī)人是用什么方法來(lái)寫(xiě)出柳樹(shù)的美呢。生：開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)。師：配樂(lè)師：誰(shuí)先來(lái)展示一下自己的春景圖？生：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹(shù)，垂掛著無(wú)數(shù)根細(xì)長(zhǎng)而柔軟的枝條，時(shí)而吹來(lái)一陣溫暖的春風(fēng)，千萬(wàn)根柳條抖動(dòng)著細(xì)嫩小巧的葉子，

5、隨風(fēng)搖曳。師：??！多么美的春天。如今，你們面對(duì)的就是美麗的春景，想不想做一回詩(shī)人，也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢？可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。 讓學(xué)生在寫(xiě)作交流中再次感受美。 選讀詩(shī)歌，拓展思維豐富美。 生：想，開(kāi)場(chǎng)讀。師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我覺(jué)得春天更美了?？梢?jiàn)這一首詩(shī)寫(xiě)得多好?。∠氩幌攵嘧x一些這樣的好詩(shī)呢？生：想。師：好，老師為大家挑選了幾首好詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們挑選自己喜歡的讀讀。課件出示?絕句?、?宿新市徐公店?、?春曉?等。 通過(guò)拓展來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)。 師：多么美的詩(shī)，多么絢麗的畫(huà)，怎能不讓人喜歡和向往。今天學(xué)了這首詩(shī)后，你回去想給自己布置什么作業(yè)？ 生：我要找一些描寫(xiě)春天的

6、詩(shī)來(lái)朗讀；生：我要畫(huà)一幅春天的畫(huà)。 生：我要以?詠柳?為題寫(xiě)一篇作文。師：好，就讓我們帶著自己喜歡的作業(yè)下課。 ?小池?教學(xué)實(shí)錄一、揭題，理解學(xué)生已有根底。1出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。2師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì)背了？誰(shuí)來(lái)背背？指名三人背誦。3師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)?！救缃竦男W(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開(kāi)場(chǎng)。按照學(xué)生的的已有根底進(jìn)展教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好

7、，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的?！慷?、初讀，大致理解詩(shī)的大意。1指名朗讀師：那么如今誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？生：-泉眼無(wú)/聲/惜細(xì)音細(xì)惜音流-讀音和停頓都有問(wèn)題。師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。該學(xué)生還是沒(méi)有讀準(zhǔn)確。師：你先坐下，我們聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。2提醒作者師：剛剛的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀？生齊：楊萬(wàn)里！板書(shū)：宋楊萬(wàn)里師：是的，?小池?是南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。他在詩(shī)中寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小池呢？學(xué)生自由讀后發(fā)言。生1：一個(gè)靜靜的小池。生2：美麗的小池。

8、生3：這是一個(gè)長(zhǎng)著荷葉的小池。師：這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？生1：是春天。生2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ?。?：可是這兒沒(méi)有荷花。生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(zhǎng)出來(lái)，所以這是早夏。前面學(xué)過(guò)?早春?。師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。板書(shū)：初夏【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的根底的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。老師通過(guò)耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的根底是也有很大的進(jìn)步。這是很重要的。施行新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的時(shí)機(jī)?！咳?、再讀

9、，讀通讀順詩(shī)句。1聽(tīng)課文錄音。這首描寫(xiě)初夏小池的詩(shī)寫(xiě)得很美，我們?cè)鯓觼?lái)讀好它呢？先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。2自由朗讀我們也來(lái)讀一讀吧！3指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,缺乏的地方又在哪兒?誰(shuí)愿意將它指出來(lái)?4.小組互相朗讀.還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。5.檢查朗讀情況指名讀，小組賽讀，全班齊讀?！竟旁?shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，進(jìn)步朗讀的質(zhì)量?！克?、交流，簡(jiǎn)單理解詩(shī)意。師：通過(guò)讀，你讀

10、懂了什么？你是從哪句讀懂的？生1：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼“無(wú)聲惜細(xì)流。生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流知道的。生3：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。生4：老師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是“立在荷葉上，而不是“停？生5：“立在荷葉上就是“停在荷葉上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。師：哪里還讀不懂？生：“泉眼是什么意思？大家似乎一下子解釋不出。師：那我們來(lái)看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來(lái)的？生：是從右上方流過(guò)來(lái)的指圖。師：泉眼

11、也就是泉水流出的地方就在這邊。生：“惜細(xì)流的“惜我又不懂了。師：你們誰(shuí)能用“惜組詞嗎？生：珍惜，愛(ài)惜。生2：哦，就是泉水愛(ài)惜流水。師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出?！竟旁?shī)教學(xué)中，對(duì)詩(shī)句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽(tīng)得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩(shī)句還是有自己獨(dú)特的見(jiàn)解的，比方“立，比方“惜，這些詞語(yǔ)，假如我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】五、朗讀，引

12、導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。1、老師范讀，指導(dǎo)停頓。師：這么美的詩(shī)，讓老師也來(lái)讀一讀好嗎？泉眼無(wú)聲/惜/細(xì)流，樹(shù)陰照水/愛(ài)/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。師：我們男生讀一讀，問(wèn)女生你們看到了什么？女生1：我看見(jiàn)荷葉長(zhǎng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看見(jiàn)大樹(shù)的影子映在水中，很美。接著反過(guò)來(lái)，女生讀，問(wèn)男生。男生1：我看見(jiàn)泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。男生2：我看見(jiàn)詩(shī)人楊萬(wàn)里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩(shī)寫(xiě)了下來(lái)。男生3：還有很多的小朋友，要來(lái)這邊玩耍呢！【學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)