淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中說、寫能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中說、寫能力的培養(yǎng)常德市鼎城區(qū)花船廟小學(xué) 姜友付 158866093382011版語文新課標(biāo)明確要求：“語文是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的實(shí)踐中體會(huì)和把握語言文字運(yùn)用的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為，“語用”就是語文實(shí)踐。識(shí)字寫字、閱讀、口語交際都是“語用”的組成，他們都和習(xí)作有緊密的聯(lián)系， “說”“寫”是語用的具體體現(xiàn)。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力呢？一、抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生展開想象，續(xù)說、續(xù)寫。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，而發(fā)展學(xué)生的想象，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要方面。教學(xué)中，如果教師抓住教材中留下的空白，讓學(xué)生展開

2、想象，悟出文章的真諦，填補(bǔ)空白之處，將會(huì)大大地提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及說話寫話的能力。在很多課文中會(huì)出現(xiàn)省略號(hào)，省略號(hào)就是一處需要填補(bǔ)的空白。如果在教學(xué)中針對省略號(hào)省略的地方引導(dǎo)學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能有利于對文章的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓他們?nèi)ダm(xù)說、續(xù)寫。如教學(xué)廬山的云霧一課時(shí)，講到第三自然段對廬山云霧瞬息萬變的描述時(shí)，作者介紹完廬山云霧的四種不同變化后打了一個(gè)省略號(hào)。我緊扣前文，讓學(xué)生大膽地想象云霧的其它變化，并鼓勵(lì)他們說出來，再有條理地續(xù)寫下來。有的同學(xué)寫道“廬山的云霧真是瞬息萬變啊，剛剛還是一位阿羅多姿的小姑娘，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只活潑可愛的小狗?！庇械膶懙馈皬]山的云

3、霧真是瞬息萬變啊，明明是一只張牙舞爪的獅子，還沒等你完全看清楚，它又變成了一只溫順聽話的綿羊?！边€有的寫道“”就這樣一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的空白，喚起了學(xué)生們豐富的想象，讓學(xué)生們的思維在這一瞬間閃光。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深的懂得了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，正如一粒種子在發(fā)芽生長過程中，需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔，大膽地說并寫出自己的想法。二、抓住課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想，續(xù)說、續(xù)寫。在我們的語文教材中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對情節(jié)的

4、描寫有所留白，給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在閱讀教學(xué)過程中，抓住作者的留白處，讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)充故事情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和說話、寫話能力的一種有效的途徑。補(bǔ)想對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握語言運(yùn)用技巧等都有幫助。如我在教平分生命一課時(shí)，當(dāng)講到“抽血時(shí)，貝貝靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑?！睍r(shí)，作者沒寫貝貝的心理活動(dòng)。其實(shí)，在年幼的貝貝的大腦中，他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命。在抽血時(shí)，他的內(nèi)心一定是很不平靜的。于是，我抓住這一留白，問：“抽血時(shí)，貝貝靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。他心里在想什么呢？”學(xué)生們大膽地進(jìn)行想象。有的說：“他會(huì)想，我死了，妹妹該怎么獨(dú)自生

5、活下去呢？”有的說：“他會(huì)想，我還這么小，還沒一點(diǎn)成就，真不想死啊！”有的說：“他會(huì)想，只要能救活妹妹，我死了也是值得的”通過想象來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的續(xù)說、續(xù)寫能力。抓住課文中作者的留白，讓學(xué)生去想象補(bǔ)白，去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，是幫助理解課文內(nèi)容的一種有效方法。三、抓住課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生敢想、敢說。培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力，還可以通過抓住課文中的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們積極探索、獨(dú)立思考，并把自己的想法敢說、敢寫出來。如教司馬光這篇課文時(shí)，講到有個(gè)小朋友爬到假山上去玩兒，一不小心，掉進(jìn)了裝滿水的大水缸里，生命危在旦夕時(shí)，我提了一個(gè)問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你就是這群

6、小朋友中的一個(gè)，看到這個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友即將被淹死，你會(huì)怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維火花被激活，從中我看到了孩子們的機(jī)智與冷靜。于是我順?biāo)浦壅f：“同學(xué)們真了不起，想出了各種辦法來救落水的小朋友。文中的司馬光也像你們一樣聰明，他也想出了一個(gè)救人的好辦法。那他是怎樣做的呢？請同學(xué)們齊讀課文第四自然段?！睂W(xué)生走進(jìn)文本，邊讀邊想像畫面。學(xué)生通過想象的畫面，認(rèn)識(shí)到了司馬光的沉著、機(jī)智。四、抓住課文的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想，續(xù)寫。有的課文雖然結(jié)尾了，但意猶未盡，余味甚濃。在閱讀教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行續(xù)想，續(xù)寫，只要按照課文的思路能夠合理想象進(jìn)而寫得合理就行。如在幾年前執(zhí)教皮皮魯?shù)?/p>

7、風(fēng)箏這課時(shí)，文章最后寫皮皮魯放走龍風(fēng)箏后，很多人找他訂貨，他拿不定主意還做不做龍風(fēng)箏，要看第一條活龍的命運(yùn)如何再定。對于孩子們來說，皮皮魯是他們熟知且喜歡的童話人物，肯定不希望課文就這樣結(jié)束，于是上完課文后我讓學(xué)生們想象續(xù)寫會(huì)發(fā)生什么故事？10分鐘過去了，孩子們不但想象了皮皮魯去找龍風(fēng)箏時(shí)會(huì)遇到的困難，還想到了皮皮魯和龍風(fēng)箏在一起的生活等，這些想象都是和前面的內(nèi)容相吻合的。通過對結(jié)尾的續(xù)寫，我發(fā)現(xiàn)孩子們緊扣課文的內(nèi)容和主題，對教材內(nèi)容有了更深的理解和感悟。五、利用課文插圖,培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行編寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到:文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等,課文中的插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,聯(lián)系文本內(nèi)容，進(jìn)行想象,以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。如教學(xué)游園不值這首詩時(shí)，講到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，聯(lián)系詩的內(nèi)容，想象一下圍墻內(nèi)的滿園春色是怎樣的，并進(jìn)行了小練筆。一幅圖上的事物,只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。我們在