推敲教學(xué)細(xì)節(jié),成就高效課堂

1、推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效課堂 由一堂磨課引起的思考一、案例背景2010年5月20日初中科學(xué)“疑難問題解決”教學(xué)研在虹橋一中舉行，八年級同課異構(gòu)實驗研討課的課題是：估算高錳酸根離子的大小。我校鄭希壩老師所上估算高錳酸根離子的大小一課，充分讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過程，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了科學(xué)探索的興趣。這節(jié)課在我校實戰(zhàn)教學(xué)中共反復(fù)的四次之多，幾次上課，幾次討論我都在場，體會最深就是好課是磨出來的，精彩的課堂特別需要推敲教學(xué)的細(xì)節(jié)，以下就是我對此次磨課的一些思考。二、情景描述初磨案例描述 以下是鄭老師第一次上課的實錄： 師：這里是一盒火柴，里面裝滿了干燥劑，有二千多顆，誰能估算出一顆的體

2、積嗎？ （教室沉靜了一段時間）生：可以先測出火柴盒的體積，再用火柴盒的體積除以2000就可以算出。師：你們每一組都有一個用小紙包著的高錳酸鉀顆粒，怎樣測出它的體積呢？生：可以用尺子。（讓學(xué)生測量）師：前面我們學(xué)習(xí)過物質(zhì)的構(gòu)成，想一想高錳酸鉀顆粒是由什么構(gòu)成的呢？（學(xué)生思考了一段時間，可能是提問的轉(zhuǎn)折過大所致）生：是由Mno4和K+構(gòu)成。師：Mno4離子有大小嗎? (學(xué)生：有)，有多大？一個Mno4離子有多大？能用眼睛觀察到嗎？（學(xué)生：不能）能用顯微鏡觀察到嗎？也不能。那么怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢? (此時好像凝固了一般，學(xué)生陷入了深深的沉思之中，其原因是：學(xué)生缺乏這方面的知識，無從入手

3、; 上下的承接過于突然)師：（教師進(jìn)行啟發(fā)）一顆高錳酸鉀中Mno4離子個數(shù)不清的，怎么數(shù)清楚？（學(xué)生沉思）師：我們用什么辦法讓它的數(shù)量變少一些，變得可以數(shù)的程度。（學(xué)生還是在沉思）生:把它放在水中稀釋。（這回問題進(jìn)一步明確了，學(xué)生的思考就顯得容易了）師：（進(jìn)行演示實驗）我們首先將這顆高錳酸鉀溶解到10ml水中，顏色特的別深，說明什么(生齊答：Mno4離子個數(shù)多)，這還是數(shù)不清，怎么辦(生齊答：還要稀釋)板書：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進(jìn)行稀釋，直至最后能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子師：每一次稀釋后，Mno4離子個數(shù)是上一支試管的多

4、少。生：是上一支試管的十分之一。師：假如我們稀釋了五次，計算一下這一顆高錳酸鉀Mno4離子的個數(shù)。學(xué)生進(jìn)行實驗。學(xué)生實驗出現(xiàn)的問題： 進(jìn)行溶解的學(xué)生實驗試管過小，不利于學(xué)生實驗； 進(jìn)行溶解時學(xué)生不會甩試管，用時過多； 用量筒量取1ml液體時，一是每次量取時沒有清洗量筒，二是用時過多； 沒有強(qiáng)調(diào)高錳酸鉀溶液具有腐蝕性，有的學(xué)生的手受到腐蝕，實驗中缺少了試管架 實驗評價此時時間已不夠，此項任務(wù)還沒有全部完成。再磨案例描述 在聽取聽課教師的評課意見后，以下是第二次上課和課評。教師出示模型，一個透明的有機(jī)玻璃盒子里放著12個藍(lán)色的塑料大球，還有一些黑色的塑料小球。師：同學(xué)們這一個盒子里裝有十多個塑料大

5、球，能會用簡單的方法估算出一個塑料球的體積嗎？（通過學(xué)生回答和教師總結(jié)，明確求出小球的體積需要測出盒子的體積V和小球的個數(shù)n。初步建立建立間接估算體積的宏觀模型，為下一步估算微觀的大小思維方法打下基礎(chǔ)）師：請同學(xué)們打開紙包，你看到什么？ 學(xué)生：紫黑色固體。師：從微觀看KMno4固體由什么構(gòu)成？ 學(xué)生：由K和Mno4構(gòu)成。師：如果現(xiàn)在要求估測Mno4離子的大小，你會用什么方法？（學(xué)生一下子答不出來）教師引導(dǎo)：大家可以參考剛才估算出一個小球的體積的方法，先想出估測Mno4離子的大小的基本思路？學(xué)生回答，教師總結(jié)并演示如下幻燈片1。（學(xué)生對估測Mno4離子的大小思考的太多，阻礙了學(xué)生的思維進(jìn)程。教師

6、利用引入的宏觀模型與微觀KMno4進(jìn)行類比的方法，讓學(xué)生明確實驗的基本思路，教學(xué)由淺入深的感覺）生：我們測出的這一小顆高錳酸鉀也應(yīng)該包含鉀離子的體積啊。師：你非常動腦筋，想到了鉀離子也有大小，我這里還有一些黑色的塑料小球沒有用到呢，想一想我放入這個有機(jī)玻璃盒子里，它們會不會溢出來呢？生：不會的。 師：為什么呢？生：因為這些小球太小了，會進(jìn)入到大球的空隙中。師：說得很好，剛才我們討論的鉀離子和高錳酸根離子和這種情況是類似的。（這是這節(jié)課閃光的課堂生成，鄭老師很及時地抓住了生成問題，這與教師的充分準(zhǔn)備有關(guān)，教師的教具不是進(jìn)行了充分準(zhǔn)備是不可能這么從容應(yīng)對的）師：根據(jù)實驗的基本思路，你認(rèn)為估算Mno

7、4的大小時，你遇到的困難是什么？生: Mno4的個數(shù)很多，一下子數(shù)不出來師：就這一點嗎？我這里有溶解的Kmno4溶液顏色很淡數(shù)量可能也很少了，你能數(shù)得清嗎？（不能）為什么？（笑，看不清）（讓學(xué)生明確估算微觀粒子大小的難點和關(guān)鍵點所在，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的欲望）師：晶體中的Kmno4 K和Mno4緊緊結(jié)合在一起，你用什么方法將它分開。 學(xué)生：溶解。（可以參考這樣提問：我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4離子是相當(dāng)多，如果我們將它們數(shù)量變少一點，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使Mno4離子變得可以數(shù)呢？）學(xué)生實驗操作：演示溶解晶體示范實驗（此處教師特別強(qiáng)調(diào)試管的震蕩的操作

8、，教師對學(xué)生操作的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，為規(guī)范實驗操作和下一步的學(xué)生實驗的順利進(jìn)行打下扎實基礎(chǔ)）師：Kmno4溶液為什么呈紫紅色？溶液呈紫色的與什么離子有關(guān)？（這一問題可以不要提，教師可直接說明顏色與Mno4有關(guān)）師：現(xiàn)在溶液中還有很多離子，你用什么方法使它更少呢？ 生：稀釋。學(xué)生進(jìn)行稀釋實驗，教師進(jìn)行實驗指導(dǎo)。師：按這樣的方法，不斷的稀釋，你能知道濃溶液和稀溶液它們之間的離子個數(shù)關(guān)系嗎？ 生：不知道。師：那么，我們怎么做就可以知道它們之間的離子的倍數(shù)關(guān)系？ 生：規(guī)定它們的體積。教師：很好，那么取10ml好，還是取9ml好？為什么？生：取10ml好，便于計算。教師：那么我們又是如何知道高錳酸根離子的

9、個數(shù)的？ 生：用顯微鏡看。師：用光學(xué)顯微鏡是看不到離子的。我們現(xiàn)有的條件我們無法看到離子。書本上告訴我們“最后你能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子”，你是怎么理解的？（學(xué)生一下子難以用言語表達(dá)，教師的語言可以設(shè)計得趣味些，幽默些讓氣氛活躍一點）教師出示已經(jīng)稀釋好的一組從濃到無色的溶液。師：你們認(rèn)為哪一只試管，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子。 生：倒數(shù)第二只試管。（通過教師和學(xué)生對實驗過程的交流探討，讓學(xué)生感悟到通過溶解和稀釋的方法可以解決高錳酸根離子個數(shù)多的問題。從而突破學(xué)生對實驗的理解這一難點）學(xué)生完成實驗后，教師告訴學(xué)生理

10、論上高錳酸根離子的大小為10-13毫米3，讓學(xué)生用實驗所得到的實驗結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者相差較大。然后讓學(xué)生圍繞實驗過程中哪些環(huán)節(jié)會影響實驗結(jié)果進(jìn)行小組討論。最后小組匯報討論結(jié)果。小組匯報的內(nèi)容如下：刻度尺測量高錳酸鉀晶體時存在誤差。用量筒量取液體時，部分液體殘留。滴管使用不規(guī)范。 稀釋時顏色判斷不準(zhǔn)確，造成計算錯誤。溶解時沒有充分振蕩三、問題討論這次磨課我們獲得了比較好的效果，回味其中過程我不禁在思考這樣一個問題：為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，教研組的磨課應(yīng)該怎么磨？四、反思與分析通過本節(jié)課的磨課我們認(rèn)為只有推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，方可成就高效課堂。以下是我對本節(jié)課在磨課中的認(rèn)識。（一）推敲教材-理解教學(xué)

11、目標(biāo)，突出上課重點教材是教學(xué)的材料，是一種重要但不是唯一的資源，由于種種原因教材在時間和空間上都具有一定的局限性，如何處理教材是一種教學(xué)藝術(shù)。在這個環(huán)節(jié)，大家各抒已見，集思廣義，在大家議論中對教材的解讀更加深入。例如在本課的研究中我們是這樣分析教學(xué)的重難點的：首先是教學(xué)重點的落實上的分析：估算微觀粒子的大小的實驗是應(yīng)用物質(zhì)宏觀性質(zhì)來解決物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的一種重要的科學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用簡易可行的實驗，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。讓學(xué)生在探究實驗活動中練習(xí)量筒和試管的使用；學(xué)會針對實驗方案中的目的和條件，對實驗的途徑和方法進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見。學(xué)生通過探究活動提高學(xué)生小組合作分工與交流分享的團(tuán)隊意

12、識和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過分析我們認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)該突出在：通過探究活動，學(xué)生初步學(xué)會評價實驗方案及改進(jìn)方案的能力。其次是學(xué)生近期知識的分析：學(xué)生當(dāng)前雖然知道有些物質(zhì)是有離子構(gòu)成的，但并沒有對離子形成一種形象的認(rèn)識，更不知道粒子的大小的數(shù)量級；從探究方法上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會設(shè)計實驗方案和根據(jù)實驗方案進(jìn)行器材的選擇，已知道對宏觀物體進(jìn)行體積的測量和估算的技能和方法。學(xué)生的困惑點是為什么會用這種不斷稀釋的方法估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大??；如何根據(jù)高錳酸鉀溶液的顏色變化最后確定稀釋的次數(shù)，通過計算確定高錳酸根離子的個數(shù)。因此我們認(rèn)為本課的難點是：讓學(xué)生領(lǐng)悟用簡易的實驗工具估算微觀粒子的方法

13、。 學(xué)生在實驗操作過程中對試管、滴管的正確使用及實驗過程中采取合理的測量策略。（二）推敲獲得細(xì)研教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成課堂“四有”在評課中，我們著重從課堂的高效性進(jìn)行分析，總結(jié)成一堂好的課堂的“四有”標(biāo)準(zhǔn)：1有意義。有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。2有效率：有效主要是對于學(xué)生而言的，學(xué)生在課堂上經(jīng)過不斷的實踐或者傾聽，獲得知識的積累，能力的提高。是否有效，很多的時候不在于老師花了多少力氣，更重要的在于你是否想方設(shè)法讓學(xué)生在不斷實

14、踐、實踐再實踐，“實踐出真知”，這個課堂不是老師的獨角戲，而是學(xué)生的多方面進(jìn)行活動的課堂。3有趣味：課堂上是否有趣，幾乎完全掌握在老師的手上。在課堂上要深深地吸引學(xué)生，并不是簡單的照本宣科，要求教師在課堂中要富有激性，使課堂具有一種感染力，富有幽默感，使課堂充滿開心的笑容。4有生成：一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。有了這個評課的框架，我們的評課的焦點也就相對集中了，上課的教師認(rèn)識到提高課堂的效率是自己當(dāng)先要思考的問題。下面是大家聽完鄭老師第一次

15、上課后，對課堂中出現(xiàn)的問題各自談了自己的看法。連老師：從有效性這一角度分析，本節(jié)課還需改進(jìn)的地方。 測高錳酸鉀中Mno4離子的大小，難度較大，為了降低難度，拓展學(xué)生思維，鄭老師使用了一個火柴盒裝滿了干燥劑有二千顆，但是你拿出來的是模型，就應(yīng)該打眼、明顯。干燥劑還是太小了，而且數(shù)量還有二千顆，這不是學(xué)生數(shù)得出來的。（老師議論：可以用更大一點的東西；化學(xué)實驗室的分子模型；還可以是一種很大的代表Mno4離子，一種很小的代表K+；用一個透明的長方體的塑料盒裝著） 一粒高錳酸鉀顆粒還是太小了，學(xué)生身邊的尺子不能較準(zhǔn)確的測量出來。（老師議論：這里的測量并不是本課要解決的問題，既然是估算，可讓學(xué)生測一下，然

16、后告訴學(xué)生，這里僅只是進(jìn)行估算，但要學(xué)生注意不要把顆粒弄濕了，濕的高錳酸鉀有腐蝕性，讓學(xué)生匯報一下，再說出一個較準(zhǔn)確的值，作為計算時的參考）熊老師：從學(xué)生實驗中表現(xiàn)的各個細(xì)節(jié)看，本節(jié)課可改進(jìn)的地方。 學(xué)生在實驗操作是出現(xiàn)了很多錯誤，所以有必要讓學(xué)生進(jìn)行操作表演，這樣既可以提高學(xué)生興趣，又可以從學(xué)生的操作中糾正學(xué)生的常見錯誤。 稀釋高錳酸鉀時沒有對照組，學(xué)生對是否有顏色較難把握，可否用一個白紙板將各種不同濃度的高錳酸鉀溶液與清水作對比，讓學(xué)生有一個參考標(biāo)度。（老師議論：這樣就很突出，效果明顯，學(xué)生進(jìn)行實驗時心里就有數(shù)了）唐老師：是從課堂的生成和提問的有效性的角度來進(jìn)行分析的。 從課堂的生成看：在

17、課堂上有一個學(xué)生提出鉀離子的體積為什么不算呢？鄭老師及時說明了這個問題，如果我們在上課前就準(zhǔn)備了有大小塑料球模型，不僅能很快說明這個問題，也可以讓更多的學(xué)生立即反應(yīng)過來。 從提問的有效性看，鄭老師在上課時還有一些問題提得突然了些，例如在提“怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢？”過渡性提問少了些，是否可以這樣提“我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4離子是相當(dāng)多的，如果我們將它們數(shù)量變少一點，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使這些顆粒變得可以數(shù)呢？”陳老師：本節(jié)課我們需要好好計算的是課堂用時問題，我們先看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：利用簡易可行的實驗，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。這節(jié)課在引入用時過多，在學(xué)生實驗時

18、用時也有超時，學(xué)生對實驗進(jìn)行評價的用時過少。（三）精雕細(xì)節(jié)-追求教學(xué)和諧，增強(qiáng)課堂時效和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。建立一個和諧有效的課堂，也是我們磨課的最高的追求，那么怎樣才能在磨課中來達(dá)到課堂的和諧，課堂的高效呢,這就對我們的磨課提出了更高的要求。1、課前應(yīng)了解學(xué)情： 教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教育的本體是學(xué)生而不是教師。在新課程背景下，教育的視野要從“知識”轉(zhuǎn)向“人”，轉(zhuǎn)向“生命”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而要做到這一點，教師就必須充分了解學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及時調(diào)整先前的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)

19、內(nèi)容更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂的和諧，提高課堂教學(xué)有效性。2、上課應(yīng)充滿趣味：教育是培育生命的事業(yè)，課堂應(yīng)當(dāng)是靈活生動充滿情趣的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快輕松的氛圍中，能思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，相反的，如果在一個呆滯，有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力?！弊屨n堂充滿情趣不僅是學(xué)生的心理需要也是實現(xiàn)有效教學(xué)自身的要求。3、課堂應(yīng)民主和諧：新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了師生之間的關(guān)系是新型的民主平等的關(guān)系，教學(xué)實際上是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導(dǎo)者的角色。民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動順利、高效地進(jìn)行。第二次上課的磨課，我們的重點放在磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)上，以下是教師在第二次聽課后教師提出的改進(jìn)意見。 學(xué)生實際的實驗操作能力和小組活動中學(xué)生的參與度比教師預(yù)設(shè)的要差一些。這樣造成學(xué)生在實驗過程中所花的時間較多。因此，教師很有必要在實驗前對學(xué)生進(jìn)行小組分工，特別是學(xué)生