全國中小學核心素養(yǎng)下的教師內(nèi)涵發(fā)展高峰論壇研修反思

1、全國中小學核心素養(yǎng)下的教師內(nèi)涵發(fā)展高峰論壇研修反思帶著對成都的充滿文藝范兒的無限憧憬，我們來到這里，參加全國中小學核心素養(yǎng)下的教師內(nèi)涵發(fā)展高峰論壇。幾天的會議安排緊湊而合理，我們的學習生活規(guī)律而充實。歸來之后，再次回想起這座城市，回想起這次培訓，我的體會有很多。一i、站任!局。這次論壇的主題是中小學核心素養(yǎng)下的教師內(nèi)涵發(fā)展，圍繞這個主題，組織者站在教育國際化、現(xiàn)代化、未來化的高度，以學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為指導，為學員們準備了精彩紛呈的幾天講座。例如11月4日，四川師范大學教育科學院副院長、教育學博士李松林教授帶來的聚焦學科核心素養(yǎng)的深度學習引導，從核心素養(yǎng)的專業(yè)解讀入手，以“人文底蘊、科學精神、

2、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”為主題，繼而深度解剖當前課堂教學存在的問題,如“教材解讀不深、問題設計不精、自主學習不力”，最后落到對教學環(huán)節(jié)的改進，如“基于教材的深度解讀優(yōu)化核心問題的設計”“優(yōu)化子問題群設計學生自主學習活動序列”上來。這是我?guī)滋靵砉P記記錄最多的一節(jié)講座。 我認為李教授的講座立足于學科素養(yǎng)但又高于學科教學的角度之上， 對一線教師提由了更高的標準與要求。李教授首先拋由一個問題：培育學科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？一是抓住學生的根本；二是抓住學科的根本；三是抓住學習的根本。記下“根本”二字，我已經(jīng)頭涔涔了：我們整天浸泡在教學的第一線，也經(jīng)常性地研讀學科的課程標準和教學大綱，

3、 但是有沒有深入地去追問“根本”這兩個字呢？我們教學的對象是學生， 那學生的根本是什么？都知道教學有道，那么教學之道在哪里？李教授說，教學應該是對人的心靈的喚醒， 是人與人心靈的相遇， 是對學生心靈成長的建樹。 而心靈的根本部分，是興趣、情感與思維。那么，好的教學應該從三個方面去思考：如何激發(fā)興趣、共鳴情感與迸發(fā)思維我的思考:1、激發(fā)興趣。教師可以組織適合的、多樣的課堂教學活動，來激發(fā)學生的學習興趣。這里的課堂教學活動，既包含課堂40分鐘之內(nèi)的學習活動，也包含課前預習環(huán)節(jié)及課后拓展延伸環(huán)節(jié)的學習活動；既離不開教師對課堂教學活動的組織引領，也應該具有學生選取自己感興趣的學習方法的自主參與性。 例

4、如我們剛剛結(jié)束的一年級上冊漢語拼音單元的學習中，為了激發(fā)學生對漢語拼音的興趣，我們年級組老師在集體教研的時候，便把研討重點集中在課堂活動的選擇與組織上來：什么樣的導入才能把年幼的孩子迅速拉進課堂上來， 圖片觀察？故事引導？還是音樂欣賞？上完課后， 布置什么樣的作業(yè)來幫助孩子在家也能繼續(xù)鞏固剛剛學過的漢語拼音， 閱讀兒歌？描紅字帖？還是制作字母卡片做游戲？如果老師從激發(fā)孩子興趣入手，去設計課堂教學，去布置課后作業(yè)，相信孩子也會對學習保持濃濃的求知欲和好奇心， 并對接下來的學習更加期待和自信了。2、共鳴情感。一直以來有個困惑，到底什么樣的課堂才算一節(jié)好的課堂？目標明確？過程完整？教法多樣？學有所得

5、？好像都是， 但又好像不夠全面。看到李教授的這個詞語，我想到了，一節(jié)好課不一定具備上面全部的條條框框,但有一點是不容置疑的，那就是共鳴情感。這樣一條看不見的好課的標準，是課堂上教師和學生一段真誠的對話，是面對學習難點時教師一個豉勵的眼神，是解決問題之后學生對老師報以自信的一笑，是師生共讀過程中所迸發(fā)生的點滴情感的火花。聽過很多名家的課，他們的教法千變?nèi)f化，他們對課堂的掌控更是爐火純青。但是深深打動聽眾的，卻是他們跟孩子之間的那種心靈相通的情感共鳴。 記得于永正老師在習作課上，年逾花甲的他上躥下跳地扮演起了猴子，惹得孩子們哈哈大笑，笑完之后，是孩子們放松而活躍的發(fā)言，是孩子們一段段妙語連珠的精彩

6、習作，那一刻于老師就像金庸筆下的老頑童，和孩子們一樣純真可愛；記得賈志敏老師講賣魚的人，一遍遍地教孩子們讀課題，每一遍都進行認真甚至嚴苛的評價。當孩子們在他的指導下真正讀生課文主旨的那一刻，不僅一個個挺直了自信的胸脯，就連臺下坐著的老師們都被打動了，紛紛起身報以熱烈的掌聲！這樣的課堂，因為師生的情感共鳴，課堂的方向與目標達成了一致,孩子們充分信任老師，老師也會在孩子學習遇到困難的時候推他們一把，自然和諧而高效了。3、迸發(fā)思維。李教授講到，沒有困惑，何來思考？沒有困惑，何須課堂？這一點我表示深深地認同。一直以來我們的課堂上總習慣性地問學生： 聽懂了嗎？都會了嗎？還有問題嗎？學生總會異口同聲地回答

7、：聽懂啦！都會啦！沒有問題啦！但是這樣真的是課堂的最佳境界么？不記得哪位教育專家說過，一節(jié)真正有效的課堂，應該是孩子帶著問題來，再帶著問題去。有問題才會有思考，而思考應該是課堂上學生的一種持續(xù)性的學習狀態(tài)。從上課伊始的學生質(zhì)疑，到課堂過程中對重難點的思考與討論，再到課末對問題的拓展延伸。整個過程中，學生的思維因為思考而得到迸發(fā)，從而更扎實有效地培養(yǎng)學生思考的習慣與能力。那么，如何創(chuàng)設一個充滿思考的課堂呢，我認為，教師自己要“會問”，適時拋由有思考價值的問題，引發(fā)學生的思維碰撞；教師要“引導學生問”，對于愛提問愛“挑刺”的學生要甄別篩選由有價值的問題， 而不能為了維持所謂的“師道尊嚴”“一團和氣

8、”而隨意打壓學生；教師要學會“不懂”，不論是真的被學生問到了不懂的問題，還是為了激發(fā)學生自己思考而假裝不懂，教師的適時“示弱”會大大激發(fā)學生探索的自信和斗志， 這一點尤其可以在課末進行拓展延伸的時候使用，豉勵學生課下繼續(xù)研究尚待解決的問題。接下來， 李教授又從“學科的根本一一從表層知識到學科本質(zhì)的思考”和“學習的根本一一從自主建構(gòu)情境認知到實踐參與的探究”兩大方面， 深度解讀和研討了學科核心素養(yǎng)下教師如何進行深度學習引導的問題。講座深入學科本質(zhì)，聚焦課堂現(xiàn)狀，研討深度學習的實質(zhì)與操作，給老師們以高屋建甑的指導和引領。二、地氣兒足。成都市鹽道街中學校長，特級教師卿平海教授的基于核心素養(yǎng)的微課深研

9、與高效學科教學，則給我們帶來了一場非常接地氣兒的講座。首先，卿教授從“掌”字的現(xiàn)場教學入手，引導在座老師進行動作參與、 思維參與和情感參與的學習互動環(huán)節(jié)。 在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，隨即展開對“掌”字的微課深研：課堂上怎樣學習“掌”字？聽讀字音、辨讀字形、悟讀字義、美讀演示、寫字指導然后問在座的老師：為什么這樣設計？設計的思路是什么？經(jīng)過老師的現(xiàn)場討論， 總結(jié)為： 聽字音、辨字形、明字義、會用字、寫好字。而設計理念是：1、體現(xiàn)漢字”音形義合一”的特點；2、遵循識字”多認少寫、認寫分流；主動識字、學以致用”的規(guī)律。落實到語文學科的核心素養(yǎng)便是：語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳

10、承與理解。接著延伸到對識字教學模式的研討與剖析：什么是模式？教學模式的學理何在？說文解字中對于“模”的解釋是“模，法也”，模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法；模式是客觀實物的相似模擬（實物模式），是真實世界的抽象描寫（數(shù)學模式），是思想觀念的形象顯示（圖像模式與語義模式）。最早由美國的喬伊斯等人在1972年的教學模式一書中提由了22種教學模式。接下來我想摘抄一下卿教授講的古今中外著名的幾種教學模式?？鬃樱簩W思結(jié)合，啟發(fā)誘導。中庸：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！碧K格拉底“產(chǎn)婆術”：蘇格拉底諷刺一定義一助產(chǎn)。陶行知：教學做合一。凱洛夫：組一復一新一鞏一布?？涿兰~斯：感知一記憶一

11、理解一判斷。赫爾巴特：明了一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法。杜威：暗示一問題一假設一推理一驗證。加涅：動機一領會一習得一保持一回憶一概括一作業(yè)一反饋。另外還例舉了當代的范例教學、奧蘇泊爾的有意義接受教學、巴班斯基的最優(yōu)化教學模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式、薩啟曼的探究訓練教學模式我國的自學輔導模式、茶館式教學模式、情境教學模式最后，卿教授又從“怎樣制作基于學科核心素養(yǎng)的微課”這個主題，給我們講授了微課深研之“4W技術：微問題一一微目標；微設計一一微活動；微視頻一一微課件；微加思一一微發(fā)展。 為便于我們更加直觀地了解學習基于學科核心素養(yǎng)的微課制作，卿老師給我們帶來了一組獲得全國微課一等獎的優(yōu)秀作品，例如有機化學歌

12、、王勃送杜少府之任蜀州、神奇的密信等，一邊讓我們觀看微課視頻，一邊組織現(xiàn)場討論微課的優(yōu)缺點及其教學中的實踐與操作。這樣的講座真是接地氣兒，深入淺生地幫助老師明確了學科核心素養(yǎng)下的教學模式的意義與作用三、氣氛活。要說這幾天的培訓學習，現(xiàn)場氣氛最活躍、老師們最嗨皮的，當屬11月5日成都市青羊區(qū)教育科學研究院院長、特級教師劉大春老師的講座了。他的講座是項目研究與引領教師成長。劉大春老師操著一口川味兒十足的普通話，往臺上一站，整個人就神采飛揚起來，簡直稱得上是一位渾身都是戲的演說家。什么話從他口中講由來都變成了有趣的段子，引得在座老師們一陣陣地哄堂大笑。但是他講授的內(nèi)容卻非常嚴肅而用心。例如他一開始例

13、舉的“朱永新保險公司”，投保條件:每日三省，寫千字短篇。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者（名師）之列，本公司愿以一賠百這個保險單剛好與葉瀾教授的那句話不謀而合： 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。再如，他例舉的李鎮(zhèn)西關于名師的幾個特點：第一，課要上得棒；第二，學生成績好；第三，擅當班主任；第四,能說（演講能力強）；第五，會寫（寫作能力強）。我覺得劉大春老師的講座一開始便給臺下的老師打了一劑強心針一一因為現(xiàn)場老師多是長期堅持專業(yè)寫作的教師博友啊！ 相信他的講座主題后半句“引領教

14、師專業(yè)成長”中， 最重要的內(nèi)涵便是專業(yè)寫作對教師專業(yè)成長所起到的意義與推動作用。接下來，劉大春老師講具體怎樣去做，生動詼諧地講應該是教師所必備的重要能力：教師如何說學生才樂于聽。授“生活中對接”讓人接納的表達策略。我認為這一點劉老師建議教學語言的運用中，要少用破壞性語言，多用建設性語言。這不僅要求教師成為一個會說話的人，更可以說是一場教師的“語言革命”。這里劉老師例舉了一個很有趣的課堂管理小片段：你的課堂上有學生故意跟你唱反調(diào)怎么辦？臺下的老師紛紛舉手表達自己的觀點。 而劉老師則用兩個不同腔調(diào)的“謝謝你”，從而既側(cè)面點醒了那個學生，又巧妙化解了課堂尷尬，體現(xiàn)由教師的睿智、寬容與風趣。類似的現(xiàn)場

15、互動還有很多，總之，劉老師一瞪眼、一投足，都能瞬間點燃臺下老師們的聽課熱情，我覺得這樣的品質(zhì)很值得我們在自己的課堂上學以致用??！別再抱怨學生沒精打采有氣無力了， 那是因為我們教師沒有用心去點燃課堂的氣氛?。∷?、收獲滿。培訓的最后一天，我們到成都石室雙楠實驗學校及成都市機投小學參觀學習，所見所思所感，真是收獲滿滿1、“博雅教育”一一石室雙楠實驗學校。多元化的課程設置之中小學藝術銜接課程：九年一貫制的公辦學校，開設多門選修課程，設置多種多樣的“體育課程”“藝術課程”，切實落實每日鍛煉一小時的體育課程，關注學生體能素質(zhì)的增強，注重學生藝術素養(yǎng)的提升，為學生個性發(fā)展提供了最大空間；結(jié)合校情進行的彈性學

16、制改革：設立小升初“直升班”，免除了本校大多數(shù)孩子小升初擇校的殘酷“戰(zhàn)爭”。在保障學生體質(zhì)與藝術修養(yǎng)不斷增強與發(fā)展的基礎上， 進行七八九年級課程的彈性改革，全面提升學生的綜合素質(zhì)，包括學業(yè)質(zhì)量。博雅課堂五步教學法：積累導入（導）一一自學提問（學）一一小組互助（議）一一釋疑點撥（撥）一一檢測評背一首兒歌、古詩；3-4年級講一個成語故事、歷史故事；5-6年級名人的故事、文學作品人物；直升班書籍、電影、生活感悟；7年級時政熱點評論；8年級感悟自然讓世界充滿愛；9年級誠信友愛惜時勤奮孝敬。 再如釋疑點撥環(huán)節(jié)：凡是學生自學、小組討論后掌握的一律不再講解。對于小組互助都無法回答的問題，對于學生不易掌握的重點難點、易混點、 新舊知識結(jié)合點， 教師要進行點撥或講解。 當講之處要“痛痛快快”地講，一定能讓學生豁然開朗、甚至動容陶醉。2、“責任愛自由”一一機投小學這所學校的校長一句話令我印象深刻，她說：教育的目的不是為了教的相同，而是發(fā)現(xiàn)不同。和上一所學校共同之處是，他們也堅持每天體育鍛煉一小時，學生每周五節(jié)體育課，藝術課程設置豐富多樣。特色之處在于：網(wǎng)絡聽評課直播室，實時觀摩評點教師的常規(guī)課堂；數(shù)字課堂的常態(tài)化,以及課堂實現(xiàn)網(wǎng)絡交互式評價；開放式書架營造書香閱讀氛圍；校幣式校園管理體系及學生評價體系；未來學校發(fā)展以“人”為中心的方向，著力培養(yǎng)“公民人自己”的教育