大班區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)策略.

1、大班區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)策略一、本學(xué)期主要成效：我們在課題大班區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)策略的研究中，主要根據(jù)大班幼兒發(fā)展的特點圍繞語言、音樂及科學(xué)這三個區(qū)域進行觀察與指導(dǎo)策略的研究。經(jīng)過一學(xué)期的研究實踐，我們在幼兒的發(fā)展及教師的自身指導(dǎo)能力上都有了進一步的提高，主要體現(xiàn)在：1、幼兒的發(fā)展：幼兒在三個區(qū)域中的合作能力、解決問題能力、創(chuàng)造性方面等都得到了提高。如：遇到問題，需要老師幫助的幼兒越來越少，他們總是積極想辦法去解決，不再依賴別人的幫助，還經(jīng)常的表現(xiàn)出 “讓我想想 ”“我認(rèn)為應(yīng)該是這樣 ”“你不要幫助我 ”的自信心。并在不斷地操作與嘗試中共同合作、協(xié)調(diào)配合尋找解決問題的方法。2、教師的收獲：教師

2、的觀察方法更靈活，觀察內(nèi)容更明確。在指導(dǎo)策略的實施中， 能初步明確指導(dǎo)的內(nèi)容和重點（幼兒某方面的水平，如合作能力、創(chuàng)造性等），大膽嘗試多種指導(dǎo)方式。3、課研的進程：能根據(jù)大班幼兒的年齡特點有側(cè)重的選擇相應(yīng)的指導(dǎo)策略進行驗證。二、主要措施及獲得經(jīng)驗：（一）觀察方面1、遞進性的觀察。 我們主要根據(jù)該區(qū)域的階段目標(biāo)，有連續(xù)地跟蹤觀察，觀察幼兒在該區(qū)每一階段的活動情況， 這讓我們的觀察更具階段性而且更有意義。如：在電池的活動中，第一次觀察幼兒匹配電池的情況，了解幼兒對電池的大小、型號的熟悉程度，在第二次則觀察幼兒在裝電池時是否按電池的正負(fù)極進行操作。如預(yù)期目標(biāo)已達到，將繼續(xù)觀察的內(nèi)容，讓觀察層層遞進，

3、深入進行，有助于把幼兒的活動經(jīng)驗層層提高。2、針對性的觀察。 （1）針對個別孩子，觀察該幼兒出現(xiàn)的特殊問題或在某方面的發(fā)展情況。 如：陳析小朋友每次都入同一區(qū)選擇同一內(nèi)容活動，我則針對該幼兒的情況觀察他為什么會這樣？影響因素是什么？每一次活動水平提高程度？等等。（ 2）針對特殊的目的，觀察幼兒在完成同一活動的不同情況。 這樣的觀察更能幫助教師解決活動中存在的問題，目的性更明確。如：發(fā)現(xiàn)幼兒對該材料不感興趣了，我們則觀察不同幼兒操作該材料的不同情況究其原因， 到底是材料太難或者是投放太久等等。3、過程性的觀察。 觀察幼兒具體活動中的行為表現(xiàn)， 包括說了什么、做了什么、專注程度等等， 這樣有助于教

4、師更加客觀地評價或分析幼兒的活動情況。如：幼兒在活動區(qū)起了爭執(zhí)，教師應(yīng)該詳盡的觀察并記錄爭執(zhí)的全過程（語言、動作、表情）。只有觀察了幼兒活動的全過程，教師才會客觀的進行評價是由于爭搶玩具而爭執(zhí)或是爭論活動的情節(jié)進展，從而有利于采取有效的措施。（二）指導(dǎo)方面我們以大班幼兒的年齡特點為依據(jù)總結(jié)以上觀察結(jié)果， 并付諸以下策略：特點一：合作性差幼兒有了初步的合作意識， 但是又缺乏合作的能力這是大班幼兒的年齡特點。他們不會善于協(xié)商，初步的分工與交流還在培養(yǎng)中，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決， 遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助， 同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。策略 1：提

5、供合作材料根據(jù)以上情況， 我們以提供合作的材料為手段，在區(qū)域材料的投放中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機會。另外，在投放材料時還適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商，去分工與合作。如：在接水管活動中，教師有意提供一些鐵架網(wǎng)讓幼兒在接水管的過程中遇到難題比如水管易斷開等問題，這樣使簡單的問題復(fù)雜化， 增加問題的難度， 使孩子們在制作的過程中多一些協(xié)商與合作的機會， 他們在一個接一個扶的不斷合作與協(xié)調(diào)中使合作成了一種需要，一種必然。策略 2：建立合作規(guī)則我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上

6、，對活動區(qū)的活動提出了 “三不”“三要”的游戲總規(guī)則：“三不”：不亂竄，不爭搶獨占玩具， 不大聲喧嘩。 “三要”：要謙讓，要協(xié)商，要合作。在活動中教師認(rèn)真觀察，及時引導(dǎo)提醒幼兒遵守。再是依據(jù)各活動區(qū)的不同特點提出具體的要求。如“語言區(qū)”，要求幼兒看什么拿什么，能與伙伴一同看書，并相互講述交流與分享圖書中的內(nèi)容?！钡炔呗?3：創(chuàng)設(shè)合作機會幼兒的合作是無意識的，但是如果在教師的有意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，他們的合作又是必然的， 因此我們常為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機會，嘗試在游戲開始前圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題： “今天老師在活動區(qū)增添了一些新的游戲材料，在語言區(qū)，增添了一些小朋友最喜歡的圖書， 如

7、果有三個小朋友都想看同一本圖書怎么辦？在音樂區(qū)，老師給你們提供了節(jié)奏棋， 你們商量一下怎樣玩呢？在科學(xué)區(qū)增添了電燈泡， 要怎樣才能讓它亮起來呢”等等。讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、協(xié)商后再開展游戲。策略 4：樹立合作榜樣在區(qū)域游戲中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)， 講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，講述作品的內(nèi)容，共同分享體驗合作的快樂。對有點滴進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“這是你們一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友?！钡鹊?。還將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境， 讓幼兒來講故事或進行情境表演；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作

8、的一幕”并展覽。 通過這些措施來強化合作行為， 使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗，為培養(yǎng)合作性提供動力。特點二：解決問題的能力弱大班幼兒在自身能力相對有限且和外界要求不斷增強的情況下，常常由于心理壓力較大，情緒表現(xiàn)不夠穩(wěn)定，產(chǎn)生不少情緒、行為問題，如部分孩子行為遇到問題會常選擇退縮、放棄、依賴教師等現(xiàn)象。策略 1：鼓勵賞識，激勵幼兒自主解決問題幼兒的能力有大有小， 每個人的水平各不相同， 在指導(dǎo)幼兒活動時，老師對幼兒投以贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，這樣更能激勵他們更積極的投入活動，并能自主的進行思維。策略 2： 設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒尋找問題歸因在科學(xué)區(qū)活動中我經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運

9、用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，一一找出答案。如果提出的問題，孩子一時回答不出來，也不急于把現(xiàn)成的答案告訴他們， 不代替孩子的思維，而是啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如：在會跳舞的樟腦丸中，我先提出了“怎么使樟腦丸在水中會跳舞 ?” 幼兒通過操作和思考， 告訴我們大家“在水中加入泡泡粉和醋， 樟腦丸在水中就會一上一下， 像跳舞一樣。 ”這時我沒有接著告訴他們?yōu)槭裁醇尤肱菖莘酆痛祝?樟腦丸就會跳舞， 而是讓幼兒帶著這個問題再去嘗試和思考， 并且在他們實驗過程中， 指導(dǎo)他們觀察在水中加入泡泡粉和醋以后會產(chǎn)生什么反應(yīng) ?幼兒觀察到加入泡泡粉和醋以后，產(chǎn)生了許多氣泡，就想到氣泡多的時候

10、，會托住水中的樟腦丸，而氣泡一消失，樟腦丸就會掉下來。這樣一上一下的，就像跳舞。孩子對經(jīng)過自己努力弄懂的問題會感到有興趣， 以后也就會越來越喜歡開動腦筋，積極思維. 策略 3、敢于放手，促使幼兒獨立解決問題在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極的思考，解決問題，并鼓勵他們獨立的完成活動， 不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。如：在科學(xué)區(qū)會變色的青蛙中，如果用老師示范，幼兒學(xué)，也能達到預(yù)想的結(jié)果，但是我在活動中， 不是讓幼兒跟著我一起實驗，而是提供材料漂白劑，清水，染料和染成紅色的小青蛙。讓幼兒自己想辦法使青蛙變回綠色。幼兒在不斷的實驗、操作中，最后終于

11、發(fā)現(xiàn)，將紅色的青蛙放入漂白劑中漂白，再放入清水中清洗，最后放入綠色的染料中，青蛙就會變回綠色。在這個過程中，老師的大膽放手，使每個孩子都進行了積極的思考，嘗試著解決問題，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。特點三：創(chuàng)造力不夠大班幼兒已有了初步的創(chuàng)造性萌芽， 但是他們偶爾受客觀事物的限制而在創(chuàng)造想象方面有所欠缺。 因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、 情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。策略 1：捕捉亮點，異想天開我們在面對 幼兒的提問或活動時，無論是好奇求知的疑問還有意無意的行為表現(xiàn)都應(yīng)該慎重對待， 不可盲目否定， 這樣我們就可能敏感捕捉幼兒 創(chuàng)造思維的“ 閃光點 ”從中挖掘潛在

12、的創(chuàng)造素材， 進而鼓勵幼兒大膽的“異想天開”“標(biāo)新立異”，提高幼兒的創(chuàng)造力。如：在一次語言區(qū)的活動中， 當(dāng)幼兒在講述“小白兔為什么遲到”這一情節(jié)時，一旁傾聽的幼兒無意地開玩笑的說“海嘯來了， 所以它躲起來了嘛”，我聽后便靈機一動隨即捕捉了孩子這一無意的“亮點”， 及時的啟發(fā)他們異想天開“對呀， 可能是遇到了海嘯， 小兔子結(jié)果脫險了么？怎樣脫險的？ , ”孩子們在這樣的一個線索中， 講述了小白兔抓住了樹干、遇到了好心人等情節(jié)， 他們的想象力在此得到了啟發(fā)。策略 2：遷移經(jīng)驗，推陳出新幼兒在活動區(qū)游戲時， 有時往往會因為厭倦某種材料單一的玩法而放棄活動。為此，我便遷移運用幼兒原有的經(jīng)驗，鼓勵幼兒大

13、膽的想出活動的多種玩法和規(guī)則，借此也提高幼兒的創(chuàng)新能力。如：語言區(qū)中的篩子棋， 我引導(dǎo)幼兒回憶借鑒撲克牌、 智力棋等材料的多種玩法，鼓勵幼兒為篩子棋創(chuàng)造出新的游戲方法和規(guī)則， 幼兒在自我經(jīng)驗的遷移與調(diào)整中，他們?yōu)楹Y子棋想出了六種新的玩法：（ 1）投擲講述（ 2）接龍講述（ 3）拼圖講述（ 4）輪流講述（ 5）點字講述（ 6）猜謎講述等等，至今，他們還在不斷的創(chuàng)造新的游戲方法，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。策略 3：啟發(fā)提問，迸激火花幼兒的思維是活躍的， 但是如果有了教師的進一步啟發(fā)， 他們的思維將再次迸發(fā)出新的靈感火花。因此，我以啟發(fā)性的提問為契機，引導(dǎo)幼兒不斷地想出解決問題的不同方法。 如：在接水管活動中當(dāng)幼兒正愁如何將水管接得又牢固方法又對時， 我向幼兒提出了“怎么讓水流到每個家中？用什么辦法可以知道水管能通水？ , ”孩子在我的問題的啟發(fā)下， 找到了不同的解決辦法有的用細(xì)鐵絲捆牢、 有的用透明膠粘住、有的則以同伴互相合作得以解決等等?？梢姡變涸谠趩栴}情境的啟發(fā)與刺激下，他們的思維將進一步得到拓展。三、存在問題及下階段的方向：1、在有目的的觀察和有效的指導(dǎo)中，教師還欠缺注意到介入的有效時機和介入的方式。 應(yīng)關(guān)注介入時幼