《鼎湖山聽泉》說課稿

1、.?鼎湖山聽泉?說課稿一、教材分析與處理一、說教材內(nèi)容：?鼎湖山聽泉?是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光非常迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜歡，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序可分為三段。二、說學(xué)生五年級的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解才能，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景文章。對家鄉(xiāng)的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山非常陌生，而本課旨在讓

2、學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。三、說教學(xué)目的及重難點：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本、作者之間對話的過程，各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文根底。同時注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展。結(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，“聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。特擬定以下目的：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。3、學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序記敘

3、的方法。4、學(xué)會用“像一樣的，是句式仿寫第四自然段。5、理解課文內(nèi)容，憑借課文中詳細(xì)的語言材料，理解詞句的含義，體會其表達(dá)效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。教學(xué)重點、難點：課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合詳細(xì)的詞句來談。而理解詞句，體會其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點定為：引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達(dá)效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。教學(xué)時間：兩課時。二、說教法、學(xué)法語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言理論才能，因此教學(xué)時我采用了以下的教學(xué)方法：1、從句入手，對學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀

4、、寫的語言文字訓(xùn)練；2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題；4、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運用讀書，質(zhì)疑、勾畫、想象等方法，以讀促寫，以讀學(xué)寫。運用以上方法，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)三、說教學(xué)過程：一課題入手，質(zhì)疑導(dǎo)入1、學(xué)生的經(jīng)歷是其思維的源泉。開課直接由“聽引出“聽泉，引導(dǎo)學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。相機認(rèn)識：鼎抓住題目中的“聽字引入，通過質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題

5、，直扣文章中心。二自學(xué)考慮，整體感知閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：1、初讀課文，通過自由放聲讀，同桌互相聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；整體感知課文考慮：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？2、再請學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導(dǎo)。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“半小時左右、“過了寒翠橋、“來到半山腰的慶云寺、“入夜、“蒙眬中這些詞句，達(dá)成目的三：學(xué)習(xí)作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，同時讓學(xué)生對課文進(jìn)展分段。三精讀感悟理解積累“書讀百遍，其義自見

6、，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情?！白x中想象是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的根底上抓住句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫卷，理解詞句的意思，體會其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語言的積累與運用才能的進(jìn)步。1、指導(dǎo)看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。2、自讀途中觀景聽泉構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的風(fēng)光？學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑體會到

7、泉聲的美、大，從“涌流、流瀉等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的風(fēng)光。從而為后文，作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊。第一課時完畢3、以講促讀，走進(jìn)古剎聯(lián)絡(luò)上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目的之一。這里的講不是老師的講解，而是通過讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)絡(luò)“二百多年、明代等詞理解“古剎、“參天。4、精讀品味，感受泉聲的漫妙不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。根據(jù)學(xué)生的匯報學(xué)習(xí)重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一

8、樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流會聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。為了能讓學(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目的4、5，打破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：1聯(lián)絡(luò)生活展開想象聯(lián)絡(luò)學(xué)生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急泉的景象。2質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)在重點句段教學(xué)時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文整體理解文章的好習(xí)慣。提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見到的風(fēng)光。“作者還聽到了什么？從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連感悟到泉水的“趣與活潑。3讀寫結(jié)合運用積累在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀才能但不能無視寫的才能，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合閱讀教學(xué)順著思路引導(dǎo)學(xué)生寫作，由讀到寫。因此我讓學(xué)生觀察句子，用“像一樣的，是仿寫一段話。四以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間最后泉水流進(jìn)了我的心田。引讀最后一自然段?！岸?/p>