小班化教學簡介

1、未來的社會需要的是富有個性化的創(chuàng)新性人才未來的社會需要的是富有個性化的創(chuàng)新性人才12各大先進城市都實施小班化教學各大先進城市都實施小班化教學3丹陽教育的跨越式發(fā)展，丹陽教育的跨越式發(fā)展，形成了適合小班化教學的基本條件。形成了適合小班化教學的基本條件。 我校積極爭取高等院校專家的指導，在我校積極爭取高等院校專家的指導，在今年今年4 4月份與南京師范大學教育科學學院，月份與南京師范大學教育科學學院，簽訂了簽訂了“小班化教育研究小班化教育研究”合作合同，合作合同，”與南師大教育學院合作與南師大教育學院合作1吳永軍，男，吳永軍，男，19641964年年1010月月生于南京，生于南京，博士，教授，博士，

2、教授，博士生導師博士生導師。中國教育學。中國教育學研究會教育社會學專業(yè)委研究會教育社會學專業(yè)委員會員會 秘書長，教育部新秘書長，教育部新課程實施專業(yè)支持工作組課程實施專業(yè)支持工作組核心成員，教育部南京師核心成員，教育部南京師范大學課程研究中心副主范大學課程研究中心副主任，南京師范大學教育學任，南京師范大學教育學系主任。系主任。 吳永軍教授簡介吳永軍教授簡介南京師范大學的教育科研基地。南京師范大學的教育科研基地。請教授進校培訓請教授進校培訓從從20112011年年4 4月份開始，南師大吳月份開始，南師大吳永軍教授就對我校教師進行了系永軍教授就對我校教師進行了系統(tǒng)培訓。統(tǒng)培訓。系統(tǒng)培訓教師系統(tǒng)培訓

3、教師2走出去參觀學習走出去參觀學習4 4月月3030日我校還組織教師親自赴日我校還組織教師親自赴南京小班化試點學校，實地參觀南京小班化試點學校，實地參觀學習小班化教育情況。學習小班化教育情況。系統(tǒng)培訓教師系統(tǒng)培訓教師2今年秋季招生開班今年秋季招生開班3小班化教育以素質教育為背景，重視對學生創(chuàng)新精神和小班化教育以素質教育為背景，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐實踐 能力的培養(yǎng)；重視對學生良好行為習慣和健康心理能力的培養(yǎng)；重視對學生良好行為習慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學生的個性和特長。的培養(yǎng)；重視發(fā)展學生的個性和特長。面向面向“每一個每一個”的的“個性化個性化”教育，教育， 是小班化教育的核心精神。是小

4、班化教育的核心精神。大班教育是把全班當成一個人來教，大班教育是把全班當成一個人來教， 小班化教育則立足于把每一個人當成一個班來教。小班化教育則立足于把每一個人當成一個班來教。 小班人數(shù)較少（小班人數(shù)較少（3030人左右），人左右）， 因為小班具有的班額優(yōu)勢，因為小班具有的班額優(yōu)勢， 教師能夠在學習活動中關照每一個孩子，教師能夠在學習活動中關照每一個孩子， 這使得促進學生的全面發(fā)展更具可能。這使得促進學生的全面發(fā)展更具可能。 以往的大班教學，由于受到學生數(shù)的限制，老師在教以往的大班教學，由于受到學生數(shù)的限制，老師在教學中很難關注到每個學生。而在小班課堂中，學生人數(shù)少學中很難關注到每個學生。而在小

5、班課堂中，學生人數(shù)少，教師能夠關注到每個學生的學習狀態(tài)，不再出現(xiàn)，教師能夠關注到每個學生的學習狀態(tài)，不再出現(xiàn)“被遺被遺忘的角落忘的角落”。教師可以及時了解每個學生的接受程度，適。教師可以及時了解每個學生的接受程度，適時的提問不同類型的學生，讓每個人充分參與學習和討論時的提問不同類型的學生，讓每個人充分參與學習和討論，做到對每個學生當面交流，當堂面批，當場指導。讓每，做到對每個學生當面交流，當堂面批，當場指導。讓每一個孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機會，在小班中一個孩子在一堂課中至少擁有一次發(fā)言的機會，在小班中將會作為一種制度，化為每一個小班化教師的教學習慣。將會作為一種制度，化為每一個小班化

6、教師的教學習慣。在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。自己努力的方向。11教師辦公室就教師辦公室就在班級里，時在班級里，時時刻刻關注孩時刻刻關注孩子的成長。子的成長。1學生的座位是學生的座位是組合型的，便組合型的，便于教師個別化于教師個別化教育。教育。教室是學生生活學習的重教室是學生生活學習的重要場所，學生大部分時間要場所，學生大部分時間在教室里活動。在教室里活動。 “小班化小班化”教室的設計與教室的設計與布置更應趨向于現(xiàn)代化、布置更應趨向于現(xiàn)代化、動態(tài)化與家庭化，更富有動態(tài)化與家庭化，更富有兒童特有的情趣。兒童特有

7、的情趣。2多媒體、計算機、電視機、多媒體、計算機、電視機、投影儀及與教學相配備的投影儀及與教學相配備的教學軟件一應俱全。教學軟件一應俱全。 教師可以根據教學的教師可以根據教學的需要，把課桌隨意組合需要，把課桌隨意組合成馬鞍型、對稱型、圍成馬鞍型、對稱型、圍坐型、扇型、品字型、坐型、扇型、品字型、多邊型、梅花型等形式多邊型、梅花型等形式，可以是小組團團坐，可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，也可以是全班團團坐，還可以是師生同坐在一還可以是師生同坐在一起，面對面交流，增加起，面對面交流，增加了思維交往的時間，構了思維交往的時間，構成了多向交流的布局。成了多向交流的布局。2教室設置了辦公角、少先隊

8、角、圖教室設置了辦公角、少先隊角、圖書角、生物角、衛(wèi)生角、專欄、黑書角、生物角、衛(wèi)生角、專欄、黑板報等，在圖書角擺放各種少兒讀板報等，在圖書角擺放各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；這樣一物，供學生閱覽擴大視野；這樣一個富有情趣的兒童天地就是學生的個富有情趣的兒童天地就是學生的快樂之家，學生在心理上有了親和快樂之家，學生在心理上有了親和力，也就更容易激發(fā)學習興趣、培力，也就更容易激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習情趣。養(yǎng)學習情趣。2學生來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，所以學學生來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，所以學生之間差距在所難免，而小班教學則能較好地考慮到學生生之間差距在所難免，而小班教

9、學則能較好地考慮到學生的個體差異，更好地讓每個學生體驗成功。的個體差異，更好地讓每個學生體驗成功。每節(jié)課每節(jié)課100%100%的學生可以回答問題；的學生可以回答問題；作業(yè)教師面批，有錯馬上講解；作業(yè)教師面批，有錯馬上講解；每個學生都能得到某些方面的個性發(fā)展每個學生都能得到某些方面的個性發(fā)展 作文、奧數(shù)、英語、美術、書法、音樂、作文、奧數(shù)、英語、美術、書法、音樂、3（1 1）分層備課，把握學生層次。）分層備課，把握學生層次。在備課之前，教師會對全班同學逐一了解，包括學生的學習興趣、平在備課之前，教師會對全班同學逐一了解，包括學生的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、在家學

10、習的環(huán)時愛好、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、在家學習的環(huán)境等方面，采用家訪、調查統(tǒng)計等不同方法，做到境等方面，采用家訪、調查統(tǒng)計等不同方法，做到“心中有數(shù)心中有數(shù)”。在。在此基礎上初步將學生分層：此基礎上初步將學生分層：A A類，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強類，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強、有扎實的基礎知識、學習成績穩(wěn)定；、有扎實的基礎知識、學習成績穩(wěn)定；B B類，智力因素好、在學習上缺類，智力因素好、在學習上缺乏刻苦精神、學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的向上乏刻苦精神、學習興趣有偏差，學習成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；潛力；C C類類, ,智力或非智力因素相

11、對差些，學習上感到很吃力，成績不智力或非智力因素相對差些，學習上感到很吃力，成績不理想。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生理想。然后，教師必須鉆研教材，將統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程中的不同情況，重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計不同的問題和練習。的重點、難點實施分解，設計坡度，設計不同的問題和練習。3（2 2）分層施教，注意個別輔導。在課堂教學中，）分層施教，注意個別輔導。在課堂教學中，教師會針對不同基礎的學生實施分層教學。對于教師會針對不同基礎的學生實施分層教學。

12、對于A A類學生，多給他們一些自學機會；對于類學生，多給他們一些自學機會；對于B B類學生，類學生，自學加教師適當點撥；對于自學加教師適當點撥；對于C C類學生，則由教師扶類學生，則由教師扶持其主動學習，或由持其主動學習，或由A A類學生幫助其主動學習，讓類學生幫助其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。他們有較多的練習鞏固機會。3（3 3）分層練習，設計彈性作業(yè)。練習分）分層練習，設計彈性作業(yè)。練習分“必做必做”和和“選做選做”，精心設計。必做題可面，精心設計。必做題可面向全體學生，選作題面向向全體學生，選作題面向A A類學生和部分類學生和部分B B類類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，即培養(yǎng)發(fā)展性學力與創(chuàng)造目標的較高要求，即培養(yǎng)發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力。教師及時面批，讓學生當場訂正。性學力。教師及時面批，讓學生當場訂正。3（4 4）分層考核，鼓勵分步達標。不僅關注）分層考核，鼓勵分步達標。不僅關注學生的學習成果，更關注學生學習過程的評學生的學習成果，更關注學生學習過程的評價。充分利用小班優(yōu)勢，采取教師與學生、價。充分利用小班優(yōu)勢，采取教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生自評等的多學生與學生、家長與學生、學生自評等的多元互動評價，采用靈活多樣的評價方法，讓元互動評價，采用靈活多樣的