如何構(gòu)建高效課堂結(jié)題報(bào)告

1、文檔來(lái)源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持如何構(gòu)建高效課堂結(jié)題報(bào)告篇一：高效課堂結(jié)題報(bào)告高效課堂，無(wú)止境的追求“初中課堂有效教學(xué)的研究”結(jié)題報(bào)告賓縣第四中學(xué)課題組提要隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施以及國(guó)家、省、市各級(jí)教 育主管部門(mén)有關(guān)“切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、深入實(shí)施素質(zhì)教育”的相關(guān) 文件的相繼出臺(tái)，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性的 要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，打 造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生健 康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們?cè)赬X年3月提出“初中課堂有效教 學(xué)的研究”這一課題，成立課題組，召開(kāi)課題論證會(huì)，啟

2、動(dòng)課題研究各 項(xiàng)工作。希望通過(guò)研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重 的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。在3年多的研究過(guò)程中，我們課題組全體成員按計(jì)劃分工協(xié)作，按計(jì)劃邊實(shí) 踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整，邊完善，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)研究工作，取得了 較為豐碩的成果?，F(xiàn)對(duì)本課題研究總結(jié)如下：、課題提出的背景新課程的實(shí)施，無(wú)疑給課堂教學(xué)的改革吹來(lái)了縷縷春風(fēng)。教師、 學(xué)生和家長(zhǎng)都在關(guān)注新課程的理念，關(guān)注新教材的變化，關(guān)注新的教 學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國(guó)家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù) 擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力，使學(xué)生有一

3、 個(gè)自由發(fā)展空間和 健康的學(xué)習(xí)心理。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣 地，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué) 生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題令人擔(dān)憂：（1 ）傳統(tǒng)課堂 教學(xué)的“三個(gè)本位”，帶來(lái)許多弊端。一是以書(shū)本知識(shí)為本位。重理 論，輕實(shí)踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過(guò)程，使課堂教學(xué)喪失了 素質(zhì)教育的功能。二是以教師為本位?！敖膛c學(xué)”的本末倒置，導(dǎo)致 學(xué)生亦步亦趨、囪I囹吞棗，最后摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和 創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出教案劇'的舞臺(tái)，教師是 主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼 的群眾演員，很多情

4、況下只是觀眾與聽(tīng)眾。這種以教案 為本位的教學(xué)使“課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè) 趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中 得不到充分的發(fā)揮?！保?）忽視基礎(chǔ)，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種“作秀”課堂上熱 鬧的討論替代了學(xué)生心靈的實(shí)踐與思考；現(xiàn)代教育媒體成了一種時(shí)尚 的擺設(shè)；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實(shí)實(shí)的 基本知識(shí)、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的新殺手。（3）多次、 重復(fù)、低效的習(xí)題訓(xùn)練極大地挫傷的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大量的重復(fù) 練習(xí)，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考， 不斷地考與練

5、，使學(xué)生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生接受的信息多，頭腦靈活，但又 缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴 性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂效率低，學(xué)生家長(zhǎng)都忙于做生意，或 在工廠加班加點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的督促少。根據(jù)這些情況，在全面實(shí)施素質(zhì) 教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這一根本性 的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教 學(xué)的研究”這一課題，希望通過(guò)研究，著實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效， 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣 的教學(xué)是有效的，是高效、低

6、效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué) 生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教 學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教 完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好 不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是 無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也 是無(wú)效或低效教學(xué)。表現(xiàn)，尋找克服這些無(wú)效、低效教學(xué)行為的策略，積極構(gòu)建個(gè)人研究 與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一個(gè)充滿生命活力 的，有效的生態(tài)課堂三、課題的理論依據(jù)1 '本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)

7、”：(1 )有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體 現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。(2)有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及 各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)， 身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造 力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。(3)有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育 需求相吻 合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地 重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反 思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素 質(zhì)。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生 的教與

8、學(xué)的有效意識(shí)。2、新課程教學(xué)觀：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的 思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容， 求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā) 展?！?、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做 根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才接得上去，別 人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課 堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他 們生命有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神，生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)

9、 生四、課題的研究目標(biāo)1 '課堂教學(xué)有效策略研究。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行的各環(huán)節(jié)中，體 現(xiàn)有效、高效。如有效地問(wèn)題情境、有效的提問(wèn)與傾聽(tīng)、有效的合作 與交流、有效的例題、有效的思維訓(xùn)練、有效的歸納、有效的評(píng)價(jià)、 關(guān)注交往與溝通等。2倡導(dǎo)新型的教研文化。讓教師積極參與新課標(biāo)新教材的研究， 倡導(dǎo)教師個(gè)人研究與團(tuán)隊(duì)合作研究相結(jié)合，在專家的引領(lǐng)下不斷總結(jié)、 反思、提高，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效方法。3、構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關(guān)注每一 個(gè)具體的學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容的心理反應(yīng)，給每 一個(gè)學(xué)生一片陽(yáng)光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂

10、， 成為學(xué)生追求真、善、美的和諧課堂。五、課題的研究?jī)?nèi)容1 '有效教學(xué)的策略研究。包括有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問(wèn) 題的設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)手段的運(yùn)用等。2、倡導(dǎo)新型的教研文化，培育科研型教師。通過(guò)課堂有效教學(xué)的 實(shí)踐與探索，促進(jìn)教師的個(gè)人研究，讓教師在研究教材的同時(shí)，研究專 家對(duì)“新教材”的內(nèi)容、觀點(diǎn)與思想的理解，通過(guò)與大師對(duì)話，思維的 相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴合作，讓更多的 一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。3、生命化的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要以人的發(fā)展為本，要充滿生命 氣息。課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知 識(shí)的過(guò)程；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)

11、行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行 為；不是教師單極表演的過(guò)程，而是師生交流互動(dòng)的過(guò)程；不是教師教 學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)；課堂教學(xué)不只是 完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)過(guò)程，而且更應(yīng)該是師生生命共 同經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程。4、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。一方面，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué) 生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度；關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。另一方面，以新課程理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià) 目標(biāo)。如評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ィ辉u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)?多樣等。通過(guò)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐，探索、建立課堂教學(xué)有效的評(píng)價(jià) 方式、方法，切實(shí)減輕學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)

12、，促進(jìn)師生健康、和諧的發(fā) 展。六、課題研究的措施和成效1 .組建課題研究網(wǎng)絡(luò)，確立研究成員，撰寫(xiě)子課題方案在學(xué) 校的主課題確立以后，首先確立有學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)殷立明為課 題主持人，教科室陶建萍主任為副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)課題研究的組織管 理工作。其次組織召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，解讀課題研究方案，招募課題 研究員，并通過(guò)教研組長(zhǎng)向全體教師進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，確立了課題主要 研究成員和相關(guān)參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi) 國(guó)、錢(qián)秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主 要研究成員分別寫(xiě)出圍繞主課題的研究方案，作為學(xué)校主課題下的子 課題進(jìn)行研究。07年9月王嫣老師調(diào)離本校后由姚品臺(tái)老師擔(dān)任

13、歷 史學(xué)科的子課題負(fù)責(zé)人，08年12月藝術(shù)學(xué) 科也加入到本課題研究 中，由葉詠梅老師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人。09年9月因教研組長(zhǎng)的更 換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長(zhǎng)分別擔(dān)任語(yǔ)文、 物理、英語(yǔ)學(xué)科子課題的負(fù)責(zé)人。2 .組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。教學(xué)效率的提高，有 效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)理論的引導(dǎo)。隨著課題的確立，我們進(jìn) 行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長(zhǎng)例會(huì)上 帶領(lǐng)組長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了有效教學(xué)論的有關(guān)內(nèi)容，使各研究小組的領(lǐng) 頭人對(duì)“有效教學(xué)”有了初步的認(rèn)識(shí)。接著為各組布置了有效 教學(xué)論的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng) 絡(luò)資源，使全體教師都能在

14、短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在 學(xué)習(xí)的過(guò) 程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。有效教學(xué)論的學(xué)習(xí)為我們的 研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實(shí)施除了需要明確的指導(dǎo)思想外， 還需要可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng) 驗(yàn)和理論。于是，我們通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國(guó)內(nèi) 外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理念與策 略、有效教學(xué)的四條基本原理、新學(xué)習(xí)方式下的有效教 學(xué)、如何把有效教學(xué)理念落到實(shí)處等文章，并在組長(zhǎng)例會(huì)上討 論完成了課題的理論綜述。并通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)

15、、 交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實(shí)做好課題實(shí)驗(yàn)的前期理論準(zhǔn)備。3 .抓實(shí)課題研究的過(guò)程管理，加大集體備課和課堂教學(xué) 的研 討。自課題開(kāi)展以來(lái)，課題組緊緊圍繞課題內(nèi)容開(kāi)展了形式多樣的研 究活動(dòng)。實(shí)行備課研討制。集體備課：主備人一研討一研究課一研討 一集體教案（主備人須準(zhǔn)備精讀學(xué)案，精講教案，典型例題，變式 訓(xùn)練，回顧反思，知識(shí)結(jié)構(gòu)；講解構(gòu)思和教學(xué)程序）一一對(duì)某些現(xiàn) 象的反思。個(gè)人備課：集體教案一個(gè)性發(fā)揮一上課一有效評(píng)價(jià)。以課 堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、專題報(bào)告、學(xué)術(shù) 沙龍等多種活動(dòng)，每次活動(dòng)明確一個(gè)專題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè) 問(wèn)題。從開(kāi)題以來(lái)，我們就開(kāi)展了數(shù)十次研討課活動(dòng)。通

16、過(guò)集體備課 來(lái)討論怎樣上課，再通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行總結(jié)，特別要求重視透視 課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課或利用課堂教學(xué)錄 像，共同探討課堂教學(xué)中教師的無(wú)效教學(xué)行為，找出無(wú)效教學(xué)行為產(chǎn) 生的原因，歸納出無(wú)效教學(xué)行為的種類，尋找克服無(wú)效教學(xué)行為的對(duì) 策。學(xué)校在09年下半年度學(xué)校專門(mén)組織初中課堂教學(xué)調(diào)研（推門(mén) 課）活動(dòng)，邀請(qǐng)退休教師、骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行 總結(jié)反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做 法，取得了不錯(cuò)的效果。4及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深 入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學(xué)現(xiàn)代化初中過(guò)程中，對(duì)各學(xué)科的課 堂教學(xué)提出了更高的要

17、求。我們意識(shí)到本課題越來(lái)越有研究的價(jià)值， 而且應(yīng)該從對(duì)課堂的有效教學(xué)研究進(jìn)一步轉(zhuǎn)向更高層次的研究，即從 “有效”走向“高效”。因此我們把研究的時(shí)間也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào) 整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活 動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多 渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò) 程管理。我們還十分注重走出 去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法，在研究的過(guò)程中組織教師到別的學(xué)校參觀 交流學(xué)習(xí)；同時(shí)還邀請(qǐng)了專家來(lái)校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。先后 邀請(qǐng)了蘇州教科院任蘇民院長(zhǎng)、常熟市教育局教科室韓建光副主任、 基教科薛文元科長(zhǎng)來(lái)校為教師做了有關(guān)教育科研的精彩講，聆聽(tīng)東蘆

18、中學(xué)“講學(xué)案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報(bào)告。另外還先后組織教師 到昆山張浦中學(xué)、太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、蘇州木樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京漂水東蘆 中學(xué)、蘇州市一中分校等兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。扎實(shí)的探索和研究工作，換來(lái)了令人欣慰的成效。首先教師有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步提升。隨著課題研究的展 開(kāi)，通過(guò)組織教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)有效教學(xué)的理念得到進(jìn)一步 提升，對(duì)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，老師們真正 認(rèn)識(shí)到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí) 間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。衡量教學(xué)是否有效 的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和 發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)

19、了沒(méi)有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再 累，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā) 展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。其次教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)校 每學(xué)年都要組織校內(nèi)和面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，課題組成員積 極參與課堂教學(xué)展示，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。09年11月， 數(shù)學(xué)組馬紅飛老師在外國(guó)語(yǔ)協(xié)作區(qū) 范圍內(nèi)上了一堂研討課，全體聽(tīng)課 教師一致評(píng)價(jià)是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧 紅艷、張 麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評(píng)優(yōu)課、 基本功競(jìng)賽、百節(jié)好課評(píng)比均獲得等級(jí)獎(jiǎng)。另外課題組教師在研究過(guò) 程中重視不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)研究 論文和教學(xué)案

20、例，有六十多篇教學(xué) 論文或案例在市級(jí)以上獲 獎(jiǎng)或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被 命名為市學(xué)科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被 命名為市學(xué)科教學(xué)能手?？偠灾n題研究促進(jìn)了教師的 專 業(yè)成長(zhǎng)。再次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。新課程改革要求 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽(tīng)教師講 課為主，但是小組合作學(xué)習(xí)和社會(huì)調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重 要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的收獲很多：不僅 學(xué)到知識(shí)，提高了能力，也學(xué)會(huì)了交流合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì) 搜集、分析、處 理、運(yùn)用信息，更喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谙硎艿綄W(xué)習(xí)成 功的快樂(lè)以后

21、學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質(zhì)得到很大的提 高。另外 各學(xué)科教學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學(xué)質(zhì)量一直徘徊在 全市的中下游水平。通過(guò)抓課堂有效教 學(xué)研究以后，教學(xué)成績(jī)有了明 顯提高。最為顯性的表現(xiàn)就是在過(guò)去的07、08年中，我校均躋身 全市初中辦學(xué)水平發(fā)展性評(píng)估A等行列，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課題研究為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有 力的 保障。教學(xué)無(wú)止境，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每個(gè)老師永 無(wú)止 境的追求。篇二：高效課堂課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告高效課堂課堂 教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告新課程改革如火如荼，“自主、

22、合作、探究” 為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究” 學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂 上學(xué)生感官的刺激；一味追求課堂氣氛的熱鬧；一味追求課堂教學(xué)手 段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。特別是公開(kāi)課、示范課 或觀摩課，更是讓人覺(jué)得如此一些教師卻說(shuō)，這是新理念的課堂。可 我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高 效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是 我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。在于教師 研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心

23、設(shè)計(jì)，在于教師對(duì) 教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì) 學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn) 行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累老師又能不失時(shí)機(jī) 的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就 是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相 當(dāng)?shù)谋壤?。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、 課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰 到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)

24、的完美與課堂教學(xué)的 高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜 思考勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。一、研究背景與目標(biāo)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是語(yǔ) 文教學(xué)領(lǐng)域和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐亙古常新的論題，也是一個(gè)難題。上個(gè)世 紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)校開(kāi)展了類似的課題實(shí)驗(yàn)研究，取 得了初步的成果，但沒(méi)有形成理論及行之有效的方法，大都停留在一 般層面上，缺乏具有可操作性的實(shí)施舉措。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于 20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允潮教授寫(xiě)的有效教 學(xué)理念與策略。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰 的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效

25、教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā) 展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā) 展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益 的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”如教學(xué)目標(biāo)盡 可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”； 五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn) 為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形 成的報(bào)告及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)過(guò)程觀 重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和 實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角 度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的

26、時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲 依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融 會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來(lái) 開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)高效嗎？我們 的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是高效的教 學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的高效性？據(jù)此，我們提出了 “高效課堂課堂教學(xué)策略研究”這一課題方 案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的 生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建 科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，

27、從而大面 積地提高課堂教學(xué)的效率。我們的研究目標(biāo)是：1 '通過(guò)和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教 師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；2、通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造 與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重 情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與 求知偕同發(fā)展；3、通過(guò)本課題的研究，探求影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小 學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的品牌特色。二、研究過(guò)程與措施（一）研究的過(guò)程本課題XX年12月申報(bào)，X

28、X年2月批準(zhǔn)為鐘祥市市級(jí)備案課 題，XX年3月啟動(dòng)研究，XX年11月通過(guò)鐘祥市教研室中期評(píng) 估，并被推薦為鐘祥市市級(jí)立項(xiàng)課題，XX年1月結(jié)題。主要過(guò)程如 下：1 .第一階段（XX年3月-XX年6月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué) 習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本?！罢n堂教 學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系 統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)戈U。2 .第二階段（XX年9月至今）：行動(dòng)研究階段。（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是在全 校推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和 中層分組聽(tīng)課，對(duì)被聽(tīng)教師的教學(xué)情況進(jìn)

29、行摸底、指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)課教師 加以表彰和鼓勵(lì)，對(duì)差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真 備課。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。首先是改變備課的格 式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了 “教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法 與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校 內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為 了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一 名課 題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法 進(jìn)行 切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。(2)改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用 了專題研討、一課多教、同課異教等研究

30、的策略。主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的 價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而 成。如語(yǔ)文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué) 情”、“課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定 者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究 一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨， 又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò) 程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。如喻國(guó) 富老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課比例的意義和基本性質(zhì)，就試教了三 次。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體

31、現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也 有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱為同課異 教。如孫玉橋和王榮老師，師徒倆對(duì)爬天都峰的同課異教也得到 了大家的贊許。她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái) 執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)，體現(xiàn)了她們對(duì)教學(xué)個(gè)性和 學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。(3)提倡互動(dòng)評(píng)課評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教 師用理性的眼光來(lái)觀篇三：結(jié)題報(bào)告創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí) 現(xiàn)高效課堂的研究結(jié)題報(bào)告全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”教育部重點(diǎn)課題優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代 教學(xué)技藝運(yùn)用的研究實(shí)驗(yàn)研究子課題創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究結(jié)

32、題報(bào)告 一、結(jié)題報(bào)告綜述：21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性， 即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。這就要求我們必 須努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的 技巧。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者一一教師，就不能再襲用傳統(tǒng)的 以講授為主的課堂模式而不思革新進(jìn)取，教師要積極探求適應(yīng)創(chuàng)新教 育要求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的認(rèn) 識(shí)和課堂教學(xué)高效上都有所突破。首先極大地激發(fā)了教師參與研修的 熱情，學(xué)校和教師研修的意識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由外部控制驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為 內(nèi)在積極自覺(jué)，學(xué)校能夠因地制宜組織研修活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)文化，開(kāi) 發(fā)研修資源，初步形成了學(xué)習(xí)

33、型組織的校園文化。其次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背 景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”；“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué) 問(wèn)題” ；“了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合 作解決問(wèn)題的體驗(yàn)”。用數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的能力”不僅包括會(huì)用數(shù) 學(xué)解決現(xiàn)成的問(wèn)題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問(wèn)題，并能從數(shù)學(xué) 的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決它。第三探究出“問(wèn)題式”教學(xué)模 式實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一些策略。如把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生、把 生成問(wèn)題的自由留給學(xué)生、把展示的舞臺(tái)

34、交給學(xué)生等。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn) 與課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組圍繞第一階段實(shí)驗(yàn)提出的“三階段六環(huán)節(jié)” 教學(xué)程序構(gòu)建了 2種“問(wèn)題式”教學(xué)模 式的課堂教學(xué)類型：自主學(xué)習(xí) 型課堂和探究學(xué)習(xí)型課堂。二、課題研究的背景：新的課程標(biāo)準(zhǔn)（XX年版）指出，數(shù)學(xué)課程“能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能 力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值 觀等方面的發(fā)展”這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程多維價(jià)值。而知識(shí)與技能是能力 的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！八幕虒W(xué)”應(yīng)具有啟發(fā)性、問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 性、示范性、層次性、鞏固性等特征。四基教學(xué)的啟發(fā)性是教師創(chuàng)設(shè) 的，是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，其關(guān)鍵是教師的引

35、導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)的 啟發(fā)性的問(wèn)題情境，這一啟發(fā)的根本不在于教師與學(xué)生的一問(wèn)一答， 而在于通過(guò)問(wèn)題情境讓學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)思考提出新的、有層次 的、有思維深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。 但在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙 方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的課堂民主停留在表 層。不少學(xué)科教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均 未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn) 練的狀況普遍存在。面對(duì)如此的窘境，我們冷靜思考，確定了 “科研 先導(dǎo)”的意識(shí)，提出了 “以課題促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)催生課題”的解決 策略，因此，產(chǎn)生了課題創(chuàng)

36、建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效 課堂的研究。XX年8月我校向中央教科所教育科 技研發(fā)中心申 請(qǐng)成立創(chuàng)建“問(wèn)題式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效 課堂的研究課題研究 小組，由羅小林校長(zhǎng)擔(dān)任課題第一主持人，擔(dān)任第二主持人指導(dǎo)課題 研究，楊國(guó)華主任擔(dān)任課題總負(fù)責(zé)人。課題于XX年12月10號(hào)獲 得批準(zhǔn)立項(xiàng)。我校教師群策群力，致力于教學(xué)探究，經(jīng)過(guò)不懈努力， 本課題研究實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了初步 成果。三、課題研究的目的、意義21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知 識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會(huì)學(xué)生善于學(xué)

37、習(xí)的技巧。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者一一教師，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講授 為主的課堂模式而不思革新進(jìn)取，教師要積極探求適應(yīng)創(chuàng)新教育要求 的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。問(wèn)題式教學(xué)：?jiǎn)栴}式教學(xué)指的是以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式， 起源于20世紀(jì)50年代，是目前國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)方式。 問(wèn)題式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱PBL( Problem-Based Learning )，它以信息加工 心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的范疇。問(wèn) 題式教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，它能使課堂充滿懸念， 讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。高效課堂：是高效型課堂與高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教 育教學(xué)效率或

38、效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在 有效課堂的基礎(chǔ)之上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效 果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂 是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。四、課題研究的理論依據(jù)(一)生本教育1 '生本的教育觀。生本教育解釋教育的本質(zhì)是提升生命，教育 的手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。人的智慧的發(fā)展延續(xù)這一萬(wàn)年生 命發(fā)展的過(guò)程，人的起點(diǎn)并非是零。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行，充 分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。教育現(xiàn)代化 就是人的現(xiàn)代化，使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到 自由的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的根本

39、目標(biāo)，也是根本途徑。2、升本的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種 需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都是滿足兒童的這種 需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了 幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。3、升本的課程觀。建立以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)研究本體的課 程觀，真正實(shí)現(xiàn)“小立課程，大作功夫”、“寬限期限，緊著課 程”。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中找到，而不僅僅 是教材中。脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)是死的知識(shí)。 因此在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去 發(fā)現(xiàn)、去研究。4、生本的教師觀。教師應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?的牧者”。對(duì)普通的基礎(chǔ)教育而言，教只是組織學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng) 極其重要的工作。教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)在 學(xué)生的放飛中獲得自身的解放，同學(xué)生一起成長(zhǎng)。這種信任是位教師成長(zhǎng)提供新的目標(biāo)和途徑。（二）美國(guó)實(shí)用主義教育家的反省思維問(wèn)題模式 杜威是美國(guó)著名 的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家，在我們?cè)鯓铀季S一書(shū)中，杜威提 出了 “反省思維的分析”，認(rèn)為思維或反省思維是一種觀念，觀念來(lái) 自于事實(shí)。當(dāng)一個(gè)含有困惑或疑難的情境產(chǎn)生時(shí)，置身于這一情境的 人，可以采用幾種不同的方法，開(kāi)始反省。反省包含觀