幼兒心理教育中常見問題分析

1、幼兒心理教育中常見問題分析摘 要：幼兒時期的心理教育是一個人的思維方式、 性格特點形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵部分，尤其是學(xué)前兒童其心理和 性格都具有可塑性強的特點，但是這個時期的由于心理發(fā)展 的極其不成熟，所以自我控制和調(diào)節(jié)意識較薄弱，這就要求 幼兒教師在培養(yǎng)幼兒心理教育的時候注意正確引導(dǎo)和進(jìn)行 心理教育，目前我國幼兒心理教育仍存在著問題，本文針對 幼兒心理教育中常見的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的幼兒 心理教育策略。關(guān)鍵詞：幼兒；心理教育；行為；興趣前言幼兒教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)部分，幼兒時期的孩子 的性格和心理都處于不成熟的階段，這是一個普遍的、正常 的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象必須重視起來，否則會影響幼兒

2、的身 心發(fā)展，幼兒的心理教育應(yīng)引起全社會的關(guān)注，加強幼兒教 育的全民意識。由于受我國傳統(tǒng)教育觀念等一系列因素的影 響，幼兒教師在教學(xué)過程中不僅忽略了幼兒心理健康教育， 而且其教學(xué)手段影響和阻礙了幼兒心理發(fā)展，因此改革教育 策略，采取有效教育措施勢在必行。、幼兒及心理教育中常見的問題（一）幼兒教師對幼兒心理教育責(zé)任意識淡薄 幼兒的大部分時間都是在幼兒園的，我們必須把幼兒的 安全健康放在首位，幼兒的健康包括兩方面：一方面是身體 上的健康；另一方面是指心理健康。那么幼兒的身體健康方 面主要是依靠幼兒教師在日常飲食上的搭配與衛(wèi)生的保障。 但是問題往往出現(xiàn)在心理健康上，幼兒教師認(rèn)為幼兒的心理 健康教育主

3、要是專業(yè)的心理教育者的責(zé)任而不是自己的教 學(xué)范疇，因此在教學(xué)中忽視對幼兒的心理教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致 幼兒的心理健康教育措施并未在幼兒園得到良好的貫徹和 落實。（二）幼兒教師缺乏完整和系統(tǒng)的幼兒心理教育知識體 系我國在幼兒園教育課程方面沒有一個系統(tǒng)的規(guī)定，因 此，在幼兒園里也沒有特殊設(shè)置關(guān)于幼兒心理健康教育的課 程。教師對幼兒的心理健康教育方面也是星星點點的，遇到 心理問題就簡單的引導(dǎo)一下，并未采用專業(yè)知識進(jìn)行教育1 。幼兒教師缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識，對幼兒的心理 教育健康標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致在實際中，有些孩子突然出現(xiàn)的 心理問題，幼兒教師無法采取適當(dāng)?shù)男睦斫逃呗赃M(jìn)行及時 的引導(dǎo)和教育，最終影響了

4、幼兒心理健康的進(jìn)一步的發(fā)展。（三）幼兒教師自身的心理健康狀況有待于加強維護(hù) 在關(guān)注幼兒心理健康狀況的同時，忽視了幼兒教師本身 的心理健康素質(zhì)。教師的言行對幼兒的影響是不容忽視的， 教師也是一個普通的人，也會受到來自學(xué)校、家庭和社會的 影響，導(dǎo)致或多或少、或大或小的心理壓力，從而產(chǎn)生各種 心理問題 2 。教師心理素質(zhì)的高低嚴(yán)重影響著幼兒的心理健 康發(fā)展?fàn)顩r，首先要從幼兒教師的心理健康素質(zhì)入手，才能 更好的提高幼兒心理健康教育的素質(zhì)。（四）家庭教育與幼兒園的心理教育不協(xié)調(diào) 根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國目前大多數(shù)都是獨生子女的家 庭，因此對孩子呵護(hù)有加、嬌寵溺愛，對孩子提出來的要求 更是有求必應(yīng)，部分家長

5、一味的滿足孩子的欲望，卻忽視了 孩子的心理健康狀況，對心理健康教育知識更是了解的少之 又少。以上一系列的情況導(dǎo)致幼兒園的心理教育在家庭里不 受重視，孩子放學(xué)回到家之后，人性、惡作劇等壞習(xí)慣就暴 露無疑，造成幼兒不能正確的接受幼兒園的心理健康教育。 甚至有些家長認(rèn)為幼兒園老師對孩子的要求和糾正是對孩 子的不尊重，覺得幼兒教師對孩子要求過高，讓孩子認(rèn)不清 自己，更不知道是否該接受幼兒園的心理健康教育，這樣的 家庭教育非常不利于幼兒的身心發(fā)展。（五）幼兒園心理教育課程體系的相關(guān)制度不完善 我國教育事業(yè)隨著經(jīng)濟的進(jìn)步不斷的發(fā)展，幼兒園教育 并未正規(guī)納入我國教育體系中去，幼兒時期是一個人的身體 和心理成

6、長、發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此幼兒園對孩子的教育是 不容忽視的 3 。但是我國現(xiàn)在并沒有系統(tǒng)完善的規(guī)章制度規(guī) 定幼兒園在課程方面如何設(shè)置，更沒有相關(guān)規(guī)范的幼兒心理 教育的教材，那么教師也就沒有形成完整的幼兒心理教育知 識體系。導(dǎo)致影響幼兒心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。二、解決幼兒心理教育中常見問題的對策（一）提高幼兒教師對心理教育的意識 幼兒教師對幼兒的心理教育不能停留在思想上，要把幼 兒心理健康教育落到實處，時刻關(guān)注幼兒心理健康的發(fā)展形 勢，給予幼兒尊重，根據(jù)不同的幼兒心里發(fā)展的特點和實際 的需要，制定科學(xué)合理的心理教育教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)目標(biāo)，采用有趣的教學(xué)手段引起學(xué)生興趣，將幼兒心理健 康教育貫徹

7、到整個教學(xué)過程以及學(xué)生的日常生活中，全方位 的開展對幼兒的心理健康教育。（二）加強幼兒教師心理教育知識的專業(yè)性 幼兒園有計劃的進(jìn)行對幼兒教師的心理教育教學(xué)的培 訓(xùn)，豐富幼兒教師的專業(yè)知識， 使幼兒教師形成完整、 系統(tǒng)、 科學(xué)的心理健康教育知識體系，以便應(yīng)對幼兒日常生活中出 現(xiàn)的各種心理問題，掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵，即積極的情 緒、良好的意志、對他人及事物的良好態(tài)度等特征。選擇適 合幼兒心理發(fā)展特點的教育教學(xué)技巧，以直觀形象的教育手 段展開教學(xué)活動 4 。及時的幫助幼兒走出誤區(qū)和不良的情 緒。教師定期學(xué)習(xí)心理健康教育常識，及時科學(xué)的教育和引導(dǎo)孩子心理健康的成長。（三）加強維護(hù)和關(guān)注幼兒教師的心理

8、變化情況 教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健 康直接影響著孩子們的心理發(fā)展?，F(xiàn)實生活中，由于教師地 位不高，待遇偏低，工作辛苦煩瑣，加之社會的期望，同行 的競爭，家長的苛求，這些都會對教師內(nèi)心造成很大壓力， 很容易造成內(nèi)心沖突，影響著教師的情緒情感，如果不加以 疏導(dǎo)，教師便會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。所以幼兒園應(yīng) 關(guān)注教師的心理健康狀況，并加以維護(hù) 5 。在生活中經(jīng)常關(guān) 心教師，尊重教師，激發(fā)教師對教育工作的積極性，認(rèn)真及 時解決教師的切身利益，進(jìn)一步提高幼兒教師的心理健康素 質(zhì)。（四）增強家庭對孩子的心理健康教育的意識。 雖然幼兒的大部分時間都在學(xué)校，但是畢竟家庭才是孩 子們的

9、第一所學(xué)校，但是往往家庭是孩子最放松的地方，因 此家長就要承擔(dān)起對孩子的情感、性格、意志等心理素質(zhì)的 培養(yǎng)，這就要求家長們不但要尊重幼兒園教師對孩子的心理 教育行為，而且需要家長們經(jīng)常了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒心理 健康教育的常識，在配合學(xué)校心理健康教育的同時，孩子在 家里出現(xiàn)了心理問題時可以運用心理教育常識及時的教育 和引導(dǎo)自己的孩子。這樣的幼兒園和家庭寫手共同對幼兒進(jìn) 行心理健康教育和監(jiān)督，定會讓孩子們身心得到健康的發(fā)展。（五）完善幼兒園心理健康教育相關(guān)制度體系 建立健全完善的幼兒園心理健康教育體系是幼兒心理 健康教育的前提和制度保障。制定相關(guān)的法律法規(guī)指導(dǎo)幼兒 園進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置有關(guān)幼兒心理

10、健康教育的課程，有計 劃、有目的的對幼兒們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的心理教育規(guī)劃，更 快更好的促進(jìn)幼兒心理健康的良好發(fā)展。三、總結(jié) 綜上所述，提高幼兒心理健康素質(zhì)需要幼兒園、家庭、 社會等全方面的付出和努力，充分利用現(xiàn)代信息化資源，采 取科學(xué)有效的教育方式和手段，加快提高幼兒的心理健康素 質(zhì)教育的步伐。但是我國幼兒心理健康教育的過程中常見問 題層出不窮，要求我們幼兒教師在教學(xué)實踐中不斷思索和進(jìn) 取，不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而制定更加科學(xué)合理的教 學(xué)規(guī)劃和教學(xué)體系，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)更進(jìn)一 步。參考文獻(xiàn)1 寧娜；家園協(xié)作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成 J；安 徽文學(xué)（下半月） ；2010 年 11期2 關(guān)光大，任兆輝；家長在幼兒教育中存在的問題及其 分析J ；心理發(fā)展與教育； 1988 年