二年級下冊《猴子種果樹》教學(xué)反思

1、.二年級下冊?猴子種果樹?教學(xué)反思二年級下冊?猴子種果樹?教學(xué)反思1?猴子種果樹?是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，合適兒童誦讀。因此我制定的第一課時目的是：1.學(xué)會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。2.正確、流利的朗讀課文。3. 初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學(xué)，我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點和難點。在教學(xué)本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文

2、中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)歷理解“農(nóng)諺的意思，完成了我的第一個教學(xué)目的。我根據(jù)課文內(nèi)容相近和表達(dá)形式相似的特點，先扶后放，浸透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問 題：猴子一開場天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢?讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時我還抓住動物的特點讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣， 懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說、導(dǎo)

3、“讀、導(dǎo)“疑的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)憂，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)。反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時間還不夠，自主學(xué)習(xí)的才能還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學(xué)習(xí)的目的，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。二年級下冊?猴子種果樹?教學(xué)反思2

4、?猴子種果樹? 是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信別人的意見不斷更改自己的種植方案，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，構(gòu)造上具有很強(qiáng)的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個選項，讓學(xué)生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都可以用手指正確地表達(dá)出來選第幾項。在此根底上，我又出示了兩個反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從答復(fù)情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點。

5、然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺“梨五杏四，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點。接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。1自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情?2找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。3找出反問句，把它改成帶句號的句子。4小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報情況可以看出學(xué)生對這部分內(nèi)容到達(dá)了掌握的程度，并且無形之中，也學(xué)會了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法。

6、這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的才能，可以有源源不斷的知識流入充實自身。在最后的提問中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成以及“你會對猴子說什么這兩個問題都很有想法，可以積極動腦考慮，答復(fù)得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課汲取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生答復(fù)以下問題比較積極，也算是有了一些收獲。但是，這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時給學(xué)生補(bǔ)充。在講完本課所有農(nóng)諺的時候，要是及時做一個總結(jié)，那相信學(xué)生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深化。在

7、學(xué)生自學(xué)的時候，沒有提出更詳細(xì)的要求，讓學(xué)生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。課堂完畢，學(xué)生們不僅“采集到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。二年級下冊?猴子種果樹?教學(xué)反思3在這節(jié)?猴子種果樹?中，我在備課時的兩課時的設(shè)計思路其實特別簡單，就是“識字講故事演故事-編故事這四個環(huán)節(jié)。平時，我在檢查學(xué)生讀書情況時，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)展分類，本課詞語較多，分成四類：第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻

8、桃好吃樹難栽 農(nóng)諺第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑第四組：哇哇 喳喳 咕咕第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個“梨五杏四，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個新的知識點，需要點撥。第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎?為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。第四組詞語那么是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語。 “每一行里都有一個故事。平常我們在學(xué)生識字后，都會進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們

9、反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么?學(xué)生異口同聲地答復(fù)：“澆水、施肥。順勢我就并進(jìn)展了隨文識字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆和“施肥這幾個字。同樣是對課文內(nèi)容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時進(jìn)展書寫指導(dǎo)。由于

10、課文后面幾個自然段的構(gòu)造一樣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學(xué)生第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好;第二個用填空的方法講故事的孩子，那么稱贊他“優(yōu)秀;第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節(jié)課上就可以講課文的三個小片段的故事內(nèi)容。經(jīng)過專家點撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比方“著急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識點，還有ppt的制作

11、盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長還給我提出了很多珍貴的建議和意見，比方壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見浸透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請來專家點撥、指導(dǎo)!但是我又不得不說“經(jīng)過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在考慮吧!不瞞大家說，我這節(jié)課有是模擬教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹?什么樹結(jié)的是什

12、么果?在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么?還問孩子們對其他鳥類的愛好，在指導(dǎo)寫“肥時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運語言運用和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目的的界定好似越來越不清楚，假如第一課時就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢?在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，

13、清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的交換就可以了?？赡芪夷M起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。可能正因困惑的存在，也激起了我對學(xué)校評課方式進(jìn)展了考慮，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的時間少，留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動的聽，沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火花點，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久，而效果呢?要么是不同角度的評導(dǎo)致范圍越大，碰撞點越來越難找，要么是同樣觀點不斷的重復(fù)，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點評，然后主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個地方的設(shè)計與專家不同，他當(dāng)時設(shè)計的時候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸