淺談小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)姓 名：王德軍學(xué) 號(hào)：1321080506學(xué) 院：師范學(xué)院專 業(yè)：小學(xué)教育班 級(jí)：B0805淺談小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)指出，要豐富學(xué)生“對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維?！笨臻g觀念作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確地提出，足以說明在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生建立空間觀念，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、什么空間觀念空間觀念是在空間感知的基礎(chǔ)上形成的，是物體與物體之間的大小、形狀和位置關(guān)系在人腦中的表象。小學(xué)生的思維發(fā)展階段是以直觀形象思維為主，他們的認(rèn)識(shí)過程是從具體感知到抽象概括的過渡

2、。在教學(xué)過程中，作為教者應(yīng)以直觀形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡。在幾何概念的教學(xué)過程中，應(yīng)用直觀教具和電教媒體教學(xué)使學(xué)生把幾何概念形象化，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。二、空間觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位從小學(xué)數(shù)學(xué)教材來說，空間形式主要是指直線、線段、等簡單的幾何形體及長度、面積、體積的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容中，相互之間有著密切的聯(lián)系。如果沒有一點(diǎn)空間觀念是很難把這些知識(shí)學(xué)好的。因此在進(jìn)行幾何初步知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作、比較、觀察及實(shí)際應(yīng)用等活動(dòng)，充分利用各種手段，運(yùn)用各種條件讓學(xué)生形成幾何的表象，從而建立正確、清晰的幾何概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)

3、生初步的空間觀念。三、如何培養(yǎng)空間觀念在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往缺乏的就是空間觀念，“空間觀念”這一部分知識(shí)成為他們學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是老師教學(xué)中最頭痛的問題。為了使學(xué)生更好地生存、發(fā)展和突破，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢，可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念在空間與圖形的教學(xué)中，要重視知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，現(xiàn)實(shí)生活中有很多幾何圖形，這是學(xué)生學(xué)習(xí)理解空間與圖形的重要資源。如學(xué)生通過對(duì)冰箱、磚、牙膏盒等物品的觀察，先積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)感性認(rèn)識(shí)找出這些實(shí)物的外形特征，就形成對(duì)

4、長方體的直觀認(rèn)識(shí)。教學(xué)中把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的融合，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的空間與圖形知識(shí)理解的更透徹。如計(jì)算做一個(gè)油箱用多少鐵皮就是求六個(gè)面的面積，計(jì)算粉刷煙囪就是求四個(gè)側(cè)面的面積，等等。（二）通過加強(qiáng)學(xué)生的操作感知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念在教學(xué)中，讓學(xué)生親自通過比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、畫一畫、量一量、看一看、說一說等多種感性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、視覺等多種感官，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)積極的感知過程，形成正確、清晰的幾何形體表象。如讓學(xué)生用尺量一量線段的長度，使學(xué)生感知線段可以度量而且有兩個(gè)端點(diǎn)這一表象；讓學(xué)生用手摸一摸課桌的角，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)角是尖尖的，兩條邊是直直的，這一表象；讓學(xué)生用紙折一折

5、，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的對(duì)邊是相等的，等邊三角形的三條邊都相等的這一表象，等等。（三）通過空間想象，培養(yǎng)空間的觀念愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象要概括世界的一切。” 空間想象能力是在一定空間感知的基礎(chǔ)上形成的想象能力，是對(duì)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。只有學(xué)生對(duì)幾何形體特征有了充分的認(rèn)識(shí)，空間想象能力才能得到提高。因此，在教學(xué)中，我們要注意虛與實(shí)的結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)空間想象能力。正是借助于空間想像，小學(xué)生才能在平面圖上“看出”立體圖形，如在平面圖上數(shù)堆積的小正方體的個(gè)數(shù)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)圖形中含有被遮擋的看不見的3個(gè)小方塊，這就需要借助想像才能解決問題。（四）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)空間觀念在數(shù)學(xué)課堂中由于受時(shí)間、空間的限制，難以展示生活真實(shí)面目，使學(xué)生難以體驗(yàn)空間感。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的視覺感知，幫助學(xué)生更好的建立空間觀念?？傊瑢W(xué)生空間觀念的形成，無論是選擇觀察，操作，還是運(yùn)用多媒體，都要盡可能地讓學(xué)生在頭腦里再回想一下，建立表象，培養(yǎng)其空間觀念，只有這樣才是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程：感知表象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間