實(shí)施分層培訓(xùn)深化課程改革

1、 實(shí)施分層培訓(xùn) 深化課程改革 浦東新區(qū)浦南幼兒園6 6月月 9 9月月 7 7個(gè)班級(jí)個(gè)班級(jí) 1818個(gè)班級(jí)個(gè)班級(jí) 1414名教師名教師 3636名教師名教師 * * 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問(wèn)題與困惑發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問(wèn)題與困惑 新教師新教師-對(duì)課程的新理念理解、把握不夠，在實(shí)施新課程 中出現(xiàn)盲目性和無(wú)序性。 新引進(jìn)教師新引進(jìn)教師-有一定的課程理念，但對(duì)新教材 的解讀不徹底，理念尚不能與實(shí)踐真 正結(jié)合。 成熟期教師成熟期教師-對(duì)課程要素的把握不夠， 反思性不強(qiáng)。 骨干教師骨干教師-如何將課程理念進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的 風(fēng)格特色 ，如何在課程研究中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，分享成果 等。 師

2、生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、活動(dòng)整合、師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、活動(dòng)整合、 目標(biāo)與過(guò)程、選擇與創(chuàng)造等。目標(biāo)與過(guò)程、選擇與創(chuàng)造等。 * * 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查 發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問(wèn)題與困惑發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問(wèn)題與困惑 我們根據(jù)我園教師實(shí)際情況以及不同教育經(jīng)驗(yàn)與教育能力的教師進(jìn)行分層，開(kāi)展一系列有針對(duì)性地課程實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，為不同成長(zhǎng)期的教師搭設(shè)課程研究學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)踐策略其對(duì)象為其對(duì)象為：縱向自我個(gè)體(骨干教師) 橫向相同發(fā)展層次的教師個(gè)體此策略運(yùn)用的方法有兩種：此策略運(yùn)用的方法有兩種： 實(shí)地實(shí)景分析法、媒體實(shí)錄分析法案例-一張?zhí)厥獾牡貓D 觀摩大班主題活動(dòng)觀摩大班主題活動(dòng) “我們的城市我們的城市”中的中的

3、 “浦東的建筑浦東的建筑”活動(dòng)活動(dòng) 實(shí)地實(shí)景分析法實(shí)地實(shí)景分析法第一次實(shí)地實(shí)景觀摩后第一次實(shí)地實(shí)景觀摩后反思反思反思后調(diào)整反思后調(diào)整第二次實(shí)地觀摩第二次實(shí)地實(shí)景觀摩后第二次實(shí)地實(shí)景觀摩后反思反思 u師生互動(dòng)問(wèn)題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為： 良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的材料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于合理巧妙利用環(huán)境與材料，獲得事半功倍的互動(dòng)效果。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景是優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的動(dòng)力源泉，一個(gè)智慧的教師應(yīng)該用明確簡(jiǎn)練且?guī)в袉l(fā)性的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子深入的思考。u此策略的價(jià)值在于： 骨干教師不斷的實(shí)踐、反思，并帶著群體提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，使其向研究型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。同時(shí)，其進(jìn)

4、行的課改實(shí)踐，形成的規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，促進(jìn)教師群體教育專(zhuān)業(yè)的提升。媒體實(shí)錄分析法媒體實(shí)錄分析法 案例筆寶寶跳舞案例筆寶寶跳舞：運(yùn)用媒體實(shí)錄分析法解決的是預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題 其對(duì)象：縱向的自我個(gè)體。觀摩媒體實(shí)錄 群體觀摩個(gè)體觀摩第一次媒體實(shí)錄觀摩后第一次媒體實(shí)錄觀摩后反思反思 怎么涂也涂不完 捕捉孩子的生成點(diǎn)預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題總結(jié)出相預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)要學(xué)會(huì)解讀孩子生關(guān)經(jīng)驗(yàn)要學(xué)會(huì)解讀孩子生成問(wèn)題的緣由，更多地觀成問(wèn)題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的察孩子，看懂孩子生成的原因和當(dāng)前的需要。原因和當(dāng)前的需要。第二次媒體實(shí)錄觀摩后第二次媒體實(shí)錄觀摩后反思反思u此策略的價(jià)值在于：第一，執(zhí)教

5、教師既通過(guò)自己教育實(shí)踐的體驗(yàn)同時(shí)也通過(guò)觀看教育錄像，全面、細(xì)致地對(duì)自己地教育實(shí)踐進(jìn)行反思。對(duì)教師群體來(lái)說(shuō)，使教研組的全體教師可以參與。第二，這樣的實(shí)踐探究，不僅有效解決了課程實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，而且形成了研究的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以避免教師重復(fù)性的勞動(dòng)，在他人成功經(jīng)驗(yàn)積累下，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，提高教育的效益。實(shí)踐策略案例分析教師的認(rèn)識(shí) 1、真正的整合并不是由一個(gè)個(gè)帶著整合帽 子，獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)組成的大拼盤(pán)。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實(shí) 現(xiàn)有機(jī)的融合。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當(dāng)前的心理需 要，靈活地調(diào)整原有計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正意 義上的整合教師的感受 此策略的價(jià)值在于此策略的

6、價(jià)值在于：第一，使新進(jìn)園的教師一進(jìn)園，能在一個(gè)比較高的起點(diǎn) 上進(jìn)行課程的探究與實(shí)踐，避免了個(gè)體單獨(dú)重復(fù)、 低效的進(jìn)行探究實(shí)踐。第二，同伴互助是一種捆綁式的實(shí)踐探究，即一人上課不 僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計(jì)水平；一人說(shuō) 課不僅說(shuō)個(gè)人思路，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計(jì)思路和合 作群體的設(shè)計(jì)策略；一人評(píng)課不僅發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)， 而是整合組內(nèi)教師的觀點(diǎn)。這種看似個(gè)人，實(shí)則群 體，看似分工，實(shí)則是更深層次的合作，使新進(jìn)園教 師以開(kāi)放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進(jìn)行課 程的實(shí)踐。 實(shí)踐策略其價(jià)值在于：發(fā)揮骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時(shí)，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋找到自己的教學(xué)亮點(diǎn)。此策略運(yùn)用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點(diǎn)交流法引領(lǐng)交流法的流程骨干教師定預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容、定交流的時(shí)間骨干教師定預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容、定交流的時(shí)間其其他教師點(diǎn)擊他教師點(diǎn)擊現(xiàn)場(chǎng)觀摩，分享診斷現(xiàn)場(chǎng)觀摩，分享診斷填寫(xiě)征詢(xún)單填寫(xiě)征詢(xún)單骨干教師骨干教師活動(dòng)名稱(chēng)活動(dòng)名稱(chēng)觀摩時(shí)間觀摩時(shí)間教師點(diǎn)擊教師點(diǎn)擊祝曉雋祝曉雋“老房子新建筑老房子新建筑”4月月26日日王潔王潔“梨子提琴梨子提琴”5月月24日日陳敏陳敏“好吃的東西好吃的東西”5月月19日日李莉李莉“京劇臉譜京劇