中學(xué)教育心理學(xué)考試大綱

1、；.螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃

2、薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄

3、薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂

4、薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃

5、蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃

6、芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁

7、芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂

8、莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂

9、蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀

10、蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁

11、蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁

12、蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿

13、薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀

14、薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁

15、蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿

16、蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿

17、節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀

18、荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈

19、莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋

20、莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿

21、蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇

22、葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇

23、蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈

24、薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆

25、薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆螄羇莁蕿薇羃莀荿袃衿荿蒁蚆膇莈薄袁肅莇蚆蚄罿莆莆衿裊肅蒈螞螁肂薀袈肀肁芀蝕肆肀蒂羆羂聿薅蝿袈聿蚇薁膇肈莇螇肂肇葿薀羈膆薁螅襖膅芁薈螀膄莃螄腿膃薅薆肅膃蚈袂羈膂莇蚅袇膁蒀袀螃膀薂蚃肂艿節(jié)袈羈羋莄蟻襖芇蒆袇螀芇蠆蝕膈芆莈薂肄芅蒁螈羀芄薃薁袆芃芃螆螂莂蒞蕿肁莁蕆 第一章  教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容 教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交

26、叉學(xué)科 教育心理學(xué)的研究范疇： 圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素和三過程 五要素 ：學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程） *教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)） *教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程 *教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） *教學(xué)環(huán)境 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 三過程

27、：學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） *教學(xué)過程教師組織教學(xué) *評價反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思） 學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6） 二、教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P9-12 初創(chuàng)時期（20世

28、紀(jì)20年代以前） 代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 發(fā)展時期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末） 尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科 成熟時期（ 20世紀(jì)60年代到70年代末） 作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成 完善時期（ 20世紀(jì)80年代以后） 布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（1、主動性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會文化） 我國第一本教育心理學(xué)教科書：廖世承 （年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一 、 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 心理發(fā)展 1、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、特征：

29、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性 青少年心理發(fā)展的階段特征 1、少年期（11、12歲14、15歲，初中階段） 特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 2、青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段） 特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近 中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 （一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進學(xué)

30、生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）、關(guān)鍵期 、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”） 、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期、4歲時形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4-5歲時學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期 、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?二、中學(xué)生的認知發(fā)展與教育 認識發(fā)展的階段理論 、代表人物：皮亞杰 、內(nèi)容：兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

31、。 從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； 教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展； 教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 感知運動階段（02歲） 特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 前運算階段（27歲） 特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。 具體運算階段（711歲） 特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 形式運算階段（1115

32、歲） 特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。 最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)） 定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 三、中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）、人格的發(fā)展 定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

33、的綜合心理特征。 發(fā)展階段：埃里克森八階段理論 影響人格發(fā)展的社會因素： 家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體 （二）、自我意識的發(fā)展 自我意識的含義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控 發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）2、社會自我（至少年期成熟）3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）四、個別差異與因材施教 （一）、學(xué)生的認知差異及其教育含義認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程 體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異 認知方式差異： 、認知方式定義：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所

34、顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 2、認知差異表現(xiàn)：場獨立與場依存；提出者：威特金 場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷； 場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型 輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 智力差異 、智力反映一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量； 、智商呈常態(tài)分布。即：全人口中，智力超常和智

35、力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。 、智力量表:斯坦福比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商） 、差異表現(xiàn)：個體差異 群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個別化、教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí)(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義 性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 差異表現(xiàn) 性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型） 教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會

36、性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論  一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型  學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)  、學(xué)習(xí)：指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；  、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；  、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；  、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 。  人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 ：  人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程  人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 

37、;；  人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。  學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的 ，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。  學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)  、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：  根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)； 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)

38、習(xí)；解決問題學(xué)習(xí) 、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認知策略；言語信息；動作技能 ；態(tài)度 3、我國： 知識的學(xué)習(xí) 、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)  理論要點： 1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2.強化起 重要作用；3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。代表學(xué)說：桑代克的嘗試錯誤說； 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論； 程序

39、教學(xué)與教學(xué)機器； 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。桑代克的嘗試錯誤說；  、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；  、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；  、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律  效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱  練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱  準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱  巴甫洛夫

40、的經(jīng)典性條件作用論；（P37）  基本規(guī)律：（理解） 1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化 斯金納的操作性條件作用論； （P39）  操作性條件反射規(guī)律：（理解）  1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）  2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約  強化；逃避條件作用與回避條件作用；  消退（有機體曾被強化過的反應(yīng)，如果之后不再有強化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和

41、強化良好行為相結(jié)合）  程序教學(xué)與教學(xué)機器（P40）  加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）  1、理論要點 2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認知策略） 3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計  三、認知學(xué)習(xí)理論  理論要點： 1.認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表學(xué)說： 苛勒的完形頓悟說；布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；   建構(gòu)主

42、義學(xué)習(xí)理論 苛勒的完形頓悟說（P43-44）  基本內(nèi)容： 1、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：  1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；  2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的  布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P45-47)  1、布魯納學(xué)習(xí)觀： （1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu) （2）學(xué)習(xí)獲得

43、、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2、教學(xué)觀  （1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)  （2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）  3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論  1、學(xué)習(xí)分類：  從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；  從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原

44、有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（實質(zhì)：他認為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認知類似的認知結(jié)構(gòu)、主動與新認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善）  3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（實質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式 技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）  接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進科學(xué)技術(shù)的主要途徑。建構(gòu)主

45、義學(xué)習(xí)理論（P51-53）  1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展 ，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命（行為主義的主張：客觀主義、環(huán)境主義、強化） 2、基本觀點： 知識觀   學(xué)習(xí)觀  學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動機  一 、學(xué)習(xí)動機概述（P5458）  動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。  動機的功能：激活、指向、強化  學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)&

46、#160; 1、組成：學(xué)習(xí)需要：是一種內(nèi)驅(qū)力（學(xué)校情境中的成就動機：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高、附屬）  學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)的誘因（P5556）  2、種類：高尚的動機與低級的動機； 近景的直接性動機(與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián))與遠景的間接性動機(與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相關(guān)聯(lián))；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機 3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系  （P58圖）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。二、學(xué)習(xí)動機的理論  強化理論： 提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家 觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的

47、這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。  評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。  需要層次理論  ：人本主義心理學(xué) 提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家） 觀點： （生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有由低級到高級）  教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。  成就動機理論 ：提出者：阿特金森 觀點：&

48、#160;個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機教育意義： 對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴(yán)格平定分數(shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責(zé)成敗歸因理論  ：提出者：維納（美國心理學(xué)家） 觀點：三維度（內(nèi)部歸因和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素 （能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評價：  有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個體心理特征、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來推斷個體在某種

49、情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。自我效能理論 ：提出者：班杜拉 觀點：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能感。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷  行為的結(jié)果因素就是強化，分為：直接強化 替代性強化 自我強化  三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（P63-70）  學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。  學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)向良性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感、改善

50、學(xué)生知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)的欠缺。學(xué)習(xí)動機的激發(fā) ：創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué) 、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章 學(xué)習(xí)的遷移  一 學(xué)習(xí)遷移的概述  定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。種類：正遷移與負遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（P72-74） 作用：1、對于提高解決問題的能力有促進作用2、是經(jīng)驗得

51、以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3、對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。 （P74） 二 學(xué)習(xí)遷移的基本理論  1、早期的遷移理論 ： 形式訓(xùn)練說  ：遷移是無條件的、自動發(fā)生的 共同要素說（桑代克 ）  ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 經(jīng)驗類化說（賈德）  ：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用 關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）  ：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解 2、現(xiàn)代的遷移理論 ：1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在

52、遷移中的作用（ 加特納、吉克 ）。主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件  2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 。這種觀點強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進遷移的產(chǎn)生  3、遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象。三、遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素 ：相似性：主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將長生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移。原有認知結(jié)構(gòu) ：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)

53、的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的原認知策略，也會影響到遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的心向與定勢 ：定勢的行程往往是由于先前的豐富經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式對待后繼的同類問題。2、促進遷移的教學(xué) ：精選教材 、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)  一 知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）  1、知識定義： 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度） 陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）2、知識學(xué)習(xí)&

54、#160; 類型： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程： 知識獲得; 知識保持; 知識提取 作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提  二、知識的獲得  知識學(xué)習(xí)的第一個階段 條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗； 2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工： 知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀  如何提高知識直觀的效果:1、靈活選用實物和模象直觀2、加強詞與形象的配合3、運用感知規(guī)律突出直 觀對象的特點4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與

55、直觀過程  知識概括：感性概括、理性概括  如何有效進行知識概括：1、配合運用正反例2、正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）3、科學(xué)地進行比較4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括三、 知識的保持  記憶系統(tǒng) ：瞬時記憶：記憶系統(tǒng)的開始階段，貯存時間：0.25-2秒 短時記憶：5秒2分鐘 ，包括直接記憶和工作記憶長時記憶：1分鐘終身，容量上沒有限制知識遺忘 ： 1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99） ：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型 2、 遺忘理論解釋：痕跡衰退

56、說（最古老 亞里士多德、桑代克）；干擾說（占統(tǒng)治地位 ）；同化說（奧蘇伯爾）；動機說（弗洛伊德） 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：1、深度加工材料。對這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想。2、有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。3、進行組塊化編碼。在信息編碼過程中，利用貯存在長時極易系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止，是指成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%，超過則會厭倦疲勞）5

57、、合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）第七章、 技能的形成  一、技能的概述  技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式  技能特點：1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗3、 技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能種類： 操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式：吹拉彈唱、球類田徑）  心智技能 （通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式：閱讀、運算、記憶。 與操作技能相比對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮

58、性）技能作用：1、能對活動進行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。  二、操作技能的形成形成階段包括：操作定向 操作模仿  操作整合  操作熟練 操作定向  （了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程）操作模仿  （實際再升現(xiàn)出特定動作方式或行為模式。 模仿的動作特點：動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）操作整合  （把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作）操作熟練  （形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化）操作技

59、能的培訓(xùn)要求 ：1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰 的動覺三、心智技能的形成1、理論  加里培林的心智動作按階段形成理論五階段：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段； 出聲的外部言語動作階段； 不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論：認知階段; 聯(lián)結(jié)階段; 自動化階段 我國心智技能形成三階段論：原型定向原型操作原型內(nèi)化 二心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;、注意原型的完備性、獨立性與概括性、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章

60、0;學(xué)習(xí)策略  一、學(xué)習(xí)策略概述  學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.  學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的 4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 分類:  認知策略、元認知策略、資源管理策略 二、典型的學(xué)習(xí)策略  (一)認知策略包括： 1 、復(fù)述策略 2、精細加工策

61、略3 、組織策略 1 、復(fù)述策略  復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.  復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識記和有意識記; 排除相互干擾; 整體識記和分段識記; 多種感官參與; 復(fù)習(xí)形式多樣化; 畫線.  2、精細加工策略  精細加工策略定義:精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義 的深層加工策略.  常用策略: 記憶術(shù)(位置記憶

62、法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想);  做筆記; 提問; 生成性學(xué)習(xí); 利用背景知識,聯(lián)系實際. 3 、組織策略  組織策略定義:使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).  組織策略常用策略:  列提綱; 利用圖形;利用表格. (二)元認知策略  元認知概念: :是對認知的認知,是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,包括:對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制.  元認知知識:1對個人作為學(xué)習(xí)者的認識;2對任務(wù)的認識;3對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識.元認知控制(知道何時、如何做什么)  元認知策略包括:  計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略