小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力2

1、 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力2學(xué)習(xí)內(nèi)容四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)  小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到許多因素的影響。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著動(dòng)力以及調(diào)節(jié)的作用，學(xué)習(xí)策略是直接制約小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，家庭、學(xué)校和社會(huì)等外界因素則為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境保障。學(xué)生的非智力因素是影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要變量，它在語文教學(xué)活動(dòng)中起著極為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、注意和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)因素是核心和關(guān)鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)，性格對(duì)學(xué)習(xí)的

2、進(jìn)行也起著提供動(dòng)力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而也構(gòu)成了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。(一)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與興趣興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進(jìn)中小學(xué)生去實(shí)踐去探索，去對(duì)某個(gè)問題加以思考。實(shí)踐不斷開辟著他們智力與能力發(fā)展的道路，探索不斷深化著他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，思考不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業(yè)或?qū)I(yè)，甚至達(dá)到了入迷的程度。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要?jiǎng)恿?。因此，?yīng)當(dāng)把中小學(xué)生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。小學(xué)生受好奇心和形象思維的驅(qū)動(dòng)，一般都對(duì)聽故事

3、和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。語文教學(xué)中穿插故事和圖畫，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的學(xué)生，一般也會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。(二)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與情感情感是一種對(duì)智力與能力活動(dòng)有顯著影響的非智力因素。所以，在增進(jìn)智力與能力的同時(shí)，必須提高情感的穩(wěn)定性，抑制沖動(dòng)性，否則提高智力與能力是有困難的。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情”，都是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的帶有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分復(fù)雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現(xiàn)。首先，表現(xiàn)為情感的肯

4、定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現(xiàn)為積極的或消極的，如愉快的情感驅(qū)使人積極地行動(dòng)，悲傷的情感引起的郁悶會(huì)削弱人的活動(dòng)能力。第三，表現(xiàn)為緊張或輕松的狀態(tài)，如考試或比賽前的緊張情感，活動(dòng)過去以后出現(xiàn)的緊張的解除和輕松的體驗(yàn)。第四，表現(xiàn)為激動(dòng)和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩(wěn)定狀態(tài)。第五，表現(xiàn)在程度上，這反映在從弱到強(qiáng)的兩極狀態(tài)，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔(dān)心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質(zhì)量和水平。與智力活動(dòng)有關(guān)的情感因素有：情感強(qiáng)度、情感性質(zhì)和理智感。只有適中的情感強(qiáng)度可導(dǎo)致良好的操作效果，如學(xué)生臨考時(shí)的怯場(chǎng)，往往

5、是缺乏應(yīng)激狀態(tài)鍛煉的結(jié)果。情感性質(zhì)與主體和客體兩方面的肯定或否定性質(zhì)都有關(guān)系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現(xiàn)在，對(duì)于新的還未認(rèn)識(shí)的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心，有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得論據(jù)不足時(shí)，會(huì)感到不安；認(rèn)識(shí)某一事理后，會(huì)感到欣然自得等等，都是理智感的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者密切地聯(lián)系著。如果兩者相結(jié)合，則可以使學(xué)生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動(dòng)由最初發(fā)生的愉快，逐步發(fā)展為熱情而緊張的智力過程，從而積

6、極地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。(三)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志意志，是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定的目的任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出的表現(xiàn)形式。人類的活動(dòng)是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困難的行動(dòng)，就不叫做意志行動(dòng)。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們善于克服各種困難。意志鍛煉是一個(gè)古老的話題。我國(guó)歷代學(xué)者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，鋨其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！笨梢娨粋€(gè)人是否有成就，除去客觀條件外，主要決定于自身修養(yǎng)。在這里，意志力的培養(yǎng)是重要

7、方面。意志最突出的特點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是目的性，另一個(gè)是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認(rèn)識(shí)更加具有目的性和方向性，又能排除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難和干擾，不斷地調(diào)節(jié)、支配學(xué)生的行為，指向預(yù)定的目的。與智力活動(dòng)有關(guān)的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現(xiàn)為自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，不需要?jiǎng)e人去督促，這是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提。果斷性的發(fā)展是與人的自覺性、抽象思維能力的發(fā)展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優(yōu)柔寡斷。如有的學(xué)生輕率地判斷回答和三心二意的心情，都不是果斷性的表現(xiàn)。堅(jiān)持性也叫做毅力。堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)是意志堅(jiān)持性的表現(xiàn)，這樣的學(xué)生智力與能力會(huì)發(fā)展良

8、好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏改正錯(cuò)誤的勇氣，是沒有毅力的表現(xiàn)。自制力，是人善于控制和支配自己行動(dòng)的能力。與之相反的是沖動(dòng)，如一些獨(dú)生子女比較任性，不善于控制自己，不能調(diào)節(jié)自己的沖動(dòng)情緒。(四)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格性格是一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相聯(lián)系適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合。性格在個(gè)性中起核心作用。例如，一個(gè)人對(duì)待周圍人們的直率或拘謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)或虛偽；對(duì)待困難表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)或軟弱；面臨險(xiǎn)境時(shí)表現(xiàn)出的勇敢或怯懦；對(duì)事業(yè)積極負(fù)責(zé)或消極懶惰等，都是性格的表現(xiàn)。性格形成的復(fù)雜過程分為三個(gè)階段：第一階段，是學(xué)齡前兒童所特有的、性格受情境制約的發(fā)展階段。在這個(gè)階段上，兒童的

9、行為直接決定于具體的生活情境，直接反映外部影響，還未形成穩(wěn)固的狀態(tài)。第二階段，是小學(xué)齡前與初中期學(xué)生所特有的、穩(wěn)定的內(nèi)外行動(dòng)形成的階段。由于穩(wěn)固的行為方式正在形成的過程中，因而性格正在日趨完成其塑造，但對(duì)已形成的不良習(xí)慣需要施加強(qiáng)有力的教育才能改變。第三階段，是高中所特有的、內(nèi)心制約行為的階段。在這一階段里，穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)定型，因而性格的改造就較困難了。在性格的各種因素中，與智力活動(dòng)有關(guān)的因素主要有：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一個(gè)人是否勤奮，將直接影響到智力活動(dòng)成果的好壞。因此，一些智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，由于他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最后取得的很大的差別。小學(xué)生性

10、格中的意志特征，主要表現(xiàn)在是否遵守紀(jì)律、有無自制力、有無堅(jiān)持性和膽量大小四個(gè)方面。性格的理智特征是個(gè)體的智力差異在性格上的表現(xiàn)。它首先表現(xiàn)在思維和想象的類型不同，根據(jù)側(cè)重于形象思維或抽象思維，將人分為藝術(shù)型、理論型和中間型三類。其次，性格的理智特征表現(xiàn)在智力品質(zhì)的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等方面所表現(xiàn)的差異。這些差異也將直接影響到個(gè)體的思維活動(dòng)。綜上所述，從非智力因素入手訓(xùn)練學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是當(dāng)前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素十非智力因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育最主要的任務(wù)之一,就是防止學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)采取冷漠的態(tài)度，似乎知識(shí)的內(nèi)容與他(她)毫無關(guān)系，這是缺乏感情教育的表現(xiàn)