關(guān)于遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、關(guān)于遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析論文摘要：舉一反三是我們一句傳統(tǒng)的古語，作為教師，課堂上我們除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以外，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生素質(zhì)才能的培養(yǎng)成為我們教育工作的首要目的，遷移理論在教學(xué)中的重要性地位日益顯現(xiàn)。本文結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，分析了遷移理論與語文教學(xué)之間的關(guān)系，并且針對遷移理論在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的個(gè)人素質(zhì)提出一定的要求。結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學(xué)中的應(yīng)用，一個(gè)是知識(shí)文化方面的遷移，另一個(gè)是學(xué)習(xí)才能方面的遷移，為進(jìn)步遷移理論在中學(xué)語文教學(xué)中的效果提供一定的參考意見。論文關(guān)鍵詞：遷移理論；中學(xué)語文教學(xué)一、緒

2、論遷移理論最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)的歐洲，它是學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。用我們比較通俗的話來說就是兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響。我們可以將學(xué)習(xí)遷移分為兩類，一種是之前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，另一種是指后來的學(xué)習(xí)對之前學(xué)習(xí)的影響。從效果上來說我們可以分為正的遷移，即某種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，以及負(fù)的遷移，即某種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)產(chǎn)生阻礙的作用。我們中國自古以來就有一種說法，叫做舉一反三，這也是遷移理論的一種表達(dá)。二、遷移理論與中學(xué)語文教學(xué)語文課堂是一門根底學(xué)科，其所包含的內(nèi)容非常廣，而課本上的知識(shí)卻相當(dāng)有限。因此，遷移理論在語文的應(yīng)用中顯得更加明顯。從寫作方面來看，中學(xué)要學(xué)會(huì)所有類型的文章，不同類型

3、的文章在中學(xué)教材中都有所表達(dá)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些題材的文章，進(jìn)而掌握相應(yīng)不同文章的區(qū)別，例如記敘與散文的區(qū)別點(diǎn)所在。通過比較同類型的文章，學(xué)生可以體會(huì)語言的運(yùn)用。在閱讀方面，同類型的文章可以引起學(xué)生的共鳴，可以加深我們對文章的理解，不同背景下作品比照可以使學(xué)生進(jìn)展比較分析，升華對語言的理解?？偠灾Z文課本只是語文這門學(xué)科的一個(gè)載體，我們需要通過它來使學(xué)生舉一反三，旁類觸通，掌握學(xué)習(xí)語文的根本方法。三、中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的遷移才能從前文的分析來看，中學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材、課本知識(shí)，而是通過教材的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的竅門。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移才能是我們課堂上的重點(diǎn)，也是我

4、們語文教學(xué)的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負(fù)面遷移，作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)防止負(fù)面遷移的產(chǎn)生，努力促成正面遷移。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)引路人，在這方面起著重要的作用，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的條件。接下來我們分析在遷移教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具備哪些根底才能。一要有遷移教學(xué)的內(nèi)在規(guī)劃教師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)過程中的遷移訓(xùn)練給予足夠的重視。在進(jìn)展教學(xué)過程中，不可以局限于課本內(nèi)容的傳授，在課堂上，主動(dòng)采取恰當(dāng)?shù)倪w移策略來讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)。遷移的技能需要教師用心考慮，并且在課堂上不斷鍛煉而進(jìn)步的。遷移的策略不是一成不變的，她隨著環(huán)境的變化而變化，因此在學(xué)習(xí)遷移技巧的時(shí)候，教師也要學(xué)會(huì)遷移，

5、其知識(shí)構(gòu)造也會(huì)隨之改變。我們在日常教學(xué)中要培養(yǎng)自身的敏銳性，要可以在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移的效率得到極大的進(jìn)步。當(dāng)遷移教學(xué)方法開始內(nèi)化，成為教師的一種習(xí)慣時(shí)，遷移教學(xué)方法才能有效的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)才能。二知識(shí)的廣泛性我們在進(jìn)展遷移教學(xué)中，除了方法之外，最重要的一點(diǎn)是要有東西讓我們施展各種遷移技巧，很難想象一個(gè)自身知識(shí)匱乏的教師可以在課堂上讓學(xué)消費(fèi)生有效的遷移。語文是一門最根底的學(xué)科，它所包含的知識(shí)非常廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語文課本所能表達(dá)出來的。作為學(xué)科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學(xué)語文教學(xué)的課堂中。中學(xué)總共有八到九門課程需要學(xué)習(xí)，各門課程之間的穿插非常廣泛，作為教師需要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)才能

6、，廣泛獵取知識(shí)，以此來夯實(shí)我們的教學(xué)技能根底。另一方面，隨著信息技術(shù)的開展，信息數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)量增長，為了保持教學(xué)方式的可持續(xù)開展，我們必須不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)藏，為進(jìn)步遷移才能提供有力支撐。 三強(qiáng)化概括才能課堂的時(shí)間是有限的，它是我們進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的主要場所，我們需要進(jìn)步它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識(shí)，如何將廣泛的知識(shí)在課堂上進(jìn)展遷移對我們也是一個(gè)考驗(yàn)。我們需要強(qiáng)化自身的概括才能，以此來滿足課堂教學(xué)的要求。一方面，我們要將大量的知識(shí)概括成為簡短的語言，同時(shí)還要對各種知識(shí)進(jìn)展歸納總結(jié)，以將其在教學(xué)過程中靈敏運(yùn)用。四、遷移學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析一知識(shí)文化內(nèi)容方面的遷移這主要

7、指的是對文章內(nèi)容理解方面的溝通，通過不同時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容來互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。它的主要應(yīng)用的領(lǐng)域在于對根本概念的理解上，進(jìn)步學(xué)生對于知識(shí)的理解方面。比方在古文的學(xué)習(xí)方面，我們就可以很好的采用遷移的學(xué)習(xí)方。古代語言在表達(dá)方面跟我們現(xiàn)代差異比較大，學(xué)生理解起來會(huì)比較吃力，尤其是一個(gè)一個(gè)單項(xiàng)的記憶給學(xué)生增添了極大的困難。但我們將大量的古文放在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)古文的語言表達(dá)方式會(huì)有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學(xué)生充分將其聯(lián)絡(luò)起來，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)古文的難度，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課文的掌握程度。學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對文言文的整體表達(dá)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在遇到類似文言文時(shí)，可以舉一反三，進(jìn)

8、步學(xué)習(xí)的效率。在閱讀文章時(shí)，我們可以將同一個(gè)作者的不同作品結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)，例如我們中學(xué)教材中，魯迅的作品有?孔乙己?、?友邦驚詫論?、?阿Q正傳?等，在教學(xué)中，我們可以將幾篇文章簡要的進(jìn)展比照，分析魯迅文筆的一些特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的話可以讓學(xué)生對魯迅先生的作品加深印象，可以更加深化地學(xué)習(xí)其文章內(nèi)涵。我們還可將教材里類似的文章結(jié)合起來進(jìn)展比較，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生文章類別這一概念，然后觸類旁通，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)指引的作用。比方說在學(xué)習(xí)?智取生辰綱?時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合?林黛玉進(jìn)賈府?這篇文章進(jìn)展比較，針對性地提出以下問題：小說的背景是什么，它跟作者的出身環(huán)境有什么聯(lián)絡(luò)

9、？不同的場景跟小說主角的性格特點(diǎn)有什么聯(lián)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對文章形成歸類，對閱讀同一類文章會(huì)有一樣方式的理解。二學(xué)習(xí)才能的遷移前面我們闡述的主要是在文章內(nèi)容方面的遷移，也是最根底的遷移，在此根底上，我們還要把握學(xué)習(xí)才能方面的遷移。所謂學(xué)習(xí)才能的遷移是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓我們擺脫課本的束縛，進(jìn)展更高層次的自主學(xué)習(xí)。比方我們在課堂上學(xué)習(xí)了如何分析小說，如何對一篇小說進(jìn)展鑒賞，學(xué)生可以憑借這個(gè)技巧來對戲劇等進(jìn)展鑒賞。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造合理的環(huán)境條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能上的遷移。在這里，我們要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們的學(xué)分析方法要有規(guī)律性，每一步都要具有客觀性，我們需要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)過程，讓學(xué)生明白分析的一般規(guī)律，明白拿到一個(gè)作品應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)展分析。其次，課堂上的闡述教師往往會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮，因此我們還需要在課外安排學(xué)生進(jìn)展與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，只有通過