《狼牙山五壯士》教學(xué)實(shí)錄

1、狼牙山五壯士教學(xué)實(shí)錄家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維

2、能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。 一、讀課文。略我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生

3、都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！?/p>

4、于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 二、質(zhì)疑。略其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的

5、詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)

6、,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 三、審題：教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用

7、范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)

8、者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。師：狼牙山五壯士這個(gè)題目告訴了我們什么？教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。 其實(shí)

9、,任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 生：“狼牙山”告訴了我們地點(diǎn)，“五壯士”告訴了我們?nèi)宋?。師：為什么不叫狼牙山五?zhàn)士？這個(gè)“壯”字是什么意思？生：“壯士”表示了對(duì)五位戰(zhàn)士的敬佩之情，對(duì)他們很尊敬。生：因?yàn)樗麄儾皇且?/p>

10、般的戰(zhàn)士，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，敢于獻(xiàn)身，所以他們就是豪杰，是壯士。師：說(shuō)得好！不是一般的戰(zhàn)士，這個(gè)“壯”字是什么意思？什么樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士呢？生：“壯”就是勇敢的意思。師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？一般的勇敢的人能不能稱為壯士？要勇敢到什么程度？生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻(xiàn)出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。（板書(shū)：勇敢，不怕死）師：勇敢地獻(xiàn)出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學(xué)們看狼牙山五壯士這個(gè)題目，除了告訴我們地點(diǎn)和人，還暗含著什么？看得出來(lái)嗎？生：還暗含著這篇文章的中心思想。師：很好！那這篇文章從題目上看，就知道要寫(xiě)五壯士什么高貴品質(zhì)啊？生：從課題上可以看出五壯士勇敢

11、，為人民不怕死。四、理文章脈絡(luò)：師：很好，歌頌了他們的勇敢精神?，F(xiàn)在咱們看一看，這篇文章從層次安排上，是不是圍繞了五壯士勇敢不怕死寫(xiě)的。現(xiàn)在看提綱（老師指黑板上的提綱）從文章層次的安排上，這篇文章寫(xiě)了幾件事？生：寫(xiě)了一件事。師：一件什么事？生：五壯士英勇殺敵的事。師：誰(shuí)再概括一下，這篇文章寫(xiě)五壯士一件什么事？生：這篇文章寫(xiě)的是五壯士為了掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，和敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的事。師：就這么一件事。按什么順序?qū)懙?？生：這篇文章按事情的發(fā)生、發(fā)展，結(jié)果寫(xiě)的。師：哪是發(fā)生啊？生：“接受任務(wù)”是發(fā)生。師：哪是結(jié)果??？生：“跳下懸崖”是結(jié)果。師：那剩下的三段是什么？生（齊答）：是“經(jīng)過(guò)”。

12、師：題目叫狼牙山五壯士，主要寫(xiě)的是五壯士，這五段里哪幾段直接寫(xiě)的是五壯士，誰(shuí)看出來(lái)了？生：“誘敵上山”、“引上絕路”、“跳下懸崖”這四段是直接寫(xiě)五壯士的。師：好！五段里有四段都直接寫(xiě)五壯士，再看這四段里哪段最突出他們是五壯士？生：最后一段“跳下懸崖”是直接寫(xiě)五壯士的。師：后面一句沒(méi)說(shuō)準(zhǔn)，應(yīng)該說(shuō)四段都是寫(xiě)五壯士的，而“跳下懸崖”這段是最突出他們的勇敢不怕死精神的。再問(wèn)大家剩下三段，聯(lián)系課文想，有哪幾段是寫(xiě)五壯士和敵人面對(duì)面斗爭(zhēng)的，表現(xiàn)出來(lái)勇敢不怕死的精神。生：這三段中第二段“引上頂峰”是寫(xiě)五壯士和敵人英勇斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。師：這是一個(gè)，還有沒(méi)有寫(xiě)面對(duì)面斗爭(zhēng)的？生：第一段“誘敵上山”也是寫(xiě)五壯士和敵人面

13、對(duì)面英勇斗爭(zhēng)的。五、講讀課文：師：四段里有三段都突出地寫(xiě)了五壯士勇敢不怕死的精神?，F(xiàn)在咱們一段一段地看。第一段沒(méi)有直接寫(xiě)五壯士勇敢不怕死，為什么要寫(xiě)這段？看看課文，（學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，看課文）第一段有沒(méi)有用呢？生：有用，第一段是作為介紹情況的一個(gè)開(kāi)頭。師：介紹情況的開(kāi)頭，干嘛要寫(xiě)日寇“集中兵力”，“大舉進(jìn)犯”，把日寇的猖狂勁兒寫(xiě)出來(lái)呢？生：寫(xiě)了這些更能突出五壯士的勇敢不怕死，面臨這么多的敵人一點(diǎn)兒也不害怕。師：好，還有補(bǔ)充的嗎？生：敵人“大舉進(jìn)犯”，和六班英勇殲敵是對(duì)比寫(xiě)的。敵人“大舉進(jìn)犯”是說(shuō)敵人人數(shù)非常多，六班只有五個(gè)人，說(shuō)明五壯士是勇敢不怕死的。師：很好，敵人數(shù)以千計(jì)，反動(dòng)氣焰非常囂張，我們就

14、五個(gè)人，他們最后是生（齊答）：以少勝多。師：對(duì)！更能突出他們是壯士，所以這段非常重要，不是沒(méi)用的。現(xiàn)在大家來(lái)看第二段“誘敵上山”一共分幾個(gè)小層？生：第二段分三層，第一層從“為了拖住敵人”到“把大批敵人引上狼牙山”。這層說(shuō)的是五位壯士把敵人引上狼牙山。第二層從“他們利用險(xiǎn)要地形”到“全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。這層是描寫(xiě)五壯士痛擊敵人。第三層從“戰(zhàn)斗進(jìn)行很久”一直到“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”。這是寫(xiě)五壯士消滅了很多敵人。師：很好。這三層，有幾層是直接寫(xiě)五壯士的？生：有兩層是直接寫(xiě)五壯士的。師：哪兩層？生：第一層和第二層。師：好，這兩層是直接寫(xiě)他們什么，表現(xiàn)出一種什么精神？生：這兩層直接寫(xiě)五壯

15、士怎樣把敵人引上山，怎么殲滅敵人。師：再說(shuō)得明確點(diǎn)兒。生：寫(xiě)五壯士英勇殺敵，把敵人引上狼牙山，表現(xiàn)了五位壯士勇敢不怕死的精神。師：對(duì)，這兩層是寫(xiě)五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)他們不怕死的精神，可以概括成（板書(shū)：英勇殺敵）第三層沒(méi)正面寫(xiě)五壯士怎么英勇殺敵，這層有用沒(méi)用？生：有用，因?yàn)榈谌龑訉?xiě)敵人死得很多，說(shuō)明五壯士非常頑強(qiáng)勇敢。生：我也認(rèn)為這層有用。因?yàn)檫@層說(shuō)敵人死的特別多，橫七豎八的，都數(shù)不過(guò)來(lái)了。這說(shuō)明五壯士英勇頑強(qiáng)，殺了無(wú)數(shù)敵人，更能說(shuō)明他們是英雄。師：很好，第三層實(shí)際上就是他們英勇殺敵的結(jié)果，更突出他們的勇敢精神。那前兩層都寫(xiě)英勇殺敵，寫(xiě)法一樣不一樣？看書(shū)?。▽W(xué)生認(rèn)真看書(shū)。）既然都寫(xiě)英勇殺敵，為什

16、么寫(xiě)兩層呢？寫(xiě)法哪兒不一樣？生：第一層寫(xiě)他們英勇殺敵，是概括寫(xiě)，是寫(xiě)他們?cè)鯓影褦橙艘侠茄郎?。而第二層?xiě)他們英勇殺敵，是具體地描寫(xiě)他們每一個(gè)人怎么樣打敵人。第二層寫(xiě)他們對(duì)敵人刻骨仇恨，狠狠地打敵人。師：很好，她剛才說(shuō)了第一層怎么寫(xiě)的？生：（齊答）：概括地寫(xiě)集體。師：第二層是具體地寫(xiě)了每一個(gè)人。那么，哪一層最能突出他們是五壯士呢？生：第二層。師：現(xiàn)在咱們就來(lái)看第二層。第二層共幾句話？看書(shū)?。▽W(xué)生看課文。）每句話之間有什么關(guān)系？生：第二層一共五句話，第一句是“他們利用險(xiǎn)要地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。”這句話是概括地說(shuō)他們狠狠地打敵人。第二句“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命

17、令狠狠地打?！睆倪@開(kāi)始是具體地寫(xiě)每個(gè)戰(zhàn)士英勇殺敵。師：好，她說(shuō)第一句是屬于概括地寫(xiě)這五個(gè)人英勇殺敵，然后分述每個(gè)人怎么樣勇敢殺敵人的。前面是總述，后面是分述，很清楚的。后面分別寫(xiě)五壯士的四個(gè)句子都描寫(xiě)了五壯士的什么？第一句寫(xiě)班長(zhǎng)什么？第二句寫(xiě)副班長(zhǎng)什么？第三句寫(xiě)宋學(xué)義什么？第四句寫(xiě)兩個(gè)小戰(zhàn)士什么？用什么方法寫(xiě)出來(lái)的？平時(shí)咱們常講：描寫(xiě)人物用各式各樣的方法，看看用了什么方法？誰(shuí)看出來(lái)了？師：我找同學(xué)讀一句說(shuō)一句，是描寫(xiě)人物的什么？是語(yǔ)言？心情？還是動(dòng)作？神態(tài)？讀一句分析一句，生：“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。”這句主要描寫(xiě)班長(zhǎng)的動(dòng)作，說(shuō)明班長(zhǎng)師：主要描寫(xiě)動(dòng)作？誰(shuí)有不同

18、意見(jiàn)？生：描寫(xiě)班長(zhǎng)馬寶玉的神態(tài)。師：神態(tài)，哪點(diǎn)兒是神態(tài)？你說(shuō)！生：從“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗”的“沉著”表現(xiàn)了他非常鎮(zhèn)靜，不慌張。師：很好，坐下。第二句誰(shuí)分析一下？生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火”。這句是寫(xiě)副班長(zhǎng)葛振林的動(dòng)作和語(yǔ)口。師；語(yǔ)言在哪兒？生：沒(méi)有語(yǔ)言。師：別的同學(xué)再說(shuō)。生：描寫(xiě)了副班長(zhǎng)葛振林的心情。師：是動(dòng)作為主還是心情為主？生：我同意××的意見(jiàn)，寫(xiě)心情多。師：什么樣的心情？你說(shuō)！生：“好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他滿腔的怒火?！边@兒細(xì)致地描寫(xiě)了副班長(zhǎng)葛振林憤怒的心情。師：第三句寫(xiě)什么？生：“戰(zhàn)士宋學(xué)義擲

19、一顆手榴彈就把胳膊槍一圈兒”寫(xiě)了他的動(dòng)作。師：很好，坐下。第四句呢？生：“胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！边@句寫(xiě)的是表情和動(dòng)作。師：表情為主還是動(dòng)作為主？生：以表情為主。師：這四句話有的描寫(xiě)表情，有的描寫(xiě)動(dòng)作，有的描寫(xiě)心情。通過(guò)這些描寫(xiě)，你能不能看出五壯士心里想什么？生：他們想一定要把敵人死死地拖住在狼牙山上，拖不住敵人，大部隊(duì)就要受到很大的威脅。生：五壯士想的是一定要狠狠打擊敵人，掩護(hù)好主力部隊(duì)和人民群眾。師：好。生：五壯士這時(shí)候想的是：要把敵人死死地牽制在狼牙山上，不能讓他們亂動(dòng)一步，好給大部隊(duì)創(chuàng)造轉(zhuǎn)移的時(shí)間。生：這時(shí)五壯士想的是：把敵人多殺幾個(gè)，好拖延

20、時(shí)間，讓大部隊(duì)安全轉(zhuǎn)移。師：五壯士這時(shí)候一心想消滅敵人，充滿了對(duì)敵人的什么；生（齊答）：仇恨！師：那我們讀這段時(shí)，應(yīng)該讀出五壯士是什么樣的心情？生：應(yīng)該讀出五壯士對(duì)敵人刻骨仇恨的心情。師：把這四句讀一讀，讀出對(duì)敵人的刻骨仇恨來(lái)。生：“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完滿腔怒火?！睅煟簯?yīng)該是“噴不完他滿腔的怒火?！蔽艺宜膫€(gè)同學(xué)一人讀一句，看誰(shuí)能夠把五壯士對(duì)敵人的仇恨讀出來(lái)。（生讀這四句）師：好。這一段大家讀得還比較好。咱們現(xiàn)在看看第三段寫(xiě)的是什么？生：（齊答）：引上絕路。師：什么叫“絕路”？生：就是死路。師：絕路就是死路。這一段寫(xiě)五壯士的句子有幾句？（學(xué)生看課文）生：“走哪一

21、條路呢？為了保護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！睅煟核业煤芎?。這里一共寫(xiě)了兩句話，一句寫(xiě)了誰(shuí)？生（齊答）：班長(zhǎng)。師：一句寫(xiě)的班長(zhǎng)，另一句寫(xiě)那四個(gè)戰(zhàn)士。寫(xiě)班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走”，這個(gè)“斬釘截鐵”是什么意思？生：形容說(shuō)話時(shí)態(tài)度特別果斷。師：那是這個(gè)詞的意思，在這兒為什么要用“斬釘截鐵”地說(shuō)呢？生：這就說(shuō)明班長(zhǎng)的話非常堅(jiān)決、果斷，不是猶猶豫豫地說(shuō)的。師：是指在什么面前毫不猶豫？生：面臨著死亡的情況下毫不猶豫。師：怎么知道面臨著死亡？生：因?yàn)檎n文說(shuō)了“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。”絕路就是死路，他們明知道走這條路是死路，走上去就下不來(lái)了，可是他們還是“斬釘截鐵”地說(shuō)，表現(xiàn)他們勇敢不怕死。師：勇敢不怕死。好，是指在生與死的面前，選擇哪一條路？班長(zhǎng)絲毫不猶豫，這是一種不怕死的精神。那四個(gè)戰(zhàn)士怎么不一個(gè)一個(gè)寫(xiě)??？生：因?yàn)槟撬膫€(gè)戰(zhàn)士跟班長(zhǎng)想的是一樣的，他們都是想把敵人引上絕路，并且決不能暴露人民群眾和連隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的方向。師：從哪兒看出想的一樣？生：“