關(guān)于讓多媒體為中職英語口語教學(xué)插上翅膀

1、關(guān)于讓多媒體為中職英語口語教學(xué)插上翅膀" 論文摘要:中職英語口語教學(xué)要想獲得質(zhì)的打破,多媒體使用可以說是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們要結(jié)合中職生的特點(diǎn)，合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展文化背景知識(shí)，讓學(xué)生想說、敢說，進(jìn)步口語教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：中職生多媒體口語教學(xué)語言學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際才能，只有獲得交際才能的人，才能同時(shí)具備該語言的根底知識(shí)和使用才能。中國與國際間交往日益頻繁，中國在世界舞臺(tái)上扮演越來越重要的角色。中職生假設(shè)想在有英語要求的崗位上，具有較強(qiáng)的市場競爭力，那么對他們的英語口頭表達(dá)才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練那么刻不容緩。一、目前中職生英語口語現(xiàn)狀中職生

2、的英語口語現(xiàn)狀與其自身根底、語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)息息相關(guān)，詳細(xì)表如今：1、學(xué)生自身方面職業(yè)中專的學(xué)生，絕大多數(shù)都是應(yīng)試教育的淘汰生，普遍存在著英語學(xué)習(xí)積極性不高的問題。他們英語根底差，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，對詞匯句型等不夠熟悉，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、畏難的情緒和自卑、害怕的心理，因此不想開口也不敢開口說英語。2、語言環(huán)境方面學(xué)生語言才能的培養(yǎng)在很大程度上受語言環(huán)境的制約。由于學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，必然缺少現(xiàn)實(shí)鮮活的語言環(huán)境。在口語訓(xùn)練中出現(xiàn)大量的語用失誤及用漢語思維創(chuàng)造出的“洋涇濱英語。3、課堂教學(xué)方面由于受考試指揮棒的影響，口語課得不到重視，教學(xué)手段單調(diào),一支筆一張嘴一本書。課堂

3、上教師講，學(xué)生記筆記，偶爾有句型操練和小組活動(dòng)，也不過是小插曲。師生之間，生生之間地互動(dòng)較少，因此學(xué)生感受不到口語課堂的快樂。小學(xué)四年、初中三年過后，他們?nèi)匀徊荒荛_口說英語。二、中職英語口語教學(xué)使用多媒體技術(shù)的必要性英語口語教學(xué)中，學(xué)生的參與是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。中職生具有活潑、好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散、容易“開小差的特點(diǎn)，但也有普遍好奇、求新、擅長模擬、表現(xiàn)欲和參與意識(shí)較強(qiáng)的一面。而多媒體把文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等各種媒體信息綜合于一體，全方位多層次的地反復(fù)刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)立體的語言環(huán)境，使課堂教學(xué)更具直觀性、情境性、交際性，不但能激發(fā)中職生參與課堂

4、教學(xué)的興趣熱情，而且能調(diào)動(dòng)他們開口說的積極性，進(jìn)步了教學(xué)效率。三、合理利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展中職英語口語教學(xué)多媒體技術(shù)在中職英語口語教學(xué)中凸現(xiàn)出畫龍點(diǎn)睛的作用是不容置疑的，那如何利用這一資源，最大化地發(fā)揮其作用呢？1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望杜詩春指出：“口語教師的任務(wù)是創(chuàng)造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。我們在課堂上借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬仿真的語言環(huán)境，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的間隔 ，而且滿足了中職生好奇、好動(dòng)的心理。學(xué)生觸景生情，在模擬虛幻的情境中，在輕松愉悅的課堂里，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話欲望，變“要我說為“我要說，進(jìn)步了交際才能。在講中職英語教材“Ge

5、tting Around一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對問路、指路的英語表達(dá)感到費(fèi)力，為解決這一問題就利用flash來設(shè)計(jì)一段問路和指路的動(dòng)畫片段，以志愿者幫助外國游客參觀Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著名景點(diǎn)作為情境。屏幕上有模擬的建筑物，兩個(gè)人都以卡通的形象出現(xiàn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件播放該視頻：老外在問路，然后由志愿者答復(fù)，并相應(yīng)顯示道路和場景，片中先是以伴音的形式反復(fù)播放，并出現(xiàn)字幕，讓學(xué)生模擬跟讀，再接著去掉伴音、字幕，讓學(xué)生兩人一組為他們配音，學(xué)生就在不知不覺中進(jìn)入了意境： Excuse me， which is the way to？H

6、ow far is？Go down this street to the end，Go alongand turn left at the first street，It is across from等句子可以脫口而出。多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，它對口語教學(xué)起到了前所未有的輔助作用，有效地進(jìn)步學(xué)生的英語口語程度，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的情感體驗(yàn)，一種興奮的創(chuàng)造活動(dòng)。 "2、運(yùn)用多媒體交互性減輕學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)自主性傳統(tǒng)的口語教學(xué)是通過教師范讀或錄音機(jī)跟讀來直接對學(xué)生進(jìn)展口語指導(dǎo)，令人感覺單調(diào)乏味。同時(shí)一個(gè)教師面對幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)展口語交流的時(shí)機(jī)不

7、多，有些學(xué)生還因自身性格、或發(fā)音不純粹等原因產(chǎn)生心理障礙，在同學(xué)面前不敢大膽開口，生怕出錯(cuò)讓人嘲笑。多媒體賦于教學(xué)信息傳播以交互功能，其強(qiáng)大的交互性彌補(bǔ)了這缺陷，學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下,通過網(wǎng)絡(luò)選擇適宜的口語教材，進(jìn)展大量的人機(jī)練習(xí)。例如教中職英語教材“Greeting這話題時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生得到充分的口語練習(xí)，有意安排學(xué)生在語音多媒體室，并指導(dǎo)他們點(diǎn)擊 Speak2me 網(wǎng)站，根據(jù)自己的程度，自主選擇初、中、高級(jí)中有關(guān)Greeting 的話題進(jìn)展人機(jī)對話，學(xué)生們只要按下錄音鍵，就可以和電腦中的Lucy教師進(jìn)展對話，電腦中的Lucy教師會(huì)對他們的讀音給予評分，

8、從而修正自身的錯(cuò)誤。這樣的口語課每位學(xué)生在此情景中面對的是虛擬的教師,不擔(dān)憂說錯(cuò)，又可及時(shí)得到評價(jià)，使學(xué)生的焦慮情緒釋放，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無拘無束、盡情地自由表達(dá)，大大改善了平常不善言者寡言少語的窘情。3、運(yùn)用多媒體拓寬文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化口語交際才能中職英語口語教材要求加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際才能的培養(yǎng)。所謂跨文化交際才能的培養(yǎng)就是讓學(xué)生在一定的文化背景，一定的語言環(huán)境中講出得體的話。這就需要我們對中西文化的差異有一定的理解，光靠教師的解釋和說明其中的差異，難以給學(xué)生留下深化地印象。利用多媒體教學(xué)“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾，縮短了中國課堂與大洋此岸生活的間隔 ，讓學(xué)生感受到了西方文

9、化的氣息。因此，教師結(jié)合教材、借助多媒體浸透英美國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)，增加異國文化底蘊(yùn)，那么不可或缺。如教中職英語教材At The Restaurant這一話題，筆者剪輯了一些視頻片段如：?百萬英鎊?中Henry揣著the million pound bank note在飯店就餐的情形，還有卓別林把鞋帶當(dāng)作意大利通心粉吃的夸張、詼諧的場景，學(xué)生們看著這些生動(dòng)形象的畫面，聽著地道純粹的英語，在直觀興趣中潛移默化地接納西方文化，理解西方人飲食習(xí)慣、刀叉勺的擺法及上餐館點(diǎn)餐、用餐、付費(fèi)的交際用語。筆者還根據(jù)視頻內(nèi)容制作幻燈課件，要求學(xué)生根據(jù)幻燈片的內(nèi)容用一句最恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)

10、，比方，一位waiter拿著menu，應(yīng)該問“Would you like something to eat/drink?假設(shè)想要，應(yīng)該說：“Yes，please不想要，那么說：“No，thanks即可。不必用漢語的思維客氣一番。招待客人吃菜，不必把菜肴夾到對方盤里，勸客僅說“Help yourself to some,please感受其口語交際的委婉得體。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能令學(xué)生在交際中隨機(jī)應(yīng)變，到達(dá)預(yù)期的交際目的。4、運(yùn)用多媒體進(jìn)展協(xié)作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生展示口語的平臺(tái)由于中職生對動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強(qiáng)，對小組活動(dòng)反映積極，對多媒體的悟性、創(chuàng)造才能不斷進(jìn)步，這些對口語活動(dòng)的開

11、展提供了契機(jī)。通過師生、生生協(xié)作，演繹精彩的口語課。筆者教Holidays這個(gè)話題時(shí)，讓學(xué)生將自己最喜歡的節(jié)日來源、慶賀方式及影響借助媒體進(jìn)展展示并用英語進(jìn)展介紹，要求小組協(xié)作、共同完成。學(xué)生分工查找，整合材料，制作課件或Flash ，討論如何用英語展示成果。接著由一小組學(xué)生播放flash短片，伴隨優(yōu)美的 Merry Christmas，小組中的另一學(xué)生聲情并茂地介紹并不失時(shí)機(jī)地提問“Why do you think Father Christmas is a kind- hearted man?, “What do you usually do on that day?,其他學(xué)生反響熱烈、各

12、抒己見。當(dāng)問“What is the difference between Christmas and the Spring Festival?，立即有其它組的學(xué)生將介紹Spring Festival 的課件展示給全班同學(xué)?！癐t is the most important festival in China ,I will show you how we Chinese celebrate it。動(dòng)聽的音樂、精巧的畫面、溫馨的視頻營造了一個(gè)個(gè)節(jié)日氣氛，整堂課在活潑有序的環(huán)境下順利進(jìn)展。下課了，學(xué)生仍然意猶未盡。多媒體為學(xué)生自由表達(dá)、充分展示自我提供了平臺(tái)，激活了英語口語課堂。使用多媒體，教師應(yīng)明確一個(gè)目的，那就是為了挖掘教材中的情景語言點(diǎn),活化教材“，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生用英語考慮、用英語表達(dá)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式?？傊嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的普及，為英語口語教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺(tái)。教師假設(shè)在口語課堂教學(xué)理論中適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，就能為中職英語口語