甘肅省新版教育心理學各章節(jié)重點概括

1、教育心理學第一章 教學的基礎：教育心理學第一節(jié) 初識教育心理學一、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情景中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述。教育心理學作為應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科，并以應用為主。二、教育心理學的研究內容教育心理學從20世紀初(1903年)誕生。學與教相互作用過程又是一個系統(tǒng)過程，這個系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五中要素。（一）學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、

2、教學媒體、教學環(huán)境。（二）學習與教學的過程：學習過程、教學過程、評價、反思過程在學與教的過程模式中，五中因素共同影響了三種過程。第二節(jié) 教育心理學研究的作用一、教育心理學的研究目的教育心理學的研究目的就是應用客觀的研究方法來檢驗有關學習及影響因素的各種觀點，探討眾所周知的或鮮為人知的某些問題。二、教育心理學研究對教師的作用（教育心理學的實踐作用）（一）幫助教師準確地了解問題（二）為實際教學提供科學的理論指導（三）幫助教師預測并干預學生（四）幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié) 教育心理學的科學研究方法一、教育心理學研究設計的基本原則（一）客觀性原則 （二）系統(tǒng)性原則 （三）理論聯(lián)系實際的原則二、

3、教育心理學研究的主要方法（一）描述性研究方法：觀察法、調查法、個案法、行動研究（二）實驗性研究方法：自然實驗法和實驗室實驗法（三）相關研究教育心理學第二章 教學的依據(jù)：中學生的心理發(fā)展第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展一、心理發(fā)展的含義與基本性質（一）心理發(fā)展的內涵廣義：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理的發(fā)展狹義：心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展個體心理發(fā)展是指人的個體從出生到成熟、再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。對兒童（018歲）心理的研究是個體發(fā)展心理學的核心（二）心理發(fā)展的基本性質中學生心理發(fā)展的四個基本特征：其一，發(fā)展的連續(xù)性與階段性 其二，發(fā)展的定向性與順序性其三，發(fā)展的不平衡性

4、 其四，發(fā)展的差異性（三）心理發(fā)展階段的劃分我國心理學家按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理階段劃分為8個階段：乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲）、幼兒期（36、7歲）、童年期（711、12歲）、少年期（11、12歲14、15歲）、青年期（14、1525歲）、成年期（2565歲）、老年期（65歲以后）二、中學生心理發(fā)展的特征（一）少年期心理發(fā)展的特征少年期是指11、12歲至14、15歲的階段，相當于初中時期。少年期是從童年向青年期發(fā)展的過度時期這是半幼稚與半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾錯綜復雜的時期。1、少年期心理發(fā)展的主要特點（1）身體

5、得發(fā)展（2）認知的發(fā)展（3）情緒和社會性的發(fā)展（4）個性的發(fā)展2、少年心理發(fā)展的矛盾與教育（1）獨立性與依賴性的矛盾（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾（二）青年初期心理發(fā)展的特征青年初期是指14、15歲至17、18歲，相當于高中期1、青年初期心理的主要特點。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期2、青年初期心理發(fā)展的矛盾與教育（1）心理的閉鎖性與交往需要的矛盾 （2）求知欲和識別力之間的矛盾（3）情緒與理智的矛盾 （4）理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾三、學習、教學與中學生心理發(fā)展（一）學習與心理發(fā)展1、學習必須依賴學生的心理發(fā)展水平 2、學

6、習促進了學生心理的發(fā)展（二）教學與心理發(fā)展教學要考慮到個體已有的身心發(fā)展狀態(tài)，考慮到學習的必備性，同時要促進學生的身心發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基在前人研究的基礎上，提出了發(fā)展性教學的主張。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的的情況下，借助成人幫忙所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個領近發(fā)展階段間的過度狀態(tài)。第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展狹義地說，認知就是思維或記憶一、認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學家皮亞杰是20世紀最有影響的認知發(fā)展理論家，其研究的中心內容是兒童認知發(fā)展。從嬰兒到青春期，兒童的認知發(fā)展經歷了感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。（一）感知

7、運動階段（02歲）感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。（二）前運算階段（27歲）這個階段，兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展。兒童思維特征：1、自我中心 2、思維的不可逆性 3、單維思維 4、擬人化或泛靈論（三）具體運算階段（711歲）7歲以后，兒童思維進入運算階段。所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內化為頭腦內部的動作。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。該階段的標志是兒童已經獲得守恒。所謂守恒，是指兒童認識到物體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童思維特征如下：1、多維思維 2、思維的可逆性

8、3、去自我中心化 4、具體邏輯推理（四）形式運算階段（1115歲）形式運算階段又稱命題運算階段，最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設進行推理 1、命題之間關系 2、假設演繹推理 3、抽象邏輯思維 4、可逆與補償 5思維的靈活性二、認知發(fā)展與教學的關系（一）認知發(fā)展制約教學的內容和方法（二）教學促進學生的認知發(fā)展第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展奧爾伯特最早對人格的定義作了綜述。所謂人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的主要特征可以概括為：整體性、結構性、獨立性和社會性（一）人格的發(fā)展階段

9、人格發(fā)展主要受生物學因素和社會因素的影響。埃里克森的人格發(fā)展理論稱為心理社會發(fā)展論。埃里克森詳細描述了人的一生人格發(fā)展的八個階段。著重介紹五個階段的描述：1、基本的信任感對基本的不信任感 （01歲）2、自主感對羞恥感與懷疑（13歲）3、主動感對內疚感（45歲）4、勤奮感對自卑感（611歲）5、自我同一性對角色混亂（1228歲）自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。（二）影響人格發(fā)展的社會因素影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。1、家庭：創(chuàng)造人格的工廠奧地利生態(tài)學家洛倫茨發(fā)展“印刻形象”用以

10、表示動物一種天生的、本能的、迅速的學習方式。鮑姆令德將父母的教養(yǎng)行為分成三類：專制型、放縱型、民主型2、學校教育。學校教育在學生社會化中的作用包括許多因素，其中最主要的是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的3、同輩群體二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特征，是作為主體的我對于自己以及與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。自我意識包括三種成分：一是自我認識 ，二是自我體驗，三是自我監(jiān)控個體自我意識從無到有，最后達到成熟經歷了漫長的發(fā)展過程，這一過程是從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程 。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。心理自我是在青春期開始發(fā)展

11、和形成的。（二）青少年自我意識的發(fā)展青少年期又被稱為“自我的第二誕生”、“自我的發(fā)現(xiàn)”時期第四節(jié) 個別差異與因材施教人由于先天素質、后天社會生活及所受教育的不同他們的心理也各有特點一、學生的認知差異及其教育含義（一）認知方式差異1、場獨立與場依存 2、沉思型與沖動型 3、輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1、智力與智力測量 比納西蒙量表世界上第一個智力測量工具是法國心理學家比納和他的同事西蒙于1905年編制的斯坦福比納量表測量公式韋克斯勒智力量表美國韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表2、智力的差異智力是先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果（1）智力的個體差異（2

12、）智力的群體差異：包括性別差異、年齡差異、種族差異（三）認知差異的教育含義二、學生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。是人格的核心。（二）性格的差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面1、性格的特征差異2、性格的差異類型依據(jù)個人心理活動的傾向，把人的性格分為外傾型與內傾型依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型（三）性格差異的教育含義性格中的核心是道德品質教育心理學第三章 透視學習：學習和學習原理第一節(jié) 學習及其類型一、什么是學習（一）學習的含義廣義：學習是人和動物共同具有的一種

13、現(xiàn)象。學習是人和動物適應環(huán)境的一種手段狹義：主要指人類學習變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志（二）學習的意義學習是人的生命本性的需要。1994年“首屆世界終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”二、學習類型（一）加涅的學習層次分類（二）加涅的學習結果分類：1、言語信息 2、智慧技能 3、認知策略 4、動作技能 5、態(tài)度（三）我國心理學家的學習分類根據(jù)學習的內容和結果，一般把學習分為知識學習、動作技能學習、智慧技能學習和社會行為規(guī)范的學習。第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習以桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人的學說為代表。他們強調對行為研究的重要性。他們把行為簡化為SR（刺激反應）。認為刺激與反

14、應的聯(lián)結形成過程便是學習一、嘗試錯誤說代表人是桑代克，桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。桑代克設計了許多實驗，最著名的是餓貓開迷箱實驗二、經典性條件反射說代表人：俄國生理學家巴甫洛夫三、操作性條件反射說由美國心理學家斯金納提出，斯金納是一名新行為主義者斯金納認為，學習的實質就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。強化有積極和消極之分，通過呈現(xiàn)刺激以增強反應概率這是積極強化，也成正強化；中止不愉快的條件刺激來增強反應概率，稱為消極強化或負強化。斯金納認為，有機體有兩種行為，一種是應答性行為，是由特定的刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。一種是操作性行為，它不與特定的刺激相聯(lián)系，

15、是有機體自發(fā)地做出的隨意反應，相當于操作性條件反射。第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論包括格式塔心理學的早起研究和現(xiàn)代認知心理學的研究。格式塔心理學是產生于德國的一種心理學派，被譽為現(xiàn)代認知心理學的先驅?，F(xiàn)代認知心理學具有兩方面的含義：一是以理論的角度對學習所進行的研究，可以皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾的理論為代表；一是以現(xiàn)代信息加工論的研究為代表，以加涅的學習的信息加工模式一、頓悟學習說頓悟學習是由格式塔心理學提出的一種學習理論。格式塔心理學又稱完形心理學。苛勒是其重要代表人物。苛勒認為，學習是通過頓悟實現(xiàn)的，以此與桑代克的嘗試錯誤說相對抗。格式塔心理學對學習的觀點：1、學習是通過頓悟實現(xiàn)的 2、

16、學習的實質在于構造完形。二、信息加工論加涅是對教育心理學發(fā)展影響很大的心理學家，加涅提出信息加工的學習模式由三大系統(tǒng)構成，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。三、認知發(fā)展說布魯納是當代美國著名的教育心理學家，他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調學科結構在學生認知結構形成中的重要作用。1、學習的實質布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激反應的聯(lián)結，而是使學生主動地形成認知結構。2、學習的過程(1)、新知識的獲得 (2)、知識的轉化 (3)、知識的評價3、教學的目標4、發(fā)現(xiàn)學習布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”四、有意義接受學習說有意義接受學習理論也稱有意義言語學習理論。是美國當代著名教育心理學家

17、奧蘇伯爾提出來的。奧蘇伯爾把他的研究主要指向學校教學情境下學生的學習。（一）學習的類型1、接受學習和發(fā)展學習 2、機械學習和有意義學習（二）有意義學習所謂有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質的聯(lián)系。（三）有意義接受學習的條件奧蘇伯爾提出的有意義接受學習的條件主要包括兩個方面：客觀條件（略）、主觀條件（略）概念同化就是一種典型的有意義接受學習過程，是課堂教學的主要形式。第四節(jié) 建構主義學習理論皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾以及維果斯基等人思想和理論，對建構主義的形成與發(fā)展產生了重要的影響。建構主義學習理論的基本觀點：（一）知識觀。認知心理學強調是對客觀世

18、界的描述，具有客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性。（二）學習觀。認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構主義則把教師看成是學生學習的幫助者、合作者（三）學生觀。建構主義認為，學生是信息意義的主動建構者（四）教學觀學生是自己知識的構建者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義。教育心理學第四章 為什么學習：學習動機第一節(jié) 學習動機及結構一、學習動機的含義所謂動機，就是引起和維持并使行為指向某一目標的一種力量。學習動機是指激發(fā)學生進行學習，維持已引起的學習活動，并使行為指向一定學習目標的一種內

19、在過程或內部心理狀態(tài)。動機一般具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。二、學習動機的基本結構學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。（一）學習需要與內驅力學習需要也稱為學習內驅力。他是由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三種因素組成。（二）學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習需要和學習期待是學習動機心理結構中的兩個基本成分，學習需要是個體從事學習活動的最根本的動力。三、學習動機的種類根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機通常被分為外部學習動機和內部學習動機四、學習動機與學習效果

20、的關系學習動機與學習效果的關系不是直接的，而是以學習為中介的。學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。第二節(jié) 學習動機的理論一、強化理論強化動機理論是由行為注意學習理論家提出來的。他們認為，人類一切行為都是由刺激（S）反應（R）構成的。二、自我實現(xiàn)理論（一）自我實現(xiàn)理論的基本內容1、需要的層次自我實現(xiàn)理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。(1)生理需要；(2)安全需要；(3)歸屬與愛的需要；(4)尊重的需要；(5)認知的需要；(6)審美的需要；(7)自我實現(xiàn)的需要2、基本需要和成長需要基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要。成長需要：認知的需要

21、、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。（二）自我實現(xiàn)理論的教育意義（三）自我實現(xiàn)理論的評價三、成就動機理論（一）成就動機理論的基本內容成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘機來決定的。動機強度F（動機水平×期望×誘因）阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。（二）成就動機理論的教育意義四、成敗歸因理論（一）成敗歸因理論的基本內容美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為

22、責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（二）成敗歸因理論的教育意義1、有助于了解心理與行為的因果關系 2、有助于根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機3、有助于通過歸因訓練提高自我認識習得性無助感的概念是由美國學者塞利格曼等人通過實驗提出的五、自我效能感理論（一）自我效能感理論的基本內容自我效能感理論是由美國心理學家班杜拉于1977年最早提出的。所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，他與自我能力感是同義語。在班杜拉看來，人的行為是受兩個因素影響決定的：一是行為的結果因素即強化，一個是行為的先行因素即期待。班杜

23、拉把強化分為三種：一是直接強化。二是替代性強化。三是自我強化（二）影響自我效能感形成的因素影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)激發(fā)學生學習動機的方法和策略：一、建立明確的學習目標二、根據(jù)任務難度，恰當控制動機水平 （耶克斯多德森定律，簡稱倒“U”曲線）三、充分利用反饋信息，適當進行表揚和批評（一）利用學習結果的反饋作用（二）恰當?shù)谋頁P和批評，讓學生獲得成功體驗（三）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力（四）創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境教育心理學第五章 認知學習：知識的掌握第一節(jié) 知識及知識學習一、什么是知識知識就是主體通過與其環(huán)境相互

24、作用而獲得的信息及其組織。學生的知識學習主要是把人類的知識轉化為個體知識的過程。二、知識的類型與表征（一）知識的類型根據(jù)反映活動的深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。根據(jù)個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識。（二）知識的表征 主要是指陳述性知識的表征。現(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識主要以命題網絡或圖式來表征的。知識的掌握從根本上說就是命題的學習。三、知識學習的類型言語信息是人類把一些積累的知識傳遞給下一代的主要方式。（一）符號學習、概念學習和命題學習根據(jù)言語信息復雜性的程度不同，將知識學習分為三種形式，即符號學習、概念學習和命題學習。符號學習的主要內容是詞匯學習。 命

25、題是在概念的基礎上形成的。（二）下位學習、上位學習和并列結合學習根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，可將知識的學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習中，還可以分成兩類學習：一類是派生類屬學習；另一類是相關類屬學習。四、知識的學習過程包括三個階段：知識獲得、知識保持和知識的提取第二節(jié) 知識獲得知識獲得是知識學習的第一個階段。為了保證有效地理解知識，首先必須獲得充分的感性經驗，其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，這主要是通過知識直觀和知識概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。一、知識直觀（一）知識直觀的類型直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié) 包括：1、實物直觀 2、模象直觀 3、言語直觀 （優(yōu)點是不受時間、

26、空間和設備條件的限制。在教學中得到廣泛的應用）4、電化（視聽）教學（二）提高知識直觀效果的方法1、靈活選用實物直觀和模象直觀（模象直觀一般比實物直觀教學效果好）2、充分利用言語直觀，突出詞與形象的結合3、運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點4、調動學生運用各種感官參與直觀過程5、培養(yǎng)學生良好的觀察能力二、知識的概括（一）知識概括的類型感性概括和理性概括（二）提高知識概括效果的方法1、合理運用正例和反例2、運用變式組織感性經驗，突出事物的本質特征。（感性經驗是學習和理解概念的心理基礎）3、科學的進行比較。（教學中經常使用的比較方法有兩種：同類比較和異類比較）4、啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括第三節(jié) 知識

27、保持保持是我們重現(xiàn)和再認識的前提，也是記憶力強若的標志之一一、記憶的一般過程從信息加工的視角看，記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。從“記”到“憶”包括：識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。二、記憶的類型（一）根據(jù)記憶內容的不同，可以把記憶分為四種。1、形象記憶 2、運動記憶 3、情緒記憶 4、語詞邏輯記憶（二）根據(jù)記憶材料保持時間的長短，可以把記憶分為三種。1、瞬時記憶 （0.252秒）2、短時記憶（1分鐘） 3、長時記憶（1分鐘以上）三、知識的遺忘及其原因（一）遺忘的概念遺忘是指對經歷的事物不能再認和重現(xiàn)或錯誤地再認和重現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律最早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并發(fā)現(xiàn)其

28、規(guī)律的是德國心理學家艾賓浩斯 艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到許多其他因素的影響：1、識記材料的性質和數(shù)量 2、識記材料的系列位置 3、學習的程度 4、識記者的態(tài)度（三）遺忘的原因五種看法： 1、衰退說 （完形心理學家） 2、干擾說 （前攝抑制和后攝抑制） 3、動機說4、同化說（奧爾伯特） 5、檢索困難說四、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）合理安排學習內容與時間（二）選擇適當?shù)淖R記方法（整體識記、部分識記和綜合識記）（三）適當過度學習（四）合理進行復習（及時復習、分散復習與集中復習、反復閱讀與嘗試回憶相結合）第四節(jié) 知識應用學習的遷移一、學習遷移的含義學習遷移是指一種學

29、習對另一種學習的影響。 學習遷移根據(jù)遷移的性質可分為正遷移和負遷移二、影響遷移的主要因素（一）學習任務的相似性（二）已有知識經驗的概括水平（三）學習的心向和定勢（四）個體智力水平學生的智力水平是影響遷移效果的重要因素。三、促進遷移的教學（一）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移 （二）注意教材的整體結構及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（三）合理安排教學程序以促進遷移 （四）發(fā)展學生的概括能力與理解能力以促進遷移（五）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移教育心理學第六章 學會行動：技能的形成第一節(jié) 技能的概念與類型一、技能的概念及其特點技能是通過練習而形成的合乎規(guī)則的活動方式?；咎攸c：（一

30、）技能是通過后天練習形成的。（練習是技能形成的基本條件，也是技能不同于本能行為的基本所在）（二）技能是一種活動方式（三）技能體現(xiàn)了活動本身的客觀法則二、技能的種類根據(jù)技能的性質和特點，分為動作技能和心智技能（一）動作技能1、動作技能的概念：動作技能也叫運動技能、操作技能，是通過練習而形成的合乎規(guī)則的操作活動方式2、動作技能的成分：（1）動作和動作組（2）體能（3）認知能力3、動作技能的特點：（1）動作對象的客觀性（2）動作執(zhí)行的外顯性（3）動作結構的展開性4動作技能的種類：（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型動作技能和斷續(xù)型動作技能（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型

31、動作技能和粗放型動作技能（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型動作技能和開放型動作技能（4）根據(jù)操作對象的不同，可以分為徒手型動作技能和器械型動作技能（二）心智技能1、心智技能的概念：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式2、心智技能的特點：（1）活動對象的觀念性（2）活動執(zhí)行的內隱性（3）活動對象的簡縮性3心智技能的種類（1）一般心智技能和特殊心智技能（2）辨別學習技能、概念學習技能、規(guī)則學習技能和高級規(guī)則學習技能三、技能學習和知識學習的關系（一）知識學習和技能學習的不同1、學習的條件不同2、學習的過程不同3、測量和評價的方式不同（二）知識學習和

32、技能學習的聯(lián)系1、知識學習是技能形成的重要基礎2、知識學習以一定的技能為前提第二節(jié) 動作技能的學習一、動作技能形成的階段（一）認知階段：形成目標意向和目標期望（二）局部動作階段（三）聯(lián)系形成階段（四）自動化階段二、動作技能形成的特征熟練操作具有以下一些主要特征：（一）意識調控減弱，動作自動化（二）能利用細微的線索（三）動作控制動覺化（四）形成協(xié)調連貫的運動模式（五）在不利條件下能維持正常操作水平三、動作技能的教學與訓練訓練學生的動作技能的方法和要領：（一）準確地示范與講解（二）必要而適當?shù)木毩暎ㄈ┏浞侄皶r的反饋（四）建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié) 心智技能的形成一、心智技能形成的階段（一）加里培

33、林心智技能形成的階段對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家加里培林。他將心智技能的形成分為五個階段：1、動作的定向階段2、物質與物質化階段3、出聲的外部言語動作階段4、不出聲的外部言語動作階段5、內部言語動作階段（二）安德森心智技能形成的階段認知心理學家安德森運用信息加工的觀點，從問題解決的模型出發(fā)，將心智技能分為三個階段：認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段（三）心智技能的原型模擬與形成階段我國心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論二、心智技能的教學與培養(yǎng)心智技能的教學與培養(yǎng)必須注意以下幾個方面：（一）遵循內化原則（二）掌握心智活動的規(guī)則和程序（三）鼓勵學生進行學習

34、反思（四）加強思維過程的訓練（五）提供問題解決和實踐操作的練習任務（六）注意心智技能的領域特殊性教育心理學第七章 學會學習：學習策略第一節(jié) 學習策略及其類型一、什么是學習策略學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案二、學習策略的類型1、丹瑟路的分類：根據(jù)學習策略所起的作用，丹瑟路把學習策略分為基本策略和支持策略2邁克卡爾的分類：根據(jù)學習策略覆蓋的成分，邁克卡爾等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略三、學習策略與學習方法學習方法是學習策略的知識和技能基礎。學習方法屬“戰(zhàn)術”的范疇，而學習策略則屬“戰(zhàn)略”的范疇。第二節(jié) 學習策略舉例

35、一、認知策略認知策略的概念最早由布魯納提出（一）復述策略方法：1、利用隨意識記和有意識記2、整體識記和分段識記3、多種感官參與學習4、畫線技術（二）精細加工策略1、記憶術：（1）位置記憶法（2）縮簡和歌訣法（3）諧音聯(lián)想法（4）關鍵詞法（5）視覺想象（6）語義聯(lián)想2、記筆記 3、提問策略 4、生成性學習。是美國心理學家維特羅克提出來的（三）組織策略1、列提綱 2、利用圖形：（1）系統(tǒng)結構圖（2）流程圖和模式圖（3）網絡關系圖 3、利用表格二、元認知策略（一）元認知的概念元認知是弗拉維爾在1976年提出來的。元認知有三個既相互獨立，又相互聯(lián)系的成分：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控和調節(jié)（二）

36、元認知策略1、計劃策略 2、監(jiān)視策略 3調節(jié)策略三、資源管理策略（一）學習時間管理 ：1、統(tǒng)籌安排學習時間 2、高效利用最佳時間 3、靈活利用零碎時間（二）學習環(huán)境的管理 （三）學習努力和心境管理 （四）學習工具的利用 （五）利用其他人的支持第三節(jié) 學習策略訓練一、學習策略訓練的原則（一）主體性原則（二）內化性原則（三）特定性原則（四）生成性原則（五）有效的監(jiān)控（六）個人自我效能感二、學習策略訓練的方法（一）指導教學模式。如丹瑟路學習指導教程 （二）程序化訓練模式。如PQ4R學習法（三）完形訓練模式 （四）交互式教學模式（五）合作學習模式教育心理學第八章 學習的最高境界：問題解決與創(chuàng)造性創(chuàng)造性

37、是解決問題的最高境界第一節(jié) 什么是問題解決一、問題解決的含義（一）問題問題解決的首要條件是先要有問題。問題是從問題情景開始的；問題的一個根本特點就是障礙（二）問題的種類從起始狀態(tài)和目標狀態(tài)是否被明確界定的角度分為：定義良好的問題與定義模糊的問題（三）問題解決問題解決的基本特點：1、目的性 2、認知性 3、序列性與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決二、問題解決的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題或呈現(xiàn)問題。 是否善于發(fā)現(xiàn)問題是思維發(fā)展水平的一個重要標志（二）理解問題（三）提出假設。常用解決問題的方式：算法式和啟發(fā)式（四）檢驗假設。一是直接檢驗。二是間接檢驗三、問題解決的

38、策略（一）算法式策略（二）啟發(fā)式策略。主要啟發(fā)式策略有：1、手段目標分析策略 2、爬山法策略 3、反推法策略四、影響問題解決的因素（一）問題的特征 （二）已有的知識經驗 （三）定勢與功能固著另外，個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格等也影響問題解決的方向和效果五、提高問題解決能力的教學（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量 （二）教授與訓練解決問題的方法和策略（三）提供多種練習的機會 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造及創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。他有兩種表現(xiàn)形式，一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)（二）創(chuàng)造性的基本特征1、

39、創(chuàng)造性作品：（1）新奇性（2）適當性（3）改造性2、有創(chuàng)造性的人：（1）人格特征（2）創(chuàng)造性與智力和學業(yè)成績的關系3、創(chuàng)造過程：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散型思維特征：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素（一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素：1、改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念 2教師的素質 3、學生自身的特點：智力、個性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略教育心理學第九章 個別化教育：特殊學習者第一節(jié) 特殊學習者特殊學習者主要包括有學習問題的學生和天才學生一、

40、有學習問題的學生有障礙的學生分為三類：智力落后、學習障礙和行為障礙（一）智力落后1、智力落后者的界定：美國智力落后學會（AAMR）的定義關注智力落后者兩方面的表現(xiàn)：心智機能和適應性技能2、智力落后學生的特征3、對智力落后學生的有效教學：教授適應性的行為技能（二）學習障礙1、學習障礙學生的界定學習障礙是指智力正常，但因學習能力落后而導致成績低下的學生。包括：書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學障礙。學習障礙被認為是中樞神經系統(tǒng)技能不良造成的2、學習障礙學生的特征3、對學習障礙學生的鑒別：通常由傳統(tǒng)的閱讀測驗、知覺測驗或學習成績測驗來確定4、適用于學習障礙學生的有效教學：（六點）（三）注意力缺損/多動障礙1、

41、注意力缺損/多動障礙學生的確定 主要表現(xiàn)為：情緒的綜合癥侯群2注意力缺損/多動障礙學生的行為特征：注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為3、對注意力缺損/多動障礙學生的教學（四）情緒和行為障礙1、情緒和行為障礙學生的界定：是指其情緒情感活動產生變態(tài)與失常現(xiàn)象2、情緒和行為障礙學生的類型與特征：注意力障礙、失敗綜合癥、情緒低落、需要注意者、依賴旁人、追求權力、尋求報復3、對情緒和行為障礙學生的教學：積極強化、替代、忽視、暫停、過度糾正（五）交流障礙1、交流障礙學生的界定指阻礙學生接受并理解從別人那里傳遞來的信息，以及阻礙他們表達自己的觀點和問題的特殊學生2、交流障礙學生的類型與特征：

42、言語障礙和語言障礙3、接納和幫助有交流障礙的學生（六）視覺缺陷1、視覺缺陷學生的界定2、潛在視覺缺陷的行為特征3、對視覺缺陷學生的教學：低自尊和習得性無助感是視覺缺陷帶來的兩個負面影響（七）聽覺缺陷1、聽覺缺陷學生的界定：部分聽力損傷和完全損傷 2、聽覺缺陷學生的行為特征3、對聽覺缺陷學生的教學調整二、天才學生（一）天才學生的定義。三個標準：1、高于平均水平的能力 2、高水平的動機和對任務的高度承諾 3、高水平的創(chuàng)造性（二）天才學生的鑒別（三）對天才學生的教學對天才學生的教學既可以采用加速制，即學同樣的課程，但是允許學生用更短的時間念完；也可以采用充實制，即提供更深和更廣的課程內容。培養(yǎng)天才學

43、生的方式和策略：1、提供個性化的任務和作業(yè) 2、讓有相似興趣和能力的學生組成學習小組 3、提供獨立學習的機會 4、鼓勵學生為自己設立更高的目標 5、尋找外部資源第二節(jié) 特殊教育一、什么是特殊教育（一）特殊教育的定義廣義的特殊教育是指對有各種特殊需要的人（包括殘疾兒童、超長兒童和問題兒童在內）進行的專門的教育狹義的特殊教育是指針對各類殘疾人的特殊教育（二）特殊教育形式1、美國特殊教育的形式一是單獨開辦特殊教育的全日制學校和寄宿制學校。二是在普通學校中設置特殊教育班。三是全納性班級2、我國特殊教育的形式我國特殊教育的辦學形式包括獨立設置的特殊教育學校、在普通學校附設特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘

44、疾兒童隨班就讀三種3、全納教育的興起全納教育是指將有特殊要求的學生納入到普通學校、普通班級里，并在正常的教學中為其提供特殊的教育支持，這意味著最大程度地讓障礙兒童接受與無障礙同伴一樣的適宜教育。隨班就讀是我國參照國際上其他國家全納教育的做法，結合我國特殊教育實際提出的特殊教育形式二、我國特殊教育的發(fā)展和現(xiàn)狀（一）特殊教育性質發(fā)生改變 （二）特殊教育體系逐步完善（三）特殊教育政策體系日趨完善 （四）特殊教育教師隊伍日趨成熟三、美國特殊教育的發(fā)展和現(xiàn)狀（一）美國公法94142條與障礙個體教育法案（IDEA）（二）IDEA'97的六項主要規(guī)定1、免費而適宜的公共教育2、恰當?shù)脑u估 3、個別化

45、的教育方案 4、最少限制的環(huán)境 5、家長和學生參與決策制定 6、方案的保護條款第三節(jié) 全納教育一、什么是全納教育（一）全納教育的含義全納教育是指將障礙學生安置在普通教育環(huán)境中接受教學，并給他們提供你還支持性的服務（二）全納教育的對象全納教育的對象主要是指輕度障礙學生，包括學習障礙、言語障礙、輕度智力落后、輕度情緒和行為障礙的學生，統(tǒng)稱為“輕度學業(yè)障礙”對特殊教育班級中和普通教育班級中的輕度學業(yè)障礙學生所進行的對比研究是全納教育研究的關注點 全納教育的一項關鍵任務就是改善對學業(yè)障礙學生的社會接納，而屢試不爽的有效方式就是把這些學生與無障礙同學組成合作學習小組。全納教育是否有效，最為關鍵的一點就是

46、任課教師與特殊教育教師間的密切配合。二、教師在全納性班級中的角色（一）識別特殊學生（二）教育特殊學生：教學策略可以指導教師工作的原則：1、通過有效的教學實踐來促進所有學生的學習2、教學支持 3、課堂作業(yè)和家庭作業(yè) 4、閱讀材料 5、學習策略（三）促進特殊學生的社會整合和成長1、提高全班同學對他們的理解和接受程度 2、幫助學生學習可被接受的行為3、促進交流和合作的策略（四）提供學習的輔助技術教育心理學第十章 學會做人：態(tài)度和品德的培養(yǎng)第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系一、態(tài)度的實質與結構（一）態(tài)度的實質所謂態(tài)度，是指人們對一定對象相對穩(wěn)定、內部制約化的心理反應傾向。態(tài)度具有以下特點：第一，態(tài)度不是

47、生來就有的，而是通過學習形成的。第二，態(tài)度是一種內隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為中顯現(xiàn)出來。第三，學生的態(tài)度是由一定的對象引起的（二）態(tài)度的結構態(tài)度結構主要包含認知成分、情感成分和行為成分1、態(tài)度的認知成分：指個體對某一對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念2、態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。3、態(tài)度的行為成分：指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。二、品德的實質和結構（一）品德的實質我們把個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為品德（二）品德的心理結構品德包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行

48、為。道德認識是個體品德的核心部分。三、態(tài)度與品德的關系二者實質上是相同的，都包括認知、情感和行為等基本心理結構。但態(tài)度和品德也有區(qū)別：首先，二者所涉及的范圍不同。其次，二者在價值的內化程度上不同。第二節(jié) 品德形成和發(fā)展的研究一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰是第一個系統(tǒng)地研究兒童道德認識，確切說是研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學家。他在1932年出版的兒童道德判斷的發(fā)展是研究兒童道德發(fā)展的里程碑。1、皮亞杰的研究方法 皮亞杰在臨床中采用了他獨創(chuàng)的臨床敘述法2、兒童道德發(fā)展階段皮亞杰概括了兒童道德認知發(fā)展的階段第一階段，前道德判斷（5歲前）。第二階段，他律道德階段（510歲）。

49、第三階段，自律道德階段（911歲以后）。皮亞杰認為，從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德。（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國心理學家柯爾伯格是皮亞杰道德認知發(fā)展論的追隨者。提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。1、柯爾伯格的研究方法 柯爾伯格采用道德兩難故事。2道德認知發(fā)展階段柯爾伯格采用縱向法，連續(xù)測量記錄了72個10歲26歲男孩的道德判斷，于1969年提出了三級水平六個階段的道德發(fā)展理論。（1）前習俗水平第一階段：懲罰和服從定向第二階段：工具性的相對主義定向（2）習俗水平第三階段：“好孩子”

50、定向 第四階段：維護社會制度和權威的定向（3）后習俗水平第五階段：社會契約的定向 第六階段：普遍的道德原則二、品德發(fā)展的社會學習理論在觀察他人行為結果的基礎上，個體逐漸地調整著自己的行為方式，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德。這種對品德形成的解釋源自美國心理學家班圖拉的社會學習理論（一）社會學習理論的基本觀點班圖拉提出替代強化的概念社會學習理論將人類的學習分為兩大類，一類是直接經驗的學習，另一類是間接經驗的學習觀察學習的核心是社會學習的核心概念（二）觀察學習的基本階段具體包括四個階段：注意階段、保持階段、復制階段和動機階段第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學習的一般過程一般認為，態(tài)度

51、與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件態(tài)度的形成受到以下因素的影響（一）外部條件 1、家庭教養(yǎng)方式 2、社會風氣 3、同伴群體（二）內部條件 1、認知失調 2、態(tài)度定勢 3、道德認知三、中學生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展趨于自律、言行傾向一致。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 中學生品德的培養(yǎng)應根據(jù)中學生品德心理發(fā)展的規(guī)律和特點，分別從中學生道德認識的提高、道德情感、道德意志的培養(yǎng)，以及道德行為的訓練諸方面進行。一、有效的說服 二、樹立良好的榜樣 三、利用群體約定 四、價值辨析 五、給予恰當?shù)莫?/p>

52、勵和懲罰教育心理學第十一章 促進成長：學生心理健康教育第一節(jié) 心理健康及其標準一、心理健康的含義（一）身心結合的健康觀我們將健康歸結為生理健康和心理健康兩個方面。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應狀況，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（二）心理健康的特性1、心理健康是相對的不是絕對的 2、心理健康是一種狀態(tài)也是一種過程3、心理健康兼顧內部協(xié)調與外部適應兩個方面二、心理健康的標準心理健康標準是心理健康概念的具體化。心理健康的六條標準：第一，對現(xiàn)實的有效知覺。第二，自我認知與自我接納。第三，自我

53、調控能力。第四，社會交往能力。第五，人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。第六、生活熱情與工作高效率三、心理健康教育的意義（一）提高學生心理素質，滿足人格健全發(fā)展的需要 （二）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要（三）對學校日常教育教學工作的配合與補充第二節(jié) 中學生心理輔導的主題一、青春期性心理輔導具體內容： （一）了解性生理知識 （二）性心理的輔導 （三）異性交往的輔導 （四）性行為的相關知識（五）性道德的教育和法律教育二、中學生人際交往的心理輔導（一）同伴交往的心理輔導 （二）親子交往的心理輔導 （三）師生交往的心理輔導三、中學生學業(yè)發(fā)展的心理輔導（一）初一、高一學生的學習適應性輔導 （二）初二、高二學生

54、的學習分化輔導 （三）初三、高三學生的學習壓力輔導四、中學生偏差行為的心理輔導（一）外向性行為問題 （二）內向性行為問題 （三）學業(yè)適應問題 （四）不良習性問題第三節(jié) 心理評估一、心理評估的含義（一）心理評估的含義心理評估指依據(jù)心理學方法和技術搜集個體的相關資料，對期心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。1、心理評估與心理診斷 2、心理評估與心理測驗二、心理評估方法心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。其中評估性會談是心理咨詢與輔導的基本方法。（一）心理評估的會談技術會談可分為評估性會談與影響性會談。1、傾聽 2、鼓勵 3、詢問 4、反映 5、澄清 6、面質（二）心理評估中的觀察法 1、項目檢核表 2、評定量表 3、軼事記錄（三）心理評估中的自述法第四節(jié) 學校心理輔導一、學校心理輔導的基本理念（一）學校心理輔導的含義學校心理輔導是將心