淺談英語教師與學生心靈交融的心得

1、淺談教師與學生心靈交融的心得潁上縣耿棚鎮(zhèn)潘莊中學 孫曉紅摘要今年由于英語教師缺乏，我擔任了四，五，六，七四個年級的英語課程。通過一段時間的教學實踐，我深深的感觸到：單單對學生的學習進行嚴格要求是取不到好的教學效果的，要與學生進行心靈的溝通，用真情去打動他們，這樣就能事半功倍。俗話說情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。而且，英語對于初學者來說，更容易受情感態(tài)度的影響。結(jié)合我自己的切身體驗，本文主要闡述了教師如何與學生進行心靈交融，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習的效果。關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 情感態(tài)度 在新的教育形式下，教師的角色將發(fā)生很大的變化，老

2、師走進學生的心靈世界、了解與教導(dǎo)學生是必要的前提。早在20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，教育教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應(yīng)以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)這一目標就必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們往往強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學習行為和學習效果。然而，平等的師生關(guān)系是開啟學生心靈的鑰匙，同時開放的師生交往形式有利于課堂管理，但是英語老師還應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度。一、 平等的師生關(guān)系是開啟學生心靈的鑰匙優(yōu)秀教師之所以能夠輕松

3、地調(diào)動起學生的積極性。讓他們積動地運用所學知識在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中參與自由交流，主要的原因是他們夠像對待朋友一樣平等地對待學生。交談的話題開始可能是由老師提來的，然而，學生樂意加入到老師的話題的討論或自由地發(fā)展成另辟題，并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的課堂上，師生之間是相信任的朋友關(guān)系，教師既是良好的導(dǎo)師，能及時有效地提供幫助，又是一個耐心的聽眾，更是一個談得攏的朋友。我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師用什么態(tài)度對待學生直接影響學生對教師教學過程的參與。平等融洽的師生關(guān)系能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍。另外，我們想要建立一種平等的師生關(guān)系，那我

4、們也應(yīng)該注意到我們自己的態(tài)度對學生有著重要的影響；同時，我也應(yīng)該注意到我們一些細小的情節(jié)也會對學生產(chǎn)生負面的影響。因此，我們在教學過程中，應(yīng)盡量做到以下幾個方面。1、教師要尊重學生的創(chuàng)新能力，不能大包大攬教師應(yīng)該認識到，教學中“教”是為了學生“學”，而“學”才是主體。學生不主動去接納，缺乏創(chuàng)造性地“學”，教師是沒辦法包辦的。讓學生自己去探索、學習，不要怕學生出錯，要相信學生是在不斷“摔跤”的過程中學會“走路”的。當學生回答問題出現(xiàn)困難時應(yīng)先了解學生的思想感情，再決定如何循序漸進地引導(dǎo)學生表達出自己的思想意愿，并鼓勵他們創(chuàng)造出新穎的句子與對話。2、教師要給學生更多的思維空間以教師“講”為中心的教

5、學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在教學中，教師不能把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，就包辦代替。同時，新課程提倡，教師的教是為了學生的學，教學評價標準也應(yīng)以關(guān)注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生所說的，“最要緊的是看學生，而不是看老師講課?！?、教師應(yīng)照顧到全體學生，更多關(guān)注“后進生”如果我們對這部分“后進生”從不或很少關(guān)注的話，這樣會打擊他們的自尊心，還容易引起整個課堂氣氛的惡性循環(huán)。他們在和同學或老師交流時往往會帶有心理壓力，不能充分發(fā)揮思維能力進行交際。因此，我們在課堂上要關(guān)注他們，關(guān)注他們的進步。要能及時發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)他們的“閃光點”，并給予充分的肯定與鼓

6、勵。4、教師應(yīng)注重差異性教育。要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，我們也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。、要建立平等的師生關(guān)系現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺思維知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一個是感受情緒意志、性格（包括行為）的過程。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。教學過程中最活躍的是師

7、生之間的關(guān)系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。二、開放的師生交往形式有利于課堂管理平等的師生關(guān)系開啟了學生的心靈，但是同時在課堂上還應(yīng)有一個開放、自由的交流與交往空間。這就需要老師能創(chuàng)設(shè)一個開放的師生交往形式。美國教育心理學家林格倫(H.C. Lindgren,1967)提出了學校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的四種形式：、以講授法為主的單向信息交流方式，教師施，學生受。（師）（生） （生） （生） （生）這種形式是以教師講授為主，學生簡單地接受

8、信息，是個單純的“填鴨式”教學模式，師生之間的交往也是單向交往，這樣的課堂效果很差。、以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。（師）（生） （生） （生） （生）這種形式是在教師講授為主的基礎(chǔ)上，教師還從學生那獲得反饋信息，師生之間也保持著雙向交往，這樣的課堂效果較好。、以討論法為主的三項交流方式，師生之間互相問答。 （師） （生）（生） （生）（生）這種形式教師與學生保持著雙向交往，師生之間相互獲得信息與反饋信息。同時，還做到了學生與學生之間的交往，這樣的課堂效果更好。、以探究討論為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實驗。 （師） （生） （生） （生） （生）這一種形式是把學生個

9、體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它是以師生成為交往中心，并促使所有成員雙向交往，這種課堂效果最好。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學生開展交往的氛圍，選取最佳方式，營造最佳方式交往的最佳時機，以達到課堂管理最佳的目的。三、 培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度. 構(gòu)建輕松的課堂氛圍首先老師要學會尊重學生，相信他們在一定程度上已經(jīng)可以獨立，想想“過猶不及”的道理，該放手時就放手。其次，老師要以身作則，多垂范，少說教。準備嘮叨學生的時候，先想想自己做得怎么樣，更不要拿學生當出氣筒，與學生在一起時要盡量營造輕松愉快的氛圍

10、。另外，“牽牛要牽牛鼻子”，當需要說教的時候，也不要把說教變?yōu)榱_嗦或批評指責的話語的堆積，而是要就事論事，有重點地講明道理就夠了。因此，當學生做錯題目時，應(yīng)有針對性地進行講解，不能所有東西隨手一把抓。. 讓教育由教育型變?yōu)槊裰餍蛺鄣慕逃摪阎攸c放在教養(yǎng)方式的改變上，老師要尊重學生的個性心理特征，建立民主的師生關(guān)系。但這并不是說讓老師一味地遷就學生，甚至放棄應(yīng)有的教育，而是要老師洞察學生的心態(tài)，準確把握好教育時機，因勢利導(dǎo)，講究師生交往的藝術(shù)性、及時性和適度性。尤其是進入新課改后，學生在學習上的主觀能動性強了，同時學生也敢于積極表達出自己的不同觀點。這時就需要老師的冷靜與耐性，不能對學生的個人觀點給予全盤否定，同時也不能對學生的個人觀點不聞不問。. 注重與學生的心靈溝通經(jīng)常與學生談?wù)勑模皶r了解他們的生活與學習狀況，聆聽他們內(nèi)心的想法和需要。其實，多溝通，少疏離，這是良好師生關(guān)系形成的重要基礎(chǔ)；同時，良好的師生關(guān)系又是良好班集體創(chuàng)建的堅實基礎(chǔ)。走進學生心靈，是教師對待學生的觀念問題，需要教師進行一場自我革命，從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念中解放出來，從課堂到課外，從理念到行動，從現(xiàn)象到本質(zhì)，真正做學生的朋友，與他們心心相印，心有靈犀。讓他們感到教師是自己學知識、學做人的楷模，更是學習上、思