浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)

1、浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析、教學(xué)評價復(fù)習(xí)題一、基本概念題1、在早期的歐洲，“美術(shù)”又統(tǒng)稱為“藝術(shù)”。詞義涵蓋音樂、戲劇、文學(xué)等多種藝術(shù)范疇2、美術(shù)是以表現(xiàn)視覺造型這一特性作為存在形式的，所以又稱造型藝術(shù)。3、美術(shù)的社會功能，是指認(rèn)識功能，教育輔德功能及審美功能。4、現(xiàn)代美術(shù)課程評價應(yīng)貫徹素質(zhì)教育精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。5 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的客觀事實(shí)和外顯行為特征作出判斷。6、采用問卷形式是開展學(xué)生自我評價的方法之一。7、教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的教學(xué)基本能力。8、美術(shù)又稱“空間藝術(shù)”，是因?yàn)槠浯嬖谛问骄?/p>

2、有表現(xiàn)空間和存在與空間的特性。10、現(xiàn)代美術(shù)課程評價要突出美術(shù)評價的過程性和個體的差異性。11、現(xiàn)代課程評價主體是由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長共同參與的交互過程。12、課程評價的目的具體說來就是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)課程不斷發(fā)展”。13、我國向有“瓷國”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器時代陶瓷工藝已較為發(fā)達(dá)，發(fā)掘于黃河流域的有仰韶文化和馬家窯文化的彩陶；發(fā)掘于長江流域的有屈家?guī)X文化和良渚文化的彩陶；以及發(fā)掘于沿海的龍山文化和河姆渡文化的黑陶等。歷史上有瓷都之稱的城市是景德鎮(zhèn)，有陶都之稱的城市是宜興。青瓷成熟于魏晉，白瓷成熟于隋唐，唐三彩是唐代陶瓷美術(shù)中的代表作品

3、。14、在繪畫技法中，中國畫通常采用高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)的散點(diǎn)透視法取景作畫的，而西畫采用的則是焦點(diǎn)透視法。15、教學(xué)模式的多樣性是現(xiàn)代教學(xué)模式的顯著特征之一，我們經(jīng)常使用的教學(xué)模式有接受性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)模式、自學(xué)性教學(xué)模式、交往性教學(xué)模式、練習(xí)性教學(xué)模式、情感性教學(xué)模式、概念獲得教學(xué)模式、群辯法教學(xué)模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。16、宋代著名的瓷窯有定窯、汝窯、官窯、哥窯、鈞窯。17、中國傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、粵繡、蜀繡稱為中國傳統(tǒng)四大名繡。18、教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創(chuàng)造性原則、實(shí)踐性原則、趣味性原則、因材施教原

4、則等。二、簡答題1、什么是美術(shù)課程評價?指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。2、按照課程資源空間分布的不同，課程資源一般可分為哪兩種？校內(nèi)課程資源、校外課程資源3、通過激勵式的評價，達(dá)到促進(jìn)教師的什么目的?促進(jìn)教師面向未來，不斷提高自己的目的。4、現(xiàn)代美術(shù)課程“評價的主體”包括哪幾個方面人員組成?教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長。5、你認(rèn)為農(nóng)村美術(shù)課程資源開發(fā)與利用應(yīng)以什么為依據(jù)？以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)實(shí)施建議6按照課程資源空間分布的不同，課程資源一般可分為哪兩種校內(nèi)課程資源、校外課程資源7學(xué)生學(xué)習(xí)的評價途徑可由哪些方式進(jìn)行?可由教師評價和學(xué)生自評、互

5、評相結(jié)合的方式進(jìn)行。8在新課程理念下，如何認(rèn)識并改變舊傳統(tǒng)的“美術(shù)就是畫畫就是技能訓(xùn)練”的教學(xué)舊模式？可由教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式進(jìn)行。9、中國畫的三大特點(diǎn)是什么？1、以線條為造型的主要手段，達(dá)到線墨色交相輝映；2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。4、散點(diǎn)透視。10、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？（1） 教學(xué)目標(biāo)多元（2） 教學(xué)內(nèi)容豐厚（3） 教材處理變式（4） 教學(xué)問題優(yōu)化（5） 教學(xué)活動有效（6） 教學(xué)流程清晰（7） 教學(xué)姿態(tài)平等（8） 教學(xué)評價恰當(dāng)（9） 教學(xué)方法多樣（10） 媒體運(yùn)用恰當(dāng)11、你認(rèn)為一

6、個好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？一個好的教學(xué)案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到：（1）、具有可讀性。一個好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達(dá)明晰、生動和活潑。（2）、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征， 能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。（3）、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達(dá)，對問題

7、的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。（4）、一般用過去式表達(dá)。（5）、字?jǐn)?shù)最好在20004000字范圍內(nèi)。12、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問題解決的學(xué)習(xí)，那么，問題從何而來？ 教師提出問題。 教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題。13、課堂教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，設(shè)計活動實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過程?？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計，請解釋“課間設(shè)計”和“課后設(shè)計”。在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)與學(xué)生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計，這也是一個設(shè)計活動，可稱為“課間的設(shè)計”，同時，教師

8、在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計，以便為將來的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計”。14、你認(rèn)為怎樣的美術(shù)課是一堂好課？（11） 教學(xué)目標(biāo)多元（12） 教學(xué)內(nèi)容豐厚（13） 教材處理變式（14） 教學(xué)問題優(yōu)化（15） 教學(xué)活動有效（16） 教學(xué)流程清晰（17） 教學(xué)姿態(tài)平等（18） 教學(xué)評價恰當(dāng)（19） 教學(xué)方法多樣（20） 媒體運(yùn)用恰當(dāng)15、案例應(yīng)該具備哪些因素和特征？ 案例的來源 案例的典型性 案例的真實(shí)性 案例的完整性 案例的流暢性16、一般來說，教學(xué)中的提問有哪兩種表現(xiàn)形式？ 以問題為中心組織教學(xué)的全過程，也就是問題的、探究的教學(xué)模式設(shè)計。 課堂的提問，常用于提問與應(yīng)答的

9、教學(xué)之中。17、什么是美術(shù)課堂教學(xué)的過程與評價目標(biāo)？在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。18、教學(xué)模式構(gòu)成有哪些要素？理論依據(jù)、教學(xué)程序、實(shí)施原則、輔助條件、效果目標(biāo)。三、辯別題（對的打，錯的打X）1、初中美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“設(shè)計”一詞含義是：“與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝”。 2、“欣賞、評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價要點(diǎn)之一，是看教學(xué)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，崇尚文明的思想感情。 3、發(fā)展性美術(shù)教師的評價主要是評價方向上的多元和評價內(nèi)容上的多方式進(jìn)行。 X4、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價依據(jù)主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀事實(shí)和外

10、顯行為特征作出判斷。 四、觀點(diǎn)論述題1、成長記錄袋是否只是一個袋子？如何防止成長記錄袋成為學(xué)生的第二只“書包”？參考答案見新課程評價操作與案例第124頁2、舉例談?wù)劇熬C合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展性、研究性和創(chuàng)造性？答案參考講義教材第75-76頁精神。有自己的創(chuàng)意和實(shí)踐3、為什么說學(xué)生的美術(shù)作品也是學(xué)生通過觀察、想象、并融入自己的情感所完成的美術(shù)創(chuàng)造成果？答案見講義教材第62頁內(nèi)容精神。4、什么是即時評價？使用即時評價應(yīng)注意什么問題？參考答案見新課程評價操作與案例第108頁5、綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征。要點(diǎn)：正確。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)學(xué)科并不是單獨(dú)孤立地存在

11、的，它是文化教育的一個部分。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實(shí)際的綜合。一幅美術(shù)創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術(shù)技能技巧的表現(xiàn)以外，與當(dāng)時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。6、美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動手，教師不能指導(dǎo)。要點(diǎn)：片面。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，因?yàn)閭€性就是創(chuàng)造力。試想如果學(xué)生的美術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因?yàn)榱x務(wù)教育

12、階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。7、教案是精確的不可更改的“鐵案”。要點(diǎn)：把教案視為精確的不可更改的“鐵案”，是傳統(tǒng)教育思想在教學(xué)設(shè)計上的體現(xiàn)。在新課程中，當(dāng)把教學(xué)視為教與學(xué)、師生之間的交往與互動以及對話，教學(xué)的主體就不僅僅只是教師，教學(xué)就是兩個主題之間的主體間的關(guān)系。一旦讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生在課堂上動起來、活起來，課堂上就會出現(xiàn)豐富多彩的意料不到的事件，甚至在不經(jīng)意之間就超出了教師的控制。這是互動教學(xué)中非常正常的。這就必然導(dǎo)致教案不可能是不可更改的“鐵案”，而是預(yù)案。8 、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)達(dá)成，都不能脫離知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要點(diǎn)：正確。因?yàn)槟芰Πl(fā)

13、展要從屬于知識的學(xué)習(xí)，離開知識的單純能力訓(xùn)練，是不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識方法即過程與方法卻可能是兩種或兩種以上。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也決定了德育和認(rèn)知能力的具體目標(biāo)。9、你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是應(yīng)該先于行動（教學(xué)過程），還是產(chǎn)生與行動（教學(xué)過程）之中？為什么？要點(diǎn)：如果我們確認(rèn)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，就會認(rèn)識到教學(xué)過程的不確定性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不應(yīng)完全預(yù)設(shè)的、精確的，而應(yīng)是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產(chǎn)生與行動之中。10、現(xiàn)在主張向“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，那么是不是不要接受性學(xué)習(xí)了呢？是不是每節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)呢？要點(diǎn)：不能這樣認(rèn)識問題。接受

14、學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是人的兩種學(xué)習(xí)方式，缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)要傳承人類文明發(fā)展的結(jié)果，全部采用探究學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學(xué)習(xí)可以在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到人類文明的結(jié)晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學(xué)習(xí)不但要達(dá)到知識掌握的程度，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)在這方面就有著接受學(xué)習(xí)不可比擬的長處。11、課堂上學(xué)生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？ 要點(diǎn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生有時會提出些教師沒有意料到的問題，只要是學(xué)生思維中真實(shí)的問題，都應(yīng)抓住不放。對學(xué)生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題

15、可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。對有的問題教師一時難以回答，可以請學(xué)生自由組合進(jìn)行討論、讀課文或在課內(nèi)和課外尋找資料和答案。12、快下課了，教師有些教學(xué)任務(wù)還未完成，可是回答問題的學(xué)生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？ 要點(diǎn)：一個高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學(xué)生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。”新課標(biāo)認(rèn)為某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)重要的是培育學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué)，隨時準(zhǔn)備適應(yīng)可能

16、出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學(xué)定教”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，對學(xué)生出現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)。如果這位學(xué)生的發(fā)言很有價值，就應(yīng)該讓他把話講完，相反正在該學(xué)生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“?！保∵@種“精確控制”恰恰束縛了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學(xué)生自己決定應(yīng)該何時結(jié)束。教為了學(xué)，教要適應(yīng)學(xué)，師生互動、動態(tài)生成的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。五、案例分析1、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案的教學(xué)內(nèi)容，方式方法等教學(xué)創(chuàng)新要素作出評價分析。案例：鼓勵學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的素材，利用攝影、攝像等手段收集素材，根

17、據(jù)素材進(jìn)行構(gòu)思，并利用計算機(jī)等手段來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示。例如配合畢業(yè)典禮活動，全班討論、制定畢業(yè)紀(jì)念作品的方案，用攝影或攝像等手段拍攝每一位學(xué)生的形象，在用掃描的方法輸入計算機(jī)。然后進(jìn)行組合、修改等工作。最后，完成反映班級特色的或全班學(xué)生意愿的畢業(yè)紀(jì)念照。案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。2、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案的教學(xué)內(nèi)容、方式方法等教學(xué)創(chuàng)新要素作出評價分析。案例：有一課玩水、畫畫，教師根據(jù)孩子喜歡玩水的天性，用水作為美術(shù)表現(xiàn)的媒材。上課時，教師挽起袖口，雙手往水里浸濕，然后不斷的變化手的動作和形態(tài)，在水泥的操場上按印著。奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首

18、翹尾的大公雞，還有的像娃娃的腳丫子等，非常的生動有趣。在教師表演示范后，學(xué)生們也都爭著玩起來，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花等形象；有的學(xué)生通過幾次的組合構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中的圖案。案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。3、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。案例：欣賞課：昂蒂布的夜?jié)O。 上課開始，教師先找三個學(xué)生到黑板前，用幾秒鐘的時間畫兩三顆星星，教師點(diǎn)評并指出畢加索昂蒂布的夜?jié)O里三顆造型奇特的星星，使學(xué)生一上課，就對畢加索的創(chuàng)新精神留下了深刻的印象。接下來，教師介紹畢加索的生平，讓學(xué)生了解畢加索從事美術(shù)創(chuàng)作的不同時期，使學(xué)生認(rèn)識到立體主義的出現(xiàn)，是畫家不斷探索的結(jié)果，并讓學(xué)生懂得怎樣從色彩、造

19、型等方面欣賞和認(rèn)識立體主義畫派。欣賞昂蒂布的夜?jié)O時，教師為七個小組各準(zhǔn)備一個信封，里面有小組同學(xué)應(yīng)當(dāng)共同討論的問題。各個小組根據(jù)教師提供的問題，分別扮演畫中的角色，體會抽象藝術(shù)作品留給人的想象空間。然后，每一組派一個代表，以即興表演的方式展示學(xué)生對畢加索繪畫的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象繪畫作品，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個學(xué)生走進(jìn)畫面，成為畫中的一員。充分發(fā)揮他們的想象力，大膽進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，學(xué)生們分成小組，討論欣賞昂蒂布的夜?jié)O的體會。教師鼓勵大家把自己的體會寫成一句話，教師也把自己欣賞該畫的心得與學(xué)生進(jìn)行交流。案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。4、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價

20、分析。案例：收集本班的各種資料（包括班級活動的照片等等），討論班級主頁的形式、欄目和版塊的設(shè)計方案。欄目可以包括學(xué)校班級新聞、熱點(diǎn)論壇、學(xué)習(xí)交流、美術(shù)園地等。分別設(shè)計每一個人的網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)的形式傳達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的作品的方法組建一個班級網(wǎng)，參與班級之間的、學(xué)校之間的交流。案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。5、中國寫意畫運(yùn)用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現(xiàn)斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在此技能的練習(xí)表現(xiàn)過程中容易出現(xiàn)的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。要點(diǎn)：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。 色破

21、墨：先著墨后用色破。 墨破色：先著色后用墨破。作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當(dāng)。6、“近大遠(yuǎn)小”透視知識的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行15分鐘教學(xué)過程的設(shè)計。參考要點(diǎn)：利用簡易取景框進(jìn)行觀察景物近大遠(yuǎn)小透視現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生變換觀察角度、方位，認(rèn)真觀察物體所產(chǎn)生的不同透視現(xiàn)象，從中探索透視規(guī)律。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實(shí)地觀察、描繪，讓學(xué)生在畫面上表現(xiàn)出近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等?？蛇x擇典型圖例一幅，引導(dǎo)學(xué)生從畫中找出地平線、消失點(diǎn)，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠(yuǎn)密、近

22、粗遠(yuǎn)細(xì)、近詳遠(yuǎn)略、近濃遠(yuǎn)淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現(xiàn)出來，從而表現(xiàn)出透視效果。（1012分）教學(xué)理念新，教學(xué)方法好，表述準(zhǔn)確。（79分） 教學(xué)理念新，教學(xué)方法尚可，表述準(zhǔn)確 （46分） 教學(xué)理念欠新，教學(xué)方法一般，表述欠準(zhǔn)確7、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，就是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心來設(shè)計教學(xué)。請你舉一個以學(xué)為主的例子。要點(diǎn)：（參考） 課題：初二 服裝的搭配 教師請一位學(xué)生上臺，并展示一些不同款式、色彩、質(zhì)地的服裝問：“這位同學(xué)馬上要去參加另一個同學(xué)的生日會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學(xué)們紛紛參與討論，最后達(dá)成一致意見。8、對下例案例設(shè)計進(jìn)行評析。要

23、點(diǎn)：課程改革使我們認(rèn)識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內(nèi)容，是規(guī)定好了的內(nèi)容。他和教師、學(xué)生沒有任何關(guān)系，教學(xué)就是教教材，教師只有教的權(quán)利，不容許有任何的改動。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和聽從的權(quán)利，充斥在教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，早已限定了學(xué)生的發(fā)展權(quán)利。新一論的課程改革，強(qiáng)調(diào)了課程的生成性，這是課程歷史上一個重大的發(fā)展，它把教學(xué)活動與課程的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。課程已變?yōu)橐环N具體的教學(xué)活動，通過教師和學(xué)生教和學(xué)的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學(xué)生對它都會有新的認(rèn)識和理解。這就是使課程內(nèi)容不斷被賦予新的內(nèi)涵，課程意義也被不斷地提升。吳老師上