二年級上冊語文說課稿22窗前的氣球_人教新課標(biāo)

1、. 我今天說課的內(nèi)容是二年級上冊，第22課?窗前的氣球?。說教材：    這篇課文表達(dá)了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身邊一起去感受朗朗的書聲，一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)_動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們翻開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)展情感熏陶的的好教材。本課由兩課時完成，

2、第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)展初步的閱讀，下面我僅就第二課時向大家介紹。學(xué)習(xí)目的有三：說目的：    1、知識目的：會用“得意的、“快樂地寫句子。    2、才能目的：正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)才能，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。    3、情感目的：引導(dǎo)學(xué)生體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友誼。    根據(jù)學(xué)習(xí)目的和孩子的認(rèn)知程度、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。說重點(diǎn)、難點(diǎn)：    1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體

3、會科利亞的心情變化。    2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開想象，同學(xué)們通過氣球想對科利亞說什么？說教學(xué)：    語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時嘗試把“情境教學(xué)策略、“以讀代講策略和“自主學(xué)習(xí)策略，抓住關(guān)鍵問題感悟主題，編寫小詩深化主題，隨堂練寫升華主題。1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。    2、朗讀感悟法：教學(xué)時讓學(xué)生通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會

4、科利亞情緒的變化。    3、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)過程的合作性，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補(bǔ)，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。在本課時，我先讓學(xué)生自主完成前置性學(xué)習(xí)，然后小組合作交流對課文的感知。因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：直入主題，導(dǎo)入新課因為在課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了字詞，并對課文已經(jīng)有初步的認(rèn)識和理解，所以結(jié)合了這節(jié)課的內(nèi)容量，在教學(xué)開場就直奔主題，導(dǎo)入了第二課時的新課。第二步：朗讀感悟，理解課文    1、感受孤單    談一談：首先老師與同學(xué)們親切交談，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)

5、際說說自己生病或孤單時有什么感受？學(xué)生回憶后暢談感受。    感受孤單：接著老師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學(xué)生觀看課件感受孤單。    猜一猜：看完課件后，老師讓學(xué)生猜測小男孩心里在想些什么？他的心情怎樣？在學(xué)生的交流中進(jìn)一步體會小男孩的孤單、寂寞。    找一找：通過讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了也、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會到文章的情感，又落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練。    讀

6、一讀：最后老師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準(zhǔn)確。第二次讀讓學(xué)生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學(xué)生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進(jìn)去。三次朗讀情感一次比一次升華。    2、感受快樂    體會科利亞情緒的變化是課文的重點(diǎn)，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨(dú)變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械娇鞓罚@是本課一條明顯的情感主線。為了打破這個重點(diǎn)，我采用了個人讀讀、集體讀、比賽讀、示范讀等多種形式的朗讀來完成。    比較讀：通過兩次比照1課件先后出示兩幅窗口圖：一幅窗口什么也沒有

7、，一幅窗前飄著一個畫著笑臉的氣球，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說說科利亞看到了什么？學(xué)生答復(fù)后出示句子：“氣球上畫著一張得意的小臉，老師相機(jī)抓住“得意的這個詞說一句話，進(jìn)展句式訓(xùn)練。再次看圖，此時科利亞的心情發(fā)生了什么變化？心情好多了為什么會有這種變化？老師讓帶著讓學(xué)生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。通過形象的表情比照，讓學(xué)生再次朗讀第二、四段，在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來。    本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀小組賽讀，男女生賽讀。在評價別人的朗讀的同時逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的友誼。第三步：拓展延伸，提升才能  

8、    為了使學(xué)生的知識得到提升，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容上拓展，讓學(xué)生圍繞“得意的、快樂地來寫句子，用“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳來仿寫疊詞。第四步：編寫小詩，點(diǎn)明主題    為了能讓學(xué)生更深化地體會課文所蘊(yùn)涵的情感，我以編寫小詩、朗讀小詩的形式完畢這堂課。    病房有個科利亞，誰也不能看望他。    靜靜地躺，呆呆地望，非常孤單想回家。    科利亞，別難過，你的同學(xué)有方法。    紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家！教學(xué)反思：    在這一課時的教學(xué)設(shè)想中，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，借助媒體，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，相信能真正感悟到同學(xué)之間真摯的友誼，懂得珍惜友誼。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中我也出現(xiàn)了很多做的不好的地方，在開場教學(xué)的時候沒有和學(xué)生一起寫課題，在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度也不是很高。當(dāng)然這些問題的出現(xiàn)和我教學(xué)設(shè)計是分不開的，在這節(jié)課的設(shè)