“全方位-自主-互動”口語教學模式構(gòu)建策略

1、第31卷第6期 唐山師范學院學報 2009年11月 Vol. 31 No. 6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2009“全方位自主互動”口語教學模式構(gòu)建策略王麗君（唐山師范學院 外語系，河北 唐山 063000）摘 要：探討了在應用語言學理論、自主學習理論以及教育信息化理論的指導下，建立“運用現(xiàn)代信息技術，以學習者自主學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和交互手段助學為基礎的全方位自主互動口語教學模式”的方法。關鍵詞：全方位；自主；互動；口語教學 中圖分類號： G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-9115(2009

2、)06-0135-03The Construction of “All-round-Autonomous-Interactive” TeachingMode of Oral EnglishWANG Li-jun(Department of Foreign Languages, Tangshan Teachers College, Tangshan Hebei 063000, China)Abstract: It is meant to research on the construction of an oral English teaching mode under the instruct

3、ion of theories of applied linguistics, autonomous study and pedagogical informanization. This kind of teaching mode is centered on the autonomous study of learners, which can not be separated from teachers instruction and is based on the application of modern information technology. Also, learners

4、have to depend on varied multi-media teaching resources and interactive means in their study.Key words: all-roundness; autonomy; interaction; oral English teaching由于口語學習缺乏比較自然的語言習得環(huán)境，口語課時少，語言輸入量有限等原因，我國大部分高校的口語教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生用英語進行交流的動機不強，學生的策略觀念較弱，缺乏交際能力。筆者在口語教學中嘗試建立“全方位自主互動”口語教學模式，即運用現(xiàn)代信息技術，以學習者自主

5、學習為中心、教育者引導學習為前提、多種媒體教學資源和交互手段助學為支撐的口語教學模式?！叭轿弧笔侵冈诙鄻踊膶W習途徑下，采取課內(nèi)外結(jié)合和聽說結(jié)合的方式進行口語教學；“自主”是指學習者借助一定的指導和支持、主要依靠自身的力量完成學習過程。“互動”是指網(wǎng)絡教學環(huán)境中的交互，包括師生、生生、學習者與計算機、學習者之間通過網(wǎng)絡進行的交互、學習者與學習資源之間的交互。一、強調(diào)口語學習策略將語言學習策略和應用策略融于自然的語言教學，可以幫助學生提高外語口語表達能力。高曉芳等人指出大學英語口語教學中教授學習者使用的策略包括：（1）元認知策略：計劃、監(jiān)控和評價；（2）認知策略：排練、聯(lián)系或聯(lián)想；（3）交際策

6、略：語法與詞匯檢索策略，第二語言策略如替換、同義詞、解釋、副語言策略如手勢、暫停、面部表情等；（4）情感策略：肯定性自言自語，減輕焦慮、自我鼓勵等；（5）社會策略：提問確認或求助、合作等2。文秋芳設計了基于策略指導的口語教學活動：有準備的口頭報告3。在該項任務的準備過程中，學生會用到策劃、排練、聯(lián)想、查找資料等學習策略。在具體口頭報告過程中，學生很可能運用自我監(jiān)控、同義詞、解釋、造新詞、簡化、身體語言、自我鼓勵等策略?？陬^報告結(jié)束后，鼓勵學生征求同伴和教師的反饋意見，共同分享策略，進行自我評定并在埃及、匈牙利和美國等國大學中進行的研究表明1，基金項目：河北省教育廳高等學校英語教學改革項目（08

7、-c-03） 收稿日期：2009-08-17作者簡介：王麗君（1970-），女，四川中江人，唐山師范學院外語系副教授，研究方向為英語語言學和翻譯。 -135-第31卷第6期 唐山師范學院學報 2009年11月為以后改進提出方案。教師在組織口語教學活動過程中，要有意識地引導學生分析可使用的口語交際策略，擴大策略庫，提高口語能力。二、改進課堂教學 （一）充分利用語言實驗室文秋芳等人提出，在目前教師少、學生多、教室大的情況下，利用語言實驗室進行口語教學有助于提高口語課的教學質(zhì)量4。在語言實驗室里，幾十個學生可以在互不干擾的情況下同時對著話筒進行單人、對子或小組等多種形式的口語練習，同時教師能通過監(jiān)聽

8、裝置或復聽磁帶的方法，檢查學生練習的情況。教師可利用編寫程序隨機抽題、甚至即做即改，讓學生自我抽題進行練習，然后由計算機進行評分等等。也可利用網(wǎng)絡技術，在多媒體教室和局域網(wǎng)內(nèi)部建立BBS，讓口語表達有困難的學生先通過文字交流的方式消除緊張情緒，為口語交流做好材料準備。（二）營造真實性語言環(huán)境語言的學習體現(xiàn)了形式、意義、交際和創(chuàng)造性等語言能力的各個方面5。設計口語活動時應盡可能考慮將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效地結(jié)合起來，使學生感到自己是在現(xiàn)實的交際環(huán)境中，從而激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。創(chuàng)設語言環(huán)境的方法多種多樣。教師在進行口語主題訓練時，可播放相關主題的錄象，以形象直

9、觀的多媒體教學手段提供給學生圖文并茂的多重感官刺激和純正地道的語音語調(diào)，同時給予學生強大的心理暗示，創(chuàng)造說英語的氛圍。還可采用問答、同桌活動、看圖說話、看幻燈、講故事、為故事設計不同的開頭（結(jié)尾）、小組活動、情景對話、角色扮演、人物采訪、專題討論會、小型辯論會、新聞廣播、做語言游戲、智力競賽、討論電影、電視節(jié)目觀后感等活動形式設置真實性的語言環(huán)境。教師設計的語言情景應盡量涉及學校生活或?qū)W生能接觸到的社會生活。如可讓學生舉辦英語迎新年晚會，討論或辯論去哪里度假，討論本科畢業(yè)后是不是應該直接考研，還是先就業(yè)再深造等等。還要考慮學生將來可能從事的工作，如教授旅游專業(yè)的學生，就可選用和旅游相關的場景讓

10、學生進行角色扮演。教授生物專業(yè)的學生，可布置這樣的信息差型任務：一個學生持有關于轉(zhuǎn)基因食物的的信息，另一個持有器官移植方面的信息。雙方先閱讀各自材料，再進行交流與對方交換信息。這些真實性交際活動強調(diào)語言交流的內(nèi)核信息、理念、情感、邏輯，強調(diào)口語任務的參與，對學生語言輸出的復雜性不作過分的要求，鼓勵探索性地使用語言。當學生從心理上排除了語言差異、錯誤造成的陰影，擺脫了求準確、求完美的語言學習心態(tài)，把口語課堂當作用英語交流信息、-136-發(fā)展個性、培養(yǎng)情感和感悟成長（而不是為語言而語言）的場所，把學生、教師當作平等的交流對象時，學生的參與動力和自信心就會明顯加強，口語學習效果可望最大化。（三）培養(yǎng)

11、學生的自主學習能力教師的課堂組織和設計應著重開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力的發(fā)展，給他們創(chuàng)造語言輸入的氛圍。教師要研究了解語言學習者的個人差異，捕捉他們在各個學習階段碰到的困難與問題，及時評價和診斷，設計新的學習手段予以解決。正如Scovel所說，教師應努力幫助學生控制并調(diào)整他們的焦慮情緒，并使之處于一個平衡狀態(tài)，督促他們敢于面對并有效解決交際困難6。在指導學習風格各異的學生進行口語學習時，教師可采用不同的補償策略幫助他們發(fā)展自主學習能力7。如：習慣書面完成口語作業(yè)的學生：從準備半成品作文，過渡到即興口頭完成作品；熱衷于傾聽的學生：完成總結(jié)、評價他人作業(yè)的任務；思維謹慎但出品慢的學生：完成定量作

12、業(yè)；口語漢化（翻譯腔）的學生：要求按英語句式完成口頭作業(yè)；缺乏自信、羞怯的學生：完成拿手之作，淡化口語輸出量，獎勵參與；輸出快但欠質(zhì)感的學生：完成語調(diào)、詞匯、句式等具備質(zhì)性要求的作業(yè)。在多媒體和網(wǎng)絡技術環(huán)境下，學生還要培養(yǎng)與他人協(xié)作學習的意識與能力。尤其是在口語課堂“生生互動”中，學生要通過小組討論，相互評價、相互激勵，互幫互助等合作互助，建立起合作與競爭的生生關系。教師可采取分組、調(diào)配等措施促進學習者的互動。三、積極開展課外活動Posner認為，課程包括主觀期望學生學的課程和客觀并存的課程8。主觀期望的課程包括：教學計劃、學科計劃、課程計劃、教學材料、課堂教學計劃和學校經(jīng)歷?？陀^并存的課程包

13、括：教學行政指定的課程、教學實施領域的課程、隱性的課程、被忽視的課程和課程計劃之外的課程。無論是主觀計劃的還是客觀或?qū)嶋H存在的課程都對學生的教育起作用。特別是主觀期望的課程中的“學校經(jīng)歷”與客觀并存的課程中的“計劃之外的課程”都有積極的教育作用。為此，口語教學要注重設計課外教學活動來促進課堂教學?？谡Z教師應開辟靈活多樣的第二課堂：依據(jù)教材主題組織和設計教學過程，將英語學習延伸到課堂以外的時間和空間，使學生真正成為學習的主體。應根據(jù)學生的語言水平、交際能力、性格差異提供或介紹語言材料、設計活動模式、提出任務要求、規(guī)范操作要領、引導學生加大輸出性訓練，從而提高學生的能力?？砷_展的課外活動有：口語搭

14、檔、聽廣播說英語、英文影視欣賞、英語角、日讀、英語演講、英語俱樂部、英語戲劇小品比賽等等。另外，QQ網(wǎng)絡通訊平臺所提供的實時在線交互式功能，為拓展英語口語教學的時間和空間提供了可能性。利用QQ王麗君：“全方位自主互動”口語教學模式構(gòu)建策略網(wǎng)絡平臺的聊天功能，可讓學生自主結(jié)合學習群體，形成在線學習社區(qū)，根據(jù)自己的學習興趣和原有知識結(jié)構(gòu)，以書面或口頭形式自由發(fā)表意見或觀點。這種學習方式有助于減輕學生在傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，營造和諧輕松的學習環(huán)境。教師要加強對課外活動效果的監(jiān)控?？砂褜W生分成8人左右的學習小組，選出組長，建立合作學習制度和層層負責的監(jiān)督機制，通過聽錄音帶、組長匯報或定期查閱學生的成長記

15、錄等方式掌握學生課外的學習情況。在成長記錄上面記錄學生的階段性英語口試成績，進行課外英語活動的具體時間、地點、活動內(nèi)容及過程性的學生自評、互評和教師評語。教師還可將學生在課外英語活動中的表現(xiàn)納入課程學習成績評估體系中，或?qū)⒖谠噧?nèi)容與學生的課外口語活動內(nèi)容密切聯(lián)系起來，以測試方式督促學生參加課外活動，增加他們對課外自主學習的重視程度，同時也激發(fā)他們課外練習口語的熱情。四、全面使用多媒體和網(wǎng)絡技術Cummins認為，基于信息技術的語言學習是一種以語言、意義以及使用為核心的方法，不僅能給學生提供信息資源，還能幫助學生接觸到真正使用語言的人，從而拓寬加深學生的語言知識9?！叭轿蛔灾骰印笨谡Z教學模式

16、依靠多媒體和網(wǎng)絡技術和設施創(chuàng)建口語學習環(huán)境。該模式要求口語教師掌握必要的信息技術，以便能夠熟練采集、編輯和處理語音材料。聽說教學中涉及到使用信息技術的教學活動包括10：（1）制作個性化聽說教學和測試材料；（2）大規(guī)模采集學習者口語語料；（3）口語語料的分析和處理；（4）快速測定口語流利度參數(shù)；（5）開展基于網(wǎng)絡的聽說學習與測試評估。為了順利完成以上任務，口語教師應掌握Cool Edit軟件的使用。Cool Edit是美國Syntrillium公司出品的一款集聲音錄制、混合合成、編輯處理于一體的數(shù)字音頻軟件。教師可利用Cool Edit編輯合成口語材料、制作學生口語語料庫、對學生口語流利性進行量

17、化分析等11?？谡Z教師還應研制基于單機并可適用局域網(wǎng)的口語CAI（computer-aided instruction），向?qū)W生提供文、圖、聲、像等復合信息資源，讓學生在模擬真實情景中，通過人機交互作用或?qū)W生協(xié)作學習等手段，進行有意義的口語實踐。五、結(jié)語麗塔·里奇認為教學模式設計成敗取決于4個變量：學 生、內(nèi)容、環(huán)境、傳遞12。因此，“全方位自主互動”口語教學模式的成功實施還有賴于教師在充分了解學生的個性、學習風格的基礎上，對他們進行學習策略的培訓；然后根據(jù)他們的學習需求選擇合適的教學內(nèi)容，利用信息技術構(gòu)建真實性的語言交際環(huán)境，并且保障信息資源及時、迅速的傳遞?！叭轿蛔灾骰印笨谡Z

18、教學模式將充分利用信息技術為口語教學搭建一個超越時空的語言交流的理想平臺，不僅為學生的語言交流創(chuàng)造了一種理想的學習環(huán)境，同時也為他們帶來更多的交流機會。參考文獻1 Cohen Andrew D. Strategies in Learning and Using asecond LanguageM. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000, 111-114.2 高曉芳,袁瑀.SBI在大學英語口語課的應用設計J.外語界,2004(6):15-21.3 文秋芳.英語口語測試與教學M.上海:上海外語教育出版社,1999, 202-204.4 文秋芳,吳學順.評價語言實驗室內(nèi)的口語教學J.外語界,1998(1):30-33.5 Stern H H. What can we learn from the good languagelearner?A. Croft K. Readings on English as a Second Language: For Teachers and Teacher Train