我要的是葫蘆教學(xué)案例

1、我要的是葫蘆教學(xué)案例 設(shè)計(jì)意圖：我要的是葫蘆寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。二教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 懂得事物之間的聯(lián)系。三教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四課堂實(shí)錄：（一）直接導(dǎo)入，初讀課文。 師：今天我們

2、接著學(xué)習(xí)第十四課我要的是葫蘆。請同學(xué)們和老師一起板書課題。師：請同學(xué)們齊讀課題。生：我要的是葫蘆。師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個(gè)同學(xué)來說說。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）師：哦，那我們把它說完整。生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。 （二）品讀感悟，交流感受。師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動腦筋

3、了，這叫會讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）生：先說哪個(gè)？師：哪個(gè)都行。生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？生：嘆號。師：嘆號怎么讀？生：多么可愛的小葫蘆哇！師：多么可愛的小葫蘆哇！··生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！師：請同

4、學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。師：我們學(xué)過的歡慶里也有帶“白”的詞語。生：潔白。師：（板書：潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。師：為什么？生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。師：那個(gè)人每

5、天都要去看幾次。··生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。··師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！···生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。···師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：（讀）你別光盯著葫蘆

6、了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！師：什么意思？生：有幾個(gè)蟲子不用怕。師：同學(xué)們讀一遍。生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！···師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子不可怕。）請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還

7、用治？女：葉子上的蟲不用治。男：有幾個(gè)蟲子怕什么！女：有幾個(gè)蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。 （三）拓展延伸，感悟哲理。師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作業(yè)。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。教后反思：本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特

8、別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師