新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實(shí)踐

1、新課程下信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探索與實(shí)踐【摘 要】 信息技術(shù)課作為一門(mén)新興的學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問(wèn)題、觀念問(wèn)題、學(xué)情問(wèn)題等等，都從各個(gè)方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。本人針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，結(jié)合新課程下有效教學(xué)的理論，分析歸納了影響課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)因素，論述了個(gè)人對(duì)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的理解，提出了一些解決辦法。本文所展開(kāi)的對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，實(shí)質(zhì)上就是要力圖喚起教師重建課堂生活的熱情，以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“有效課堂”的教學(xué)轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和生命價(jià)值不斷升華的目

2、的?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性信息技術(shù)教學(xué)存在兩方面的共性問(wèn)題。一是教師問(wèn)題：主要表現(xiàn)為基本功不扎實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、信息素養(yǎng)水平不高等，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，以致課堂教學(xué)失控。二是學(xué)生問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力任務(wù)完成的差異性很大； 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課存在認(rèn)識(shí)偏差，心思不在課堂，熱衷于玩游戲；學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助的精神；基于上述問(wèn)題及成因，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)工作對(duì)信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行了初步的探討。一、精心準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)：我認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對(duì)學(xué)生的了解、教材的解讀及教學(xué)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著教學(xué)的成效。因此，教

3、師在備課過(guò)程中，要做好兩備一確定。也就是備學(xué)生、備教材和確定教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上出現(xiàn)有效性教學(xué)的良好局面。1、備學(xué)生“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的外部傳遞過(guò)程，而是學(xué)生基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，一個(gè)班集體里學(xué)生的起點(diǎn)各不相同。因此，了解學(xué)生是開(kāi)展有效教學(xué)的重要前提，要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)和操作技能。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將各階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、知識(shí)水平等因素考慮進(jìn)去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)

4、，目中有人。比如Excel 排序及建立圖表這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是力爭(zhēng)讓學(xué)生在原有的Excel 基本操作技能的基礎(chǔ)上，能從另一個(gè)高度學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題解決的需要恰當(dāng)?shù)貙?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，從而挖掘出新的信息，給解決問(wèn)題提供借鑒；重點(diǎn)是如何根據(jù)需要，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息；難點(diǎn)是如何將Excel 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。在備課時(shí)我考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，可能會(huì)碰到學(xué)生會(huì)排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以，我在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候考慮到這一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的就讓他完成排序，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣，所有的學(xué)生如果都完成任務(wù)，都會(huì)有成就感，從而達(dá)到因材施教的目的。2、備教材教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教

5、學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。要上好一堂課，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鉆研教材、準(zhǔn)確地解讀教材是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。鉆研主要有4個(gè)步驟:“讀”(閱讀教材 、“查”(查詢資料 、“研”(分析教材 、“定”(確定目標(biāo)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵 。有時(shí)教師不太重視，覺(jué)得中學(xué)教材自己完全可以駕馭，于是就可能忽略一些非常重要的東西。教師對(duì)教材解讀準(zhǔn)確到位，對(duì)教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識(shí)的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，吃透知識(shí)在各單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)教師才能胸有成竹，融會(huì)貫通教授相關(guān)知識(shí)技能，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3、確

6、定目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定每一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、具體，既不能隨意拔高要求也不能任意降低標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中具有可操作性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生情況，確定一節(jié)課側(cè)重于某一方面的教學(xué)目標(biāo)。二、提高教師素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)者，而且還是組織者和實(shí)施者。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門(mén)日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門(mén)課，需要

7、教師在備課時(shí)比以前花更多的精力和時(shí)間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新問(wèn)題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的根本1、組織上課進(jìn)入狀態(tài)開(kāi)始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環(huán)節(jié)，隨隨便便地開(kāi)始講課，而不管學(xué)生的心理狀態(tài)是否已進(jìn)入安心、準(zhǔn)備接受狀態(tài)。師生問(wèn)好本是用于組織全班同學(xué)進(jìn)入上課的一個(gè)手段，但教師們往往很不情愿或沒(méi)有認(rèn)識(shí)其作用，流于形式。做好這一點(diǎn)的要點(diǎn)是眼神（環(huán)視、掃視）、表情（微笑、嚴(yán)肅）、語(yǔ)氣（堅(jiān)定、激昂）、語(yǔ)音（響亮、穩(wěn)重）。細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)和技巧很多，不能一一

8、說(shuō)明，以全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，紀(jì)律良好為判斷依據(jù)。2、設(shè)置情境引導(dǎo)探究情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)，作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。在圖像處理軟件Photoshop 的圖片合成教學(xué)中，筆者通過(guò)周正龍的老虎圖片與原圖對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)略圖片合成的強(qiáng)大功能，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考把兩張?jiān)瓐D合成老虎圖片要通過(guò)哪些具體操作才能實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過(guò)上述情境的設(shè)置，學(xué)生的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)，能夠以較好的狀

9、態(tài)進(jìn)行自主與探究。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作教學(xué)任務(wù)是知識(shí)與技能的載體。通過(guò)它可以有效組織教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維和合作意識(shí)。高中信息技術(shù)課程重操作性的特點(diǎn)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供了素材，也為教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)提供了依據(jù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，以使其適合學(xué)生的認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并分解成具有一定聯(lián)系、一定難度梯度的小任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的分工合作。學(xué)習(xí)小組的組建需要遵循以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，并引進(jìn)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性。4、合理預(yù)設(shè)引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有

10、計(jì)劃、有目的的備課。生成是指教學(xué)過(guò)程中有新資源生成，也有過(guò)程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，兩者缺一不可。只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，課堂就成了教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾；只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生或回答不周到，或理解模糊，或沒(méi)有深入挖掘。這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向、引導(dǎo)深化，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 四、合理評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的推動(dòng)信息技術(shù)課程最大特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，學(xué)生的許多操作可轉(zhuǎn)換成成果或作品。例如，圖像素材處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作

11、等內(nèi)容的任務(wù)操作，其結(jié)果完全能以作品形式進(jìn)行存放。在下課前利用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是新課程課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的最佳平臺(tái)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺埽l(fā)表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵(lì)性原則，盡可能地把學(xué)生的成果客觀、公正地評(píng)價(jià)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)拓寬了生生之間、師生之間交往的渠道。一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對(duì)自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、自主創(chuàng)新

12、能力、協(xié)作能力有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并做及時(shí)的反思、總結(jié)，同時(shí)，也在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。五、總結(jié)反思，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充課堂教學(xué)的結(jié)束，并不是完成教學(xué)任務(wù)，教師還要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，還要進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)，總結(jié)本節(jié)課的得與失，為以后更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂小結(jié)中， 必須注意以下幾個(gè)方面：1、切忌走過(guò)場(chǎng)。不能按照“板書(shū)”單純的復(fù)述一遍， 要有目標(biāo)性、針對(duì)性， 應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容， 突出重點(diǎn)，

13、 把所教知識(shí)濃縮提煉， 讓學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)提出知識(shí)的拓展和延伸， 留給學(xué)生思考、探究的空間。2、不能包辦代替。課堂小結(jié)時(shí)教師絕對(duì)不能泛泛而談， 而是要有必要的點(diǎn)撥， 要放開(kāi)讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)歸納， 將所學(xué)知識(shí)默化、內(nèi)化， 將新知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中去。這樣， 不但能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度， 而且能看出學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。3、避免格式化。課堂小結(jié)不能有固定的模式或老生常談， 必須針對(duì)教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)， 選用恰當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎ?充滿情趣和創(chuàng)意地把知識(shí)升華?？傊谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，有的教師關(guān)心學(xué)習(xí)操作的結(jié)果，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注與引導(dǎo)；有的教師拼命追求學(xué)科技

14、術(shù)與技巧的傳授，而忽略了該學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)與無(wú)趣學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效率。這些問(wèn)題仍需廣大信息技術(shù)教師進(jìn)一步探索與研究，真正提高課堂教學(xué)有效性，從而更好的適應(yīng)新課程改革?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 成尚榮 課程教材教法 2004年第7期2 郭思樂(lè) 提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性策略初探 2006.63中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿） 教育部 2000年. 月4 余文森 有效性是課堂教學(xué)的“命脈” 名師開(kāi)講 2007.55姚春霞 提高課堂教學(xué)有效性的策略6顧建軍 李藝 黨好政:高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐 商務(wù)印書(shū)館出版社 20067余文森 有效課堂教

15、學(xué)的基本要素 教育發(fā)展研究，2007.78何云峰 有效:課堂教學(xué)的永恒追求 教學(xué)與管理，2007.5摘要：本文根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和在高中學(xué)科的地位，總結(jié)了影響目前信息技術(shù)課堂教學(xué)三大原因：教師上了不該上的內(nèi)容、學(xué)生練了不該練的任務(wù)、對(duì)考試不夠知已知彼。從而提出了提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的三大策略為: 提煉課堂教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)、對(duì)考試做到知已知彼，對(duì)學(xué)生了如指掌、注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，并對(duì)每種策略附上相應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)例片段及解決方法。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性高中信息技術(shù)課程的高考成績(jī)僅限于第三批次的高職高專類，一般來(lái)說(shuō)是在高一學(xué)年開(kāi)設(shè)本學(xué)科，學(xué)科地位決定了教學(xué)時(shí)間是受到

16、限制的，同時(shí)信息技術(shù)課程獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)踐操作為主，決定其特有的教學(xué)環(huán)境是在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，而信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)檢驗(yàn)之一是會(huì)考，會(huì)考內(nèi)容涉及兩本教材，相比網(wǎng)絡(luò)上精彩的游戲、美妙的音樂(lè)、多彩的動(dòng)漫影視，教材也就略為遜色了，不讓學(xué)生上網(wǎng)，仿佛與信息技術(shù)理念相違背。在有限的時(shí)間內(nèi)要成功的完成信息技術(shù)學(xué)科任務(wù)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。那么什么是有效性呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生通過(guò)課堂師生互動(dòng)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，如學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到

17、懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，最終形成學(xué)生主動(dòng)、積極探索信息技術(shù)課程，從而達(dá)到信息技術(shù)總目標(biāo)。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，目前影響信息技術(shù)課堂教學(xué)效率原因有三個(gè)：一是：教師上了不該上的內(nèi)容；二是：練了不該練的任務(wù)；三是：對(duì)考試、學(xué)生、環(huán)境不夠知已知彼。接下來(lái)從這三個(gè)方面來(lái)探究，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。一、提煉課堂教學(xué)內(nèi)容影響信息技術(shù)課堂效率的三大問(wèn)題之一是教師上了不該上的內(nèi)容，有人就反問(wèn)：一學(xué)年就50來(lái)節(jié)課，完成兩本教材的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備信息技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)，課都來(lái)不及上，還會(huì)有不該上的內(nèi)容？對(duì)此問(wèn)題筆者總結(jié)如下：1、本來(lái)一些

18、學(xué)生自然就會(huì)的知識(shí)不需要我們花時(shí)間授課，例如在線交流信息之一：申請(qǐng)E-mail 帳號(hào)，并進(jìn)行收發(fā)電子郵件，在線交流信息之二：BBS 論壇，注冊(cè)帳號(hào)并進(jìn)行瀏覽貼子、發(fā)表貼子等操作，這些內(nèi)容學(xué)生很感興趣，大多學(xué)生都曾經(jīng)使用過(guò)，如果花2課時(shí)教學(xué)E-mail 和BBS ，那效果可想而知。解決方法：學(xué)生只要到機(jī)房可以上網(wǎng)，一下課便會(huì)奔向計(jì)算機(jī)教室，這些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生交學(xué)生在課前時(shí)間完成，然后指定具體時(shí)間限制讓學(xué)生給老師發(fā)一封信，主題為班級(jí)學(xué)號(hào)姓名，內(nèi)容是他的所注冊(cè)的BBS 論壇的網(wǎng)址，他所注冊(cè)的BBS 帳戶名稱，對(duì)這些內(nèi)容教師要做的是如何引導(dǎo)學(xué)生去做，推薦的E-mail 地址為：網(wǎng)易或者新浪，推薦的

19、BBS 地址為：手拉手社區(qū)，第二起跑線中學(xué)生自己的論壇! ，中學(xué)生學(xué)習(xí)論壇，從通過(guò)他們的郵件了解學(xué)生是不是真正在使用了，事實(shí)證明，學(xué)生能完成的很好，當(dāng)然收發(fā)電子郵件的協(xié)議是這部分的難點(diǎn)，還是要安排時(shí)間分析。2、內(nèi)容一次性講得太深，本來(lái)已經(jīng)掌握的一級(jí)水平的內(nèi)容，授課內(nèi)容因?yàn)榻痰奶?，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，連原來(lái)懂的那點(diǎn)也混淆不清了，例如：ASCII 編碼與漢字編碼，這部分內(nèi)容較抽象，學(xué)生較難理解，而學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)這部分是安排1課時(shí)，漢字編碼在計(jì)算機(jī)內(nèi)部采用十六位二進(jìn)制，理論上能表示216種漢字占兩個(gè)字節(jié)，漢字在計(jì)算機(jī)內(nèi)的二進(jìn)制形式表示的稱為內(nèi)碼，也叫處理碼，這些第一層面知識(shí)就已經(jīng)讓我的學(xué)生夠

20、記憶理解了，若將該部分內(nèi)容再深入第二層面的知識(shí)學(xué)習(xí)輸入碼（又稱外碼）、交換碼（又稱區(qū)位碼）、內(nèi)碼（又稱處理碼）、字形碼的相互關(guān)系，若一堂課教學(xué)這么多知識(shí)，那簡(jiǎn)直讓學(xué)生聽(tīng)天書(shū)。解決方法：用動(dòng)畫(huà)能夠很生動(dòng)形象的表示漢字通過(guò)輸入碼輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)部以二進(jìn)制的形式存儲(chǔ)，最后通過(guò)點(diǎn)陣形式的字形碼顯示。而這些較難記的碼只讓學(xué)生先見(jiàn)個(gè)面，而但這些碼之間的相互關(guān)系在第一次接觸漢字編碼時(shí)不能深入講解，要讓學(xué)生真正明白了第一層面知識(shí)后再深入第二層面學(xué)習(xí)。3、講解地過(guò)于詳細(xì)，以致于學(xué)生覺(jué)得羅嗦，例如：講解Flash 中腳本命令的使用時(shí)，幀命令使用按扭命令的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，從stop(;到play(

21、; gotoandplay(; gotoandstop(;往往教師擔(dān)心學(xué)生不能掌握，將命令的功能不厭其煩地講了一遍又一遍，其實(shí)講5遍不如讓學(xué)生獨(dú)立地練習(xí)一遍。解決方法：最多教師清晰的演示操作一遍，說(shuō)明功能及達(dá)到的效果，即讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題操作，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助可以借助于同學(xué)之間的相互幫助，教師可以錄制相應(yīng)的習(xí)題錄像（最好是可以自由控制播放速度的），讓個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立自習(xí)。至于分析按鈕命令則要學(xué)生能熟練應(yīng)用幀命令后才引入，那學(xué)習(xí)效率就高多了由于講了學(xué)生本身就會(huì)的知識(shí)，或知識(shí)講的太深，讓學(xué)生聽(tīng)天書(shū)，擔(dān)心學(xué)生不懂，演示過(guò)于詳細(xì)，結(jié)果導(dǎo)致課堂管理的諸多問(wèn)題：學(xué)生交頭接耳，嘀嘀咕咕在

22、講話，做小動(dòng)作，看雜志，甚至想辦法將上課控制系統(tǒng)破解，擅自走動(dòng)散播其杰作，教師甚至覺(jué)得課堂紀(jì)律難以維持，這樣的課堂有效性就大打折扣了。二、精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)影響信息技術(shù)課堂效率的三大問(wèn)題之二是學(xué)生練了不該練的任務(wù)，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于信息技術(shù)這樣的操作性很強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要性，每堂課至少有三分之二的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐操練，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì):1、設(shè)計(jì)有恰當(dāng)情境的課堂任務(wù)新課程強(qiáng)調(diào)“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”，本人認(rèn)為信息技術(shù)課堂任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)尤為很重要，將學(xué)生從具有極大誘惑力的計(jì)算機(jī)世界吸收到我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂任務(wù)中，發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生更

23、主動(dòng)參與課堂任務(wù)的操作，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中的情感，從而 “興趣就是最好的老師” ，更有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，高中生喜歡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也將有所變化，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。例：在講授圖像素材加工第一課時(shí)，第一類課堂任務(wù)：PhotoShop 文字效果制作，主題情境是發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)節(jié)日，親朋好友相互問(wèn)好，選取四張適合作為賀卡背景圖片讓同學(xué)們選擇，在背景圖片輸入四組文字，分別為“新年快樂(lè)”或“母親節(jié)快樂(lè)”或“元旦快樂(lè)”或“圣誕快樂(lè)”；一到二行的祝福語(yǔ)（在提供的祝福語(yǔ)文本文件

24、中已經(jīng)有三四組）；“學(xué)號(hào)姓名”；“聯(lián)系方式E-mail:lsyhj 或QQ ：547251035”這些文字?jǐn)?shù)據(jù)是我們經(jīng)常用到的（這些文本素材已經(jīng)全部都在文本文件中），讓同學(xué)們?cè)诤线m的圖層中用文字工具加入上面可選擇的祝福語(yǔ)，利用PhotoShop 的文字工具和圖層樣式打造有個(gè)性化文字特效的賀卡。第二類課堂任務(wù)：打造個(gè)性化個(gè)人寫(xiě)真，素材準(zhǔn)備，提供可選擇的多張背景圖片，提供可選擇的多張任務(wù)圖片（背景單一更好），可編輯的文字PSD 文件，本任務(wù)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生第一次接觸PhotoShop 就能體會(huì)PhotoShop 強(qiáng)大的圖像處理功能，就是拖動(dòng)幾下鼠標(biāo)，設(shè)置圖層面板上的圖層樣式就能產(chǎn)生意想不到的圖片效果

25、，再加上文字，意境猶佳。 這兩個(gè)課堂任務(wù)總的來(lái)說(shuō)都不錯(cuò)，第一類課堂任務(wù)元旦、圣誕節(jié)是同學(xué)們喜歡的節(jié)日，大街小巷到處都洋溢著節(jié)目的氣氛，每個(gè)同學(xué)做出來(lái)的作品也是獨(dú)一無(wú)二的，而且圖層樣式各式各樣，豐富多彩，這樣個(gè)性化的作品一樣防止個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生抄襲別的同學(xué)的作品，二來(lái)富有節(jié)日意義，而且在后面講解圖片的合成的時(shí)候可以將自已作品中的“學(xué)號(hào)姓名”、“聯(lián)系方式E-mail:lsyhj 或QQ ：547251035”等信息合成，比較適合農(nóng)村學(xué)生比例占多數(shù)的班級(jí)，他們比較看重傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)的效果也很好，而第二類課堂任務(wù)比較適合宣示個(gè)性張揚(yáng)的都市學(xué)生，而且會(huì)產(chǎn)生令你刮目相看的效果。從某種程度上也體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的

26、情境的課堂任務(wù)，可以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。2、設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相關(guān)的課堂任務(wù)與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)的課堂任務(wù)是很難吸引學(xué)生的，曾經(jīng)有一Excel 題目是分析股市行情，學(xué)生就很難理解，顯然生活化的信息技術(shù)課堂需要有豐富多樣的生活化的實(shí)踐性強(qiáng)的課堂任務(wù)。例：在教學(xué)視頻素材的采集與處理時(shí)，第一類課堂任務(wù)：針對(duì)我們的新校園剛建成，校園里的一切都是那么嶄新的，用數(shù)碼攝像機(jī)錄制幾個(gè)校園風(fēng)景片段（如威武的校大門(mén)、現(xiàn)代化的體藝館、嶄新的計(jì)算機(jī)教室）將錄制的視頻片斷發(fā)送給學(xué)生，做為合成視頻的素材，并由學(xué)生組成合作小組，分析視頻的合成，并輸入字幕（字幕的部分內(nèi)容提供文本文件給學(xué)生），并加入錄音為視頻配音，這又

27、溫習(xí)了聲音素材的采集，第二類課堂任務(wù)：而原先在老校區(qū)的時(shí)候，我采用老校區(qū)的視頻讓學(xué)生來(lái)合成，學(xué)生的積極性大大折扣，第三類課堂任務(wù)：在老校區(qū)我采用的視頻合成素材選自學(xué)生剛剛參加過(guò)的藝術(shù)節(jié)視頻，讓學(xué)生的形象變成計(jì)算機(jī)屏幕上的鏡頭，學(xué)生主動(dòng)性也是非常高的，由此學(xué)習(xí)的效率也提高了不少。3、設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的課堂任務(wù)有效性高的課堂任務(wù)，不僅強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；從而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。例：在設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用技術(shù)的聲音素材的合成任務(wù)時(shí)，第一類課堂任務(wù)：讓學(xué)生自由錄制一段聲音素材，再將該素材與一段老師所給的背景音樂(lè)合成詩(shī)朗誦

28、或配音樂(lè)；第二類課堂任務(wù)：讓學(xué)生上網(wǎng)搜索背景音樂(lè)，讓學(xué)生自由合成一段有創(chuàng)意的音頻。第三類課堂任務(wù)：任務(wù)由小組協(xié)作完成：將語(yǔ)音（推薦同學(xué)錄制），背景音樂(lè)由老師提供的4 個(gè)背景音樂(lè)素材，并說(shuō)明課內(nèi)要進(jìn)行PK 賽，看看哪一組是最業(yè)余的語(yǔ)音合成師；第一類課堂任務(wù)實(shí)際上的效果是相當(dāng)差的，不是音質(zhì)不好，有多方雜音，就是語(yǔ)音與背景音樂(lè)不相符合，完全是為了教聲音的合成而教聲音的合成，學(xué)生可持繼性學(xué)習(xí)聲音素材的采集與處理的能力相當(dāng)差，上過(guò)就忘記了。第二類課堂任務(wù)看似一個(gè)給學(xué)生以很大的自由度的任務(wù)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，研究性學(xué)習(xí)能力，合作性學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，可以產(chǎn)生形式多樣，內(nèi)容豐富的音頻合成效果，而實(shí)際上，

29、對(duì)大多學(xué)生上網(wǎng)是東逛逛，西遛遛，漫游Internet 世界，如遇素質(zhì)本身不是很好的學(xué)生還偶爾打開(kāi)刺激的網(wǎng)頁(yè)（現(xiàn)在的網(wǎng)站垃圾很容易打開(kāi)，除非安裝了限制打開(kāi)網(wǎng)址的軟件），引得洪堂大笑，到下課時(shí)上交的任務(wù)中還不少是網(wǎng)絡(luò)上的原創(chuàng)作品，網(wǎng)絡(luò)的誘惑力還是挺大的，也許到頭來(lái)只是下載了一段網(wǎng)絡(luò)音頻，連起碼的課堂教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有完成。第三類課堂任務(wù)學(xué)生積極性很高，原來(lái)平時(shí)見(jiàn)到的很多翻版作品就是這么來(lái)的，輕松點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，自已的卡拉Ok 就出爐了。學(xué)生能很好的掌握了聲音素材的獲取，并能很好地將語(yǔ)音與背景音樂(lè)合理的合成，并有躍躍欲試要回家將自己的語(yǔ)音輸入計(jì)算機(jī)合成。4、課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)家、

30、心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理念，課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的接受能力，貼近學(xué)生的思維水平。在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境中，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的差異是肯定存在的，為此課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，并設(shè)計(jì)出有基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就不會(huì)感到消化不了。例：在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)熟練應(yīng)用Flash 的時(shí)間軸、幀、層、元件、場(chǎng)景時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)：進(jìn)行簡(jiǎn)單的插入圖層及重命名圖層、插入幀、關(guān)鍵幀、將元件添加到某個(gè)圖層中的相應(yīng)幀的舞臺(tái)中；提高任務(wù)：進(jìn)行幀屬性、實(shí)例屬性的設(shè)置；擴(kuò)展任務(wù)：在相應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行幀、實(shí)例設(shè)置，元件的編輯，場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)與幀控制，當(dāng)然所選用的素材應(yīng)該

31、是有一定合適情境、與實(shí)際生活相聯(lián)系、操作性強(qiáng)，不具二意性。如：基礎(chǔ)任務(wù)：以當(dāng)年學(xué)生校園文化藝術(shù)節(jié)的3、4小段“舞蹈”或及“大合唱”或?qū)W校風(fēng)景作為庫(kù)中影片剪輯元件和圖形元件的素材，讓學(xué)生按已有的圖層“節(jié)目單”中的節(jié)目的先后順序（也就是相應(yīng)的文字圖層的相應(yīng)文字），讓這三四段作品依次出場(chǎng)（每段素材實(shí)例將放入相應(yīng)的以節(jié)目命名的圖層中），讓學(xué)生深入理解元件庫(kù)相當(dāng)于舞臺(tái)的后臺(tái)準(zhǔn)備室、時(shí)間軸類似于節(jié)目單，場(chǎng)景就是舞臺(tái)，只有將后臺(tái)的元件請(qǐng)上舞臺(tái)成為相應(yīng)的實(shí)例，一個(gè)后臺(tái)的元件可以成為形態(tài)各異的角色演員的舞臺(tái)實(shí)例，實(shí)例單獨(dú)設(shè)置不影響后臺(tái)庫(kù)中的元件素材，后臺(tái)庫(kù)中的元件只有我們將它請(qǐng)到相應(yīng)圖層的相應(yīng)幀中的舞臺(tái)上，我們

32、才能在場(chǎng)景中看成到節(jié)目表演，提高任務(wù)：創(chuàng)建名為“片頭播放”的新場(chǎng)景，新建元件“片頭文字”，將設(shè)計(jì)一個(gè)形狀補(bǔ)間的產(chǎn)生“校園文化藝術(shù)節(jié)”的文字片頭動(dòng)畫(huà)，并設(shè)置校園圖片由淡到明的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)；擴(kuò)展任務(wù)：給“片頭播放”的場(chǎng)景加上控制插入圖層，設(shè)置幀控制命令實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景及幀間的跳轉(zhuǎn)。設(shè)計(jì)有層次的課堂任務(wù)，逐步架構(gòu)Flash 動(dòng)畫(huà)知識(shí)體系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且只能完成基礎(chǔ)任務(wù)，才能做提高任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，也避免了學(xué)生開(kāi)始就做擴(kuò)展任務(wù)，從而提高了課堂教學(xué)效率，也讓不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的收獲。5、設(shè)計(jì)能及時(shí)有反饋功效的課堂任務(wù)如果說(shuō)完成一個(gè)任務(wù)后，是非不分明，勢(shì)必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)問(wèn)題解決的主動(dòng)性，勢(shì)必影

33、響該學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探究。也就是說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的課堂效率，一方面可以用及時(shí)性、代表性、贊賞性、激勵(lì)性、發(fā)展性的語(yǔ)言及時(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為；另一方面，可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)及時(shí)給予正確與錯(cuò)誤之分；還可以通過(guò)建立“學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄表”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。由于信息技術(shù)課程的特殊性，學(xué)生上課在教室上，而信息技術(shù)課幾乎在計(jì)算機(jī)教室上，這兩者之間都有一定的距離，所以對(duì)于信息技術(shù)課堂以當(dāng)堂課能評(píng)價(jià)是最好的。例：在Excel 中的課堂任務(wù)，當(dāng)然老師當(dāng)課堂批閱一個(gè)班級(jí)四十多個(gè)學(xué)生是不可能，一方面像函數(shù)與公式的應(yīng)用可以利用Excel 電子表格自身的條

34、件格式的功能，做對(duì)的以綠色顯示，做錯(cuò)的以紅色顯示，做排序題將部分記錄設(shè)置相應(yīng)的的底紋和字體、字色設(shè)置，做錯(cuò)了就張冠李戴，讓學(xué)生自查。一堂課下來(lái)，效率明顯比老師個(gè)別查看要高；另一方面，可以利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)課堂即時(shí)批改軟件，當(dāng)然課堂教學(xué)效率高，但對(duì)都是的要求相當(dāng)高，同時(shí)我們可以利用Excel 中宏的功能，做完題目馬上可以在Excel 批改，那效果就更佳了。三、對(duì)考試做到知已知彼，輕松應(yīng)對(duì)要“有的放矢”，所以我們每一堂都要精習(xí)提煉教學(xué)目標(biāo)，而每門(mén)學(xué)科都有相應(yīng)的檢測(cè)方法，信息技術(shù)也不另外，高一學(xué)年有信息技術(shù)會(huì)考，考第三批次的學(xué)生還要考信息技術(shù)。筆者常得對(duì)考試也要做到知已知彼，融合信息技術(shù)會(huì)考與高

35、考的支點(diǎn)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，1、對(duì)考試習(xí)題方向、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鉆研透徹，這是教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一 首先要研究今年會(huì)考與往年會(huì)考知識(shí)點(diǎn)、要求上的差異，對(duì)新增的知識(shí)點(diǎn)要加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)難度加深的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)增加難度大的習(xí)題，科學(xué)準(zhǔn)備充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間與選用與信息技術(shù)會(huì)考要求（或閱卷系統(tǒng)）一致的軟件，以免引起不必有的失分，認(rèn)真研究會(huì)考系統(tǒng)，及時(shí)反饋練習(xí)結(jié)果，把時(shí)間用在最需要的地方，對(duì)信息技術(shù)會(huì)考或高考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，分專題突破，如圖像的存儲(chǔ)容量的計(jì)算，而公式“水平像素×垂直像素×每像素的顏色位數(shù)÷8（字節(jié)）”或者“分辨率×每像素的顏色位數(shù)÷8（字

36、節(jié)）”，而題目的關(guān)鍵點(diǎn)之一是水平像素×垂直像素（即分辨率），關(guān)鍵點(diǎn)之二是每像素的顏色位數(shù)與顏色數(shù)的關(guān)系，一個(gè)是題目中明確告訴的，二是將鼠標(biāo)移到圖片文件中顯示（如圖1），從本圖可知其分辨率為1024×768，三是圖片屬性顯示（如圖2），其分辨率為1654×1129，每像素的顏色位數(shù)為24位；四是ACDSee 圖片瀏覽軟件瀏覽圖片時(shí)狀態(tài)欄上的信息之一其中分辨率為90×56，每像素的顏色位數(shù)為24bit; 顯示之二 其中分辨率為549×412，每像素的顏色位數(shù)為4bit ，它的總顏色數(shù)為16色，顏色與位數(shù)的關(guān)系是2x 位=y種顏色；五是我們?cè)赑hotoShop 中新建文件時(shí)的窗口（如圖3）從該窗口得知其分辨率為800×600，每像素的顏色位數(shù)為84bit ，同時(shí)還可以將圖片的壓縮引入 ，問(wèn)該圖片的壓縮比為多少？其中已知jpeg 圖片的大小為