最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文組 姚瑾一、教學(xué)目標(biāo)：I通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。 2能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 3有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？二、瀏覽課文，找描寫譚

2、老師姿勢(shì)的句子。1、過(guò)渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。2、交流。（共3處）三、第一處1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 （1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（ ）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上

3、突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)羽下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。（3）指名讀好句子。誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（4）齊讀這句話2、過(guò)渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？ 3、 交流（情況萬(wàn)分危急）你還知道有哪些詞語(yǔ)可以表示情況萬(wàn)分危急？4、課文是怎樣描寫地震來(lái)臨時(shí)那萬(wàn)分危急的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文

4、4-7自然段，劃出相關(guān)句子。5、出示：（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！ 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來(lái)越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。（3）地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了塌陷：注意陷，說(shuō)明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人已沒(méi)有生還的可能。6、這三段話都描寫了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，你

5、有什么更深的感受？地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。7、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指名朗讀8、盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。（視屏）9、過(guò)渡：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國(guó)有殤。（圖片）10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。11、齊讀

6、47自然段。四、第二處1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子）看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人都被？（震撼）2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生?！八浪赖亍?。想象：磚塊掉下來(lái)

7、了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）你把震撼的畫面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。”（注意：飛身）5、引讀：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可

8、能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。” 理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？ 6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀人生的價(jià)值是什么？這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生

9、取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。五、第三處1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧?！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救

10、了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將_。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)2、譚老師用張開雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，用51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，一起有感情的朗讀這句話。3、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”4、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援