(教科版)五年級科學下冊教案

1、（教科版）五年級科學下冊教案第一單元沉和浮1.物體在水中是沉還是浮一、教材簡析：本課是五下第一單元沉和浮的第一課。沉和浮在生活中是非常常見的現(xiàn)象， 但是學生對于為什么物體會沉或者會浮并沒有明確的概念。讓學生認識到沉浮并 不是一個非常簡單的問題，而且每個學生對造成的沉浮的原因有不同的見解， 讓 這些矛盾和分歧引起學生對探究物體沉浮原因的探究興趣。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。 作 為一單元的起始課，要充分調(diào)動學生自己原有的認識基礎(chǔ)， 因此教材中安排的活 動都是和學生原有的認識作為基礎(chǔ)的。但是學生原來的認知中存在許多錯誤。他 們認為的沉浮因素也有許多許多，如果

2、不加控制地讓學生自主去探究，他們會找 不到探究的方向，造成知識混亂，達不到探究的目的。本課教學過程中主要使學 生通過實驗探究的方法，讓學生通過控制變量，親歷研究物體在水中是沉還是浮 的各個環(huán)節(jié)：問題一一猜測一一驗證一一結(jié)論， 使學生初步經(jīng)歷通過控制變量進 行歸因研究的活動過程。二、教學背景：生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中會上浮，學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗； 物體為什么會上浮和下沉，學生也有他們自己的解釋。但對于沉和浮又會有許多 似懂非懂的問題，例如“在水中，鋼鐵會沉下去，但用鋼鐵制造的輪船為什么卻 能浮呢？”他們也曾嘗試自己做一些解釋或推測： 物體在水中的沉浮可能和物體 的大小有關(guān)、和物

3、體的輕重有關(guān)或者和物體是否空心有關(guān)一他們已有了一些輕重、大小等生活中的模糊概念，但研究過程中這些模糊概念又 和實際觀察結(jié)果會發(fā)生矛盾。本節(jié)課就將利用這些學生認知沖突，激發(fā)學生探究 的興趣，讓他們在探究活動過程中不斷產(chǎn)生問題 問一解決問題一一又產(chǎn)生新問 題。從而達到持續(xù)觀察的研究活動目的。三、教學設(shè)計:教 學 目 標科學概念：1 .物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有f 的標準。2 .同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)/、改變。 過程與方法：1 .對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2 .學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時

4、糾正自己的錯誤概念。教 學 重 難 占 八、教學重點】經(jīng)歷“問題一預測一驗證一結(jié)論”的過程，明白同種材料構(gòu) 成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)/、改變。教教學難點】糾正學生的錯誤概念，并認識到物體的沉浮是有規(guī)律可尋的。教 學 準 備教具學具說明與提醒水個，金 屬塊，木塊， 能夠懸浮的塑 料塊水槽，7種不同材料的物 體，實驗記錄單兩份，小 刀一把，回形針10枚，三 塊小木塊。教材中呈現(xiàn)的胡蘿卜可能有 沉有浮，能夠選擇白蘿卜或者 蘋果等代替。切小的時候也不 要任由學生切太小。教 學流程觀察物體在水 > 猜測造成物體 探究同一種材中的沉浮，明在水中沉浮的料的物體在水活 動過程基礎(chǔ)設(shè)計個性設(shè)

5、計一、觀察物體的沉?。? .讓學生們自由闡述哪些物體在水中是沉的，哪些物品在水 中是浮的.（抓住學生原有的沉浮認識，并可能制造出認知矛盾，激發(fā) 探究興趣）2 .出示磚塊和木塊，將他們輕輕放如水中，觀察他們在水中 沉浮狀況。3 .把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。（這時候可能出現(xiàn)學生判斷不一樣的情況，要給學生們明確 這種情況是浮，同時也避免出現(xiàn)“懸浮”）4 .根據(jù)自己的經(jīng)驗和剛才的實驗，我們怎么判斷物體的沉和 浮呢？（小結(jié)：物體不沉入水底，就說明物體是浮的二、觀察更多的物體是沉還是?。簞偛盼覀冇^察了一些物體的沉和浮，同學們都已經(jīng)知道了什么是沉，什么是浮了。這很簡單吧！如果換做讓你們猜

6、測他們放入水中后的狀況，你們能猜準么？1 .以小石頭為例：你猜這塊小石頭在水中是沉還是浮？你為 什么這樣猜測？（預見：有的學生會說石頭小，有的會說石頭重，這兩種預測都是正確，都是學生原有認識的運用。以石頭為例，給學生起一個示范作用，讓學生知道如何去思考，去闡述自己的理由。）2 .老師還幫你們準備了一些小物品，你們能不能猜準他們在水中將會是沉還是浮呢？你猜測的理由又是什么呢？請你們把自己的 猜測填寫在自己的實驗記錄單中。學生們?nèi)〕鰹樗麄儨蕚浜玫奈锲泛蛯嶒炗涗泦我唬ū砀駞⒖唇滩腜2）。小組合作完成。（這里教師并不給學生水槽，防止學生拿到水槽后就直接觀察沉浮，而跳過預測這TH聚。）3 .學生們完成預

7、測后，領(lǐng)取實驗用水槽。分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。（學提醒生放回形針的時候要豎直放， 平放可 能使回形針浮在水面上）（課堂上時間允許，還可以讓學生預測和觀察自己 感興趣的小物品。）4 .把那些自己預測錯誤的物品圈出來，想想自己的預測錯誤 在什么地方，有沒有可能是具他因素引起它沉浮的/、同。5 .整理器材，部下蘿卜、橡皮和回形針。方下一個實驗使 用。6 .組織交流把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不止確的有哪些？整理一下自己的預測理由，想想物體的沉浮可能與什么因素/ . 、Z切大？學生：和物體的輕重、大小肩關(guān)。輕的浮還是重的浮，大的浮還是小的??？（學生進一步闡述）

8、（在材料因素的時候，學生會提出“它是鐵做的”等回答，需要教師引導，教師相機板書記錄學生們猜測的因素：輕重、大小、是否空心、材料、形狀等。）7 .小結(jié)：影響物體沉浮的因素可能有很多。這些因素是不是都后美系呢？讓我們一起來研究。三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮1 .剛才在觀察的時候，這塊橡皮是沉的，把它切成一半大小， 它的重量發(fā)生了怎樣的變化？它在水中的沉浮會發(fā)生變化么？如果切成四分之一、八分之一大小，又會怎樣呢？蘿卜是浮的，把它切小了又會發(fā)生什么變化？它在水中的沉浮會發(fā)生變化么？2 .我們把自己的預測填寫在實驗記錄單二（表格參看教材P3）,并寫上預測的理由。（提醒學生注意使用小刀要注意安全

9、，切蘿卜和橡皮的時候要輕一點）3 .組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（重量大?。┪矬w的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的重量變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用大小來概括，即同一種材 料的物體，把它們的體積減少，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）4 .我們這里用了減小的辦法，我們也可以用增加的辦法來實驗。出示回形針和小木塊?，F(xiàn)在我們用這兩樣物品，來看看能不能通過 改變它們的重量和大小的方法來改變它們在水中的沉浮狀態(tài)。教師演示回形針和木塊的疊加方法。5 .學生實驗，觀察回形針和木塊改變后的沉浮情況。6 .組織全班學生匯報，交流，形成共同的認識：同一種材料 構(gòu)成的物體，改變它們的重量和大小，它們在水中的沉浮不會發(fā)生變化。四、布置作業(yè)1 .同一種材料的物體，輕重和大小對沉浮沒有影響。如果換/、同的材料來做實驗會一樣么？課外同學們可以找找和物體的沉浮肩關(guān) 的小故事來讀讀，并思考沉浮的原因。2 .完成課堂作業(yè)。板 書 設(shè) 計物體在水中是沉還是浮磚塊沉木塊浮影響物體沉浮的因素：輕重、大小、材料、是否空心、形狀等（根據(jù)學生 回答增刪）材料相同，輕重和大小不同，在水中的沉浮