高中語文課堂提問有效性的觀察與改進(jìn)

1、高中語文課堂提問有效性的觀察與改進(jìn)     摘要 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問卻忽視了提問的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，本文通過對一節(jié)日常語文課堂（題為煉金術(shù)士）觀察到的課堂提問的研究，分析其存在的問題并提出了有效課堂提問的改進(jìn)策略。 關(guān)鍵詞：課堂提問;有效性；問題分析；改進(jìn)策略 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是語言教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式。有效的提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,又能促進(jìn)師生有效

2、互動,及時地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。 然而，在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師大量使用提問卻忽視了提問的質(zhì)量，教學(xué)中存在著種種不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，大大降低了課堂教學(xué)效果。下面，我就通過對一節(jié)日常語文課堂（題為煉金術(shù)士）的觀察和研究，談?wù)務(wù)n堂提問中存在的問題及提高課堂提問有效性的實施策略。 一、觀察的過程 學(xué)校倡導(dǎo)教師之間要相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同提高。下面的這節(jié)課并不是在教研活動中進(jìn)行的觀察，而是教師在日常教學(xué)狀態(tài)中的實然呈現(xiàn)。在聽課過程中，本人對教師在課堂中的提問作了如實的記錄，觀察的目的并未向上課老師透漏，可以這樣說，一節(jié)課中的提問從形式到內(nèi)容教師都不

3、是有意識的“做表演”而使對課堂提問的調(diào)查和研究失真。所以這種觀察更能反映語文教師在上課提問中存在的某些問題。 二、研究的結(jié)果與分析  （一）提問的次數(shù)  項  目導(dǎo)入新課講授新課課堂小結(jié)合 計問題數(shù)量     3    35    2   40統(tǒng)計表明，教師提問次數(shù)過多。這些問題是通過手寫記錄的方式，在記錄者僅僅注意教師所提問題的情況下記錄整理出來的，當(dāng)然不排除有漏記現(xiàn)象，所以實際提問的

4、問題數(shù)可能要比這些多，但從所記錄的所有問題來看仍然可以看出整堂課的教學(xué)過程的脈絡(luò)，因此不會有很大的遺漏。 在講授煉金術(shù)士中，教師提問：“什么是天命？哪些力量幫圣地亞哥實現(xiàn)夢想？”學(xué)生回答：“天命”就是一個總夢想去實現(xiàn)的事情 ”教師又問：“哪些力量幫圣地亞哥實現(xiàn)夢想？”一學(xué)生回答：“吉普賽老婦人、撒冷之王麥基洗得、難民頭目對他都有幫助。”教師又追問：“他們各自對圣地亞哥有什么幫助呢？在幫助圣地亞哥的時候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經(jīng)向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王對圣地亞哥的要求有什么不同？他們對圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設(shè)計對表現(xiàn)主題有什么作用？

5、0;”短短的4分鐘，教師提出了6個問題。 由此可見教師提問次數(shù)過頻，且一連串的提問中間要么停頓時間過短要么沒有停頓。心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體在一定時期內(nèi)接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內(nèi)時，會以愉快的心態(tài)接受它，如果超過這一限度，人們的心情會因此變得煩躁不安，思維會變得紊亂。因此過多的問題不但不會激起學(xué)生的思維，而且還會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的提問進(jìn)行思考，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此必須防止問題過多和過濫，力求精簡實效。 （二）問題本身 問題本身指向?qū)哟未?#160;數(shù) 百分比   清 晰  34  

6、60;85%   模 糊   6   15% 識記、理解  36   90%探究性問題   4   10%批判性問題   0    0統(tǒng)計表明，教師提問大多數(shù)是清晰明了的，可見教師在上課前進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。但在提問過程中，教師在問題表述時隨意性較大，導(dǎo)致提出的問題較為模糊。如教師要問小說反映的母題時，卻問：“

7、這篇小說是什么？”要求學(xué)生概述小說的情節(jié)時，教師問：“小說圍繞夢想寫了些什么東西？”學(xué)生聽后不明白教師提的問題，教師重復(fù)兩次后學(xué)生才弄清楚是要圍繞夢想概述故事的情節(jié)。由此可見，教師在備課時需要對提出的問題仔細(xì)斟酌，精心準(zhǔn)備，問題表述清楚恰當(dāng)，這是有效提問最基本的一個前提。 另外教師所提的問題以識記、理解性問題為主，如“吉普賽老婦人對圣地亞哥提出了什么要求？”“撒冷之王對圣地亞哥又提出了什么要求？”“撒冷之王對圣地亞哥講了哪兩個故事？”“撒冷之王為什么說吉普賽老婦人聰明？”等，這些問題根本就不需要學(xué)生思索，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的話可以直接從課本上找到這些問題的答案。這樣設(shè)疑難以達(dá)到激活學(xué)生思維的目的

8、，設(shè)疑也就失去了它本身的意義。 而探究性問題如，“結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想自己的生活實際（可結(jié)合自身的弱點）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：如何實現(xiàn)自己的夢想？我認(rèn)為，_。 ” 這類問題相對設(shè)計較少，批判性問題甚至沒有。究其原因主要是教師對課堂開放度還不夠，教師把課堂預(yù)定化，生怕探究性問題或批判性問題出現(xiàn)時，學(xué)生不會回答或?qū)W生的答案五花八門，致使教學(xué)難以進(jìn)行。而這類問題對提高學(xué)生的問題意識和拓展他們的思維空間卻是大有裨益的。 （三）學(xué)生回答 回答方式次 數(shù)百分比學(xué)生回答無應(yīng)答    820%集體齊答 &#

9、160; 1742.5%個別回答1537.5%討論、匯報    00從學(xué)生的回答可以看出，雖然教師提出的問題很多，但這節(jié)課學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不是很明顯，很多問題是學(xué)生集體回答，個別回答的時候較少，且教師在提出問題時都是面向全班提出問題，問題提出后才點自愿舉手的同學(xué)回答或者無人舉手時，教師點名回答問題。在無應(yīng)答的狀況下，如問到“這是一本什么樣的書？”“為什么說它是能夠徹底改變一個人一生的書籍？” “作者運用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？”等問題時，教師干脆自己給出答案，自問自答。建議授課教師不但要設(shè)置有效的問題，更要做好有效的互

10、動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。師生互動中往往有很多不可預(yù)知的、不可控制的新情況，這就要求教師必須有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時抓住課堂生成信息中的有用信息，臨時調(diào)整授課策略。因此，在上課之前，我們不但要制定教學(xué)的方法、提出的問題，還要充分設(shè)計學(xué)生互動的形式、內(nèi)容，預(yù)測在互動中可能有哪些生成因素，對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備。 （四）教師理答   理答方式次 數(shù)百分比   理答方式次 數(shù)百分比教師理 答打斷或代答   717.5%不理睬或批評  

11、; 922.5%重復(fù)答案  1640%追 問   37.5%鼓勵、稱贊   512.5%從教師的理答情況看，本節(jié)課中教師理答習(xí)慣有待改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的答案不是自己期望的答案時，教師為了獲得結(jié)論，往往對學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，而是急于轉(zhuǎn)問他人或自己代答。教師很少有關(guān)于這個問題該如何解決的思路、內(nèi)容、方法等方面的啟發(fā)、點撥和對話。對于學(xué)生的回答教師更多的是重復(fù)學(xué)生的答案然后面向全體問“對不對”，教師沒有做出及時的評價。學(xué)生在回答問題后是期待教師對自己的答案及時給予評價的，而學(xué)生的答案往往有部分

12、正確部分不正確的，此時教師面向全班問“對不對？”或“好不好?”,這種提問本身就是不夠科學(xué)的。對于回答正確的答案，教師很少采用激勵性的語言進(jìn)行評價，有時就是一個簡單的“好”或點點頭以示認(rèn)同。僅僅這樣簡單的做出肯定很難達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。 究其原因：一方面，教師還不是很信任學(xué)生，對學(xué)生回答問題不置可否，一味強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性；另一方面，教師怕在某一問題上花費的時間過多，會影響教學(xué)進(jìn)程，難以完成教學(xué)內(nèi)容。 三、課堂有效提問的改進(jìn)策略 （一）提問要少而精，合理設(shè)計提問點。提問少而精，即教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就堅決不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服“一堂皆問”的

13、低效提問方式。如在煉金術(shù)士這一課中教師要求學(xué)生概述課文情節(jié)時可以直接問：“能不能用簡潔的語言概述本文的故事情節(jié)？”而沒必要繞彎子問：“小說圍繞夢想寫了些什么東西？”這樣提問既不清晰又繞了彎子表述問題，所以問題提出后，學(xué)生仍一臉的茫然。要做到課堂提問少而精，就必須找準(zhǔn)設(shè)問點，在關(guān)鍵和該設(shè)疑之處設(shè)計問題，從而提高課堂提問的有效性。 （二）提問要精心設(shè)計，目的明確。課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要精心設(shè)計，合理規(guī)劃；要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。并且課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問是否有效的先決條件。課堂提問的目的要服從于教學(xué)目的和任務(wù)。如煉金術(shù)士這一課需要達(dá)到“領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨”“了解小說的主

14、題、主題形成的途徑和主題的實現(xiàn)效果”等目標(biāo)，我們就可以圍繞這些目標(biāo)來提出不同的問題。至于在何時提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等教師都要有明確的通盤設(shè)計。     提問要精心設(shè)計，不僅要對問題的內(nèi)容精心設(shè)計，而且對提出的問題的形式也要精心設(shè)計。首先，這就要求教師在提問時對問題語言表述上做到清晰、具體、通俗易懂。如上文提到的問題“這篇小說是什么？”、“小說圍繞夢想寫了些什么東西？”等，都是教師在課前對問題缺少精心準(zhǔn)備導(dǎo)致提出的問題不明確，表意不清楚。其次，課堂教學(xué)的提問應(yīng)善用各種形式，盡量避免老用“是不是”“為什么”“是

15、什么”等刻板的句式設(shè)疑。一個問題提出的發(fā)問語言可以是疑問式，也可以是任何引發(fā)學(xué)生語言反應(yīng)的句式，即便是疑問句，形式也并不拘泥于一種，還可以變化為設(shè)問、反問或者用與學(xué)生商討的語氣發(fā)問。教師要創(chuàng)造一類問題多種問法的變式，以使學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)提問的趣味性和答問的積極性，善用各種形式發(fā)問也能體現(xiàn)出教師問題編擬的策略和深度。最后,教師提問的語速應(yīng)適當(dāng)放慢,發(fā)音要清晰,如需要,可重復(fù)所提的問題。     （三）提問要難易適度，具有邏輯性。提問前，教師要在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須對所提問題進(jìn)行推敲和研究。要把握好提問的難易度。在課堂上，提問太難，學(xué)生大都不能應(yīng)

16、對或普遍應(yīng)對錯誤，這不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)；問題太容易，比如“是不是”“對不對”“好不好”等等，不必動腦筋就能答出的問題以及過多的記憶性的問題，也會從另一方面挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于啟發(fā)智慧，提高能力，還會降低學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)性、科學(xué)性，影響學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。 編擬難易合度的問題應(yīng)指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是問題的提出使學(xué)生必得“跳一跳”才能“摘到果子”?！疤本陀幸欢y度，難度來自問題的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的沖突，這種沖突誘導(dǎo)激勵學(xué)生“跳”。從學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生的認(rèn)識能力的問題來引起他們的主動性，而且不斷激發(fā)他們，引

17、導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識和產(chǎn)生新的思想。選取角度新穎，朝向思維的逆向、發(fā)散性、批判性。例如，問題“從撒冷之王的談話中同學(xué)們受到了哪些啟示？”另外，編擬難易合度的問題應(yīng)注意從課文細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，從具體的思維路徑導(dǎo)向著手，將一個大問題分割為幾個小角度切入，編制形難實易的問題。 除此之外，教師提出的問題還要具有一定的邏輯性，要按照教材的順序，層層設(shè)問，而且問題與問題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。 （四）提問要面向全體，因材施問。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生回答問題。需要注意的是，教師在提問時，對優(yōu)秀學(xué)生

18、可以合理拔高提問的難度，對一般的學(xué)生可以采取逐步升級的方式，來慢慢提升問題的難度；對差生可以適當(dāng)降低提問的難度。 教師對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學(xué)失街亭時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。 （五）有效提問并學(xué)會傾聽，發(fā)展地評價學(xué)生。真正有效的提問，原來只是傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。  有效提問需要使問題保持一定的開放性，教師針對開放性的問題，一定要堅持答案的多元性，對學(xué)生不同的答案，特別是標(biāo)新立異的，盡量使用鼓勵性語言，采用描述性和發(fā)展性的評語，即