對(duì)政治多媒體教學(xué)中貫徹人本理念的思考

1、信息技術(shù)與政治教學(xué)整合必須貫徹人本思想湖北省武穴中學(xué) 王中梅摘要 信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，雖然已經(jīng)發(fā)展到與學(xué)科課程整合的階段，但在實(shí)踐中仍存一些偏差和誤區(qū)。本文從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)需要入手，結(jié)合親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)與政治教學(xué)整合中存在的誤區(qū)及走出誤區(qū)的辦法進(jìn)行了分析和探討。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 政治教學(xué) 整合 誤區(qū) 以人為本教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)

2、習(xí)工具?！闭螌W(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)早已不是什么新鮮事，并且已經(jīng)從單純的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與政治教學(xué)整合的階段，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但在實(shí)踐探索過(guò)程中，仍存在一些偏差和誤區(qū)。本文僅就信息技術(shù)與政治教學(xué)整合實(shí)踐中存在的誤區(qū)及走出誤區(qū)的辦法作一點(diǎn)粗淺的探討。一、實(shí)踐中存在的誤區(qū)。信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合的目的不明確。存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是把信息技術(shù)當(dāng)作花瓶。如今在各種講課比賽中，包括在學(xué)校上公開(kāi)課，要想得到好評(píng)，運(yùn)用信息技術(shù)是一項(xiàng)硬指標(biāo)。這在一定程度上體現(xiàn)了各級(jí)教育主管部門對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重視。但同時(shí)又存在另一種情形，除了比賽和上公開(kāi)課，學(xué)校的信息技術(shù)資源大多數(shù)時(shí)候是閑置的，少

3、有人問(wèn)津。我們必須清楚：運(yùn)用信息技術(shù)的目的是什么？?jī)H僅是為了用技術(shù)？?jī)H僅是為了上公開(kāi)課？學(xué)校耗費(fèi)巨資購(gòu)置的信息技術(shù)設(shè)施僅僅是為了裝點(diǎn)門面？二是以信息技術(shù)的時(shí)尚外衣包裝陳舊的教學(xué)理念和方法。我們經(jīng)常看到政治課堂上使用多媒體課件上課，形式雖有別于傳統(tǒng)教學(xué)，但教學(xué)的理念和方法完全沒(méi)有變化，還是以講授型為主。甚至一節(jié)課從頭至尾就只看到教師演示和講授，缺乏學(xué)生的主動(dòng)探究。所謂的的課件只是把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化。更有甚者，課件只是將教材上的知識(shí)點(diǎn)、圖片稍加美化后再用電腦屏幕顯示出來(lái)。這種方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，甚至只是將傳統(tǒng)的教師口沫橫飛的

4、“滿堂灌”變?yōu)闄C(jī)器“滿堂灌”，即“人灌”變“電灌”。在信息技術(shù)的時(shí)尚外衣下包裹的卻是陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式。這樣的多媒體課件在教學(xué)中有何作用？只是白白增加教學(xué)的成本而已。我們必須清楚：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的是什么？?jī)H僅是為了支持傳統(tǒng)教學(xué)方式？或僅僅是為了再現(xiàn)教材內(nèi)容？以信息技術(shù)手段排斥與其他教學(xué)手段。信息技術(shù)具有多媒體呈現(xiàn)、資源共享、交互性強(qiáng)等其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)搭建了全新的環(huán)境平臺(tái)。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的優(yōu)越性，忽視甚至排斥其他教學(xué)手段的傾向。似乎有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的黑板、粉筆可以不要了，投影儀、錄音機(jī)也過(guò)時(shí)了。甚至在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，調(diào)查

5、、訪談等社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，也可以由網(wǎng)上交流代替。我們不能否定信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但我們也必須清楚：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，其“量”上如何控制？是不是多多益善？在信息技術(shù)手段與其他教學(xué)手段的選擇上，是否真的永遠(yuǎn)是信息技術(shù)優(yōu)先？如何處理技術(shù)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的關(guān)系？在處理人與技術(shù)的關(guān)系上本末倒置。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣，特別是隨著20世紀(jì)90年代末網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式（或數(shù)字化學(xué)習(xí) e-Learning）的迅速發(fā)展，技術(shù)的功能被人為放大了。人們過(guò)多地關(guān)注教育技術(shù)的作用，而忽視作為教師的人所特有的能動(dòng)性。我們正處于信息時(shí)代，信息技術(shù)以前所未有的深度和廣度滲透到我們生活的每一個(gè)領(lǐng)域，這是無(wú)可辯駁

6、的事實(shí)。在政治教學(xué)中，信息技術(shù)無(wú)疑也有著廣闊的應(yīng)用空間，從觀念到方法都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但這并不能成為片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)、將人與技術(shù)的關(guān)系本末倒置的理由。我們必須清楚：人與技術(shù)哪個(gè)是根本？能否以技術(shù)取代人？誰(shuí)控制教學(xué)？技術(shù)還是教師？二、走出誤區(qū)的關(guān)鍵堅(jiān)持以人為本。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確提出：思想政治課教學(xué)要“著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”；要“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)

7、特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。教育要為了學(xué)生的終身發(fā)展，這是新課標(biāo)的核心理念。信息技術(shù)與政治學(xué)科整合，也正是為了學(xué)生的終身發(fā)展。為此必須盡快走出誤區(qū)，怎樣才能走出誤區(qū)？苗逢春認(rèn)為：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),應(yīng)以人本的課程理念與教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求的方式，追求多媒體在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效性。信息技術(shù)整合于教學(xué)不應(yīng)止于教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息解決

8、問(wèn)題，幫助學(xué)生以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。何克抗指出 ：信息技術(shù)與課程整合后，是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)?？v觀學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們都應(yīng)清楚地看到：實(shí)施信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)有效整合，目的就在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在整合過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。提高現(xiàn)有教學(xué)方式的

9、效能，賦予現(xiàn)有教學(xué)方式新的特征，衍生出新的教學(xué)方式。需要從課程的整體角度考慮信息技術(shù)的功能與作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。并在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。做到上述幾點(diǎn)，最關(guān)鍵的就是：在信息技術(shù)與政治教學(xué)整合的過(guò)程中，自始至終貫徹以人為本的思想。以人為本，將信息技術(shù)用實(shí)。我組織學(xué)生學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“商品的價(jià)值量”這一內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)上下載了一個(gè)用flash制作的小影片，影片用柱狀圖形象的反映了商品價(jià)值量、商品價(jià)值總量、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率等幾個(gè)概念的相互關(guān)系。其最大特點(diǎn)是：

10、代表每個(gè)概念的圓柱可以上下拖動(dòng)，拖動(dòng)時(shí)還會(huì)使其他幾個(gè)與之相關(guān)的概念柱發(fā)生相應(yīng)變化，使學(xué)生對(duì)決定和影響商品價(jià)值量的因素一目了然。在使用這個(gè)小影片時(shí)，我讓學(xué)生親自上臺(tái)來(lái)演示，親身感受每個(gè)概念柱拖動(dòng)后所得到的不同結(jié)果，將商品價(jià)值量與其它概念之間抽象復(fù)雜的關(guān)系一覽無(wú)余！這堂課我雖然只是局部使用了一個(gè)并不華麗的小積件，但效果卻很好。這個(gè)課例說(shuō)明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體是學(xué)科課程，而非信息技術(shù)，切忌為了技術(shù)而用技術(shù)。整合要倡導(dǎo)信息技術(shù)與教學(xué)方式變革的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問(wèn)題解決、交流協(xié)作等方面的潛力。避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”；避免信息技術(shù)為公開(kāi)課充當(dāng)“花架子

11、”、為學(xué)校上檔次裝點(diǎn)門面；放棄“課本搬家”、“課堂搬家”式的軟件或課件；避免“人灌”變“電灌”或其他利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式?；ㄗ钌俚臅r(shí)間和精力將現(xiàn)有的信息技術(shù)資源用好用實(shí)，這樣才能發(fā)揮其最大功效。以人為本，將信息技術(shù)用活。以高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“商品的基本屬性”一內(nèi)容的教學(xué)為例。在高一（1）班，我是這樣導(dǎo)入新課的：電子大屏幕上顯示出學(xué)生熟悉的幾種商品，如衣服、書(shū)籍、鬧鐘、微型計(jì)算器等。為了使畫(huà)面富有動(dòng)感更好地吸引學(xué)生，事先我將鬧鐘制作成鈴聲響時(shí)不斷晃動(dòng)的樣子，將計(jì)算器制作成手指不斷按動(dòng)正在使用的樣子。在商品的下面，我用很大的彩色字提問(wèn)：你買過(guò)這些商品嗎？你為什么要購(gòu)買這些商品？我的目

12、的很明確，是想通過(guò)這圖文并茂的方式，讓學(xué)生順理成章地得出一個(gè)結(jié)論：商品首先必須具有使用價(jià)值的屬性。結(jié)果如何呢？同學(xué)們果然興趣盎然。但他們感興趣的不是我提的問(wèn)題，而是充滿動(dòng)感的鬧鐘和計(jì)算器！并對(duì)此議論紛紛！當(dāng)我不得不大聲重復(fù)大屏幕上的問(wèn)題要求學(xué)生回答時(shí)，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題竟半天無(wú)人回應(yīng)！這難道就是我勞心費(fèi)神制作課件想要達(dá)到的目的嗎？這堂課一開(kāi)始就失敗了。為此我不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力將學(xué)生趕入正題。第二節(jié)課是在高一（5）班，同樣的教學(xué)內(nèi)容，我沒(méi)有完全放棄制作好的課件。在講授商品的價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我利用課件作了充分形象的展示。但導(dǎo)入新課時(shí)，我沒(méi)有像上節(jié)課那樣播放所謂的動(dòng)感畫(huà)面，而是結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的商品

13、的含義，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：自來(lái)水是商品嗎？純凈水是商品嗎？如果是，自來(lái)水和純凈水哪一個(gè)更貴？為什么？對(duì)于兩者是否是商品以及哪個(gè)更貴，學(xué)生很快就作出了正確的回答，但對(duì)于為什么純凈水更貴，學(xué)生們卻有了爭(zhēng)論。不少同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)榧儍羲蓛?，?duì)人體健康更有利，所以更貴，即質(zhì)量決定價(jià)格。這種觀點(diǎn)恰恰是由于學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性及其相互關(guān)系不理解而導(dǎo)致的。還有一些學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槌杀静煌瑢?dǎo)致價(jià)格不同。正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休，我沒(méi)有馬上給出答案，而是賣了一個(gè)關(guān)子：同樣是水，到底為什么純凈水更貴？等我們學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容之后，自然會(huì)水落石出！聽(tīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的興趣翻開(kāi)了教材。這一節(jié)課效果明顯優(yōu)于第一節(jié)課。

14、法國(guó)著名教育家第斯多德說(shuō)：“如果使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蓖ㄟ^(guò)商品的基本屬性這一課例，我體會(huì)到，應(yīng)用信息技術(shù)，首先要針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的要求、教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求，辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的潛能和不足，趨利避害。既要強(qiáng)調(diào)和充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)和選用合適的現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能局限于現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合，有時(shí)視教學(xué)需要尤其是在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)與調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等“動(dòng)手”活動(dòng)方式結(jié)合，以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的教學(xué)手段和方法，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)

15、生多方面的發(fā)展。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。防止切斷學(xué)生與社會(huì)、與生活實(shí)踐聯(lián)系的“全盤(pán)電化”；不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)；避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對(duì)立。以人為本，將信息技術(shù)歸位。信息技術(shù)雖然具有許多優(yōu)點(diǎn)，但畢竟是沒(méi)有感情的機(jī)器。學(xué)生因?yàn)橄矚g某位教師進(jìn)而喜歡一門課，成績(jī)優(yōu)于其他科目；因?yàn)椴幌矚g某位教師進(jìn)而討厭一門課，終致這門課成績(jī)大打折扣。這樣的情形在教學(xué)實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮。我們不能否認(rèn)：在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師的人格魅力、良好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間富于人情味的情感交流，這些是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所無(wú)法取代的。另外很重要的一點(diǎn)，盡

16、管信息技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，但畢竟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，這在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致一種僵化。而學(xué)生是個(gè)性鮮明的，課堂是靈活多變的，要適應(yīng)課堂變化的需要，克服信息技術(shù)程序化的弊端，教師對(duì)課堂的掌控和調(diào)節(jié)必不可少。因此，在人與技術(shù)的關(guān)系上，人永遠(yuǎn)是技術(shù)的主體。教學(xué)過(guò)程中教師一方面要明確“人是技術(shù)的主體”,發(fā)揮主觀能動(dòng)性，適度控制技術(shù)的應(yīng)用，趨利避害；另一方面，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,充分利用其中的教育契機(jī),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的激發(fā)、引導(dǎo)，提供必要的幫助，進(jìn)行合理的教學(xué)管理。信息技術(shù)與政治教學(xué)整合，要重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人文性，重視人的個(gè)性和情感需求，以及信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)人文精神

17、、人文活動(dòng)、人際交往等的沖擊。避免“電腦取代人腦”、“技術(shù)取代文化” 、“技術(shù)取代教師”或“技術(shù)控制教學(xué)”的不良技術(shù)應(yīng)用傾向。自2001年國(guó)外e-Learning進(jìn)入低潮后，人們開(kāi)始對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行了反思，關(guān)于混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的探討日益受到教育技術(shù)界專家學(xué)者的關(guān)注。有關(guān)混合學(xué)習(xí)的理論雖然最先是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域出現(xiàn)和得到擴(kuò)展的，但它對(duì)學(xué)校教學(xué)改革和教育信息化同樣具有指導(dǎo)意義。因?yàn)椤盎旌蠈W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”（何克抗語(yǔ)）。混合學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展正說(shuō)明我們必須重新認(rèn)識(shí)和處理技術(shù)與人的關(guān)系，承認(rèn)技術(shù)的局限性，堅(jiān)持技術(shù)為人所用，堅(jiān)持人操控技術(shù)，而不能迷信、崇拜和過(guò)分依賴技術(shù)，更不能用技術(shù)取代人。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授說(shuō)過(guò)這樣一段話：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧