詩(shī)詞教學(xué)怎一個(gè)

1、詩(shī)詞教學(xué) 怎一個(gè)“情”字了得城關(guān)小學(xué) 劉娟唐詩(shī)宋詞是中國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩，是世界上其他語(yǔ)言無(wú)法企及的。它集語(yǔ)言美、韻律美、意境美于一身，講究和諧婉轉(zhuǎn)，力求詩(shī)畫(huà)統(tǒng)一。無(wú)論是“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的自然之美，還是“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)情懷，亦或是“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？”的慷慨悲歌，還是“待從頭，收拾舊山河，朝天闕!”的英雄豪邁 無(wú)一不雅致輕靈，無(wú)一不是在抒發(fā)情懷。如何從詩(shī)詞中體味那感人肺腑的情呢？在教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用吟誦、品味、補(bǔ)白、表演等形式讓學(xué)生體味詩(shī)詞的魅力與美麗。在課堂上重現(xiàn)詩(shī)詞瑰麗的光芒，使學(xué)生潛移默化地浸民族的精神，讓詩(shī)詞

2、的教學(xué)，處處充滿(mǎn)情意。 .一、吟誦 真情涌動(dòng) 無(wú)論是唐詩(shī)還是宋詞，都是字字珠玉，言簡(jiǎn)而意賅、委婉而和諧，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口，是學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好素材。要理解詩(shī)文的要義，吟誦是必不可少的。劉大魁在論文偶記中講：“積字成句，積句成篇，合而讀之，音節(jié)見(jiàn)矣；歌而詠之，神氣出矣?！蔽覀円渤Ｖv：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。可見(jiàn)讀之重要。況且，學(xué)生思考憑借的是讀；感悟文本依靠的是讀；口語(yǔ)交際的前提是讀；習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)是讀。詩(shī)詞的教學(xué)，要彰顯語(yǔ)文的特點(diǎn)，少不了學(xué)生的吟誦。“吟詩(shī)”讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，和詩(shī)文、詩(shī)人融為一體，體驗(yàn)詩(shī)人的情感世界。 早發(fā)白帝城是千古名篇，整首詩(shī)如行云般流暢，詩(shī)

3、人的喜怒哀樂(lè)都凝聚在這二十八個(gè)字中：朝霞滿(mǎn)天，彩云絢麗自然之美；崇山峻嶺，輕舟駛過(guò)歸心似箭；萬(wàn)水千山，猿聲未斷輕松愉悅。情景交融，盡現(xiàn)當(dāng)時(shí)景象。 王國(guó)維先生在人間詞話(huà)中說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。教學(xué)早發(fā)白帝城這首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境吟誦。我對(duì)學(xué)生們講：此刻，你就是千年前被流放的詩(shī)人。 當(dāng)你聽(tīng)到皇上赦免自己的消息時(shí)，讀 當(dāng)你登上返回的輕舟越過(guò)萬(wàn)山時(shí)，讀 當(dāng)你聽(tīng)到兩岸未斷的猿聲時(shí)，讀 通過(guò)這樣的吟誦，讀出請(qǐng)，讀出意。相信學(xué)生每讀一句，腦海中都會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面，從而體會(huì)出詩(shī)人絕處逢生的極度欣喜之情。二、品味 入情入境 詩(shī)詞需要細(xì)細(xì)品味才能悟其精髓。品味，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文的每一句，讓

4、學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的字里行間，用心去領(lǐng)悟，與詩(shī)詞深入對(duì)話(huà)：先品味詩(shī)詞，在品味詩(shī)詞背后的故事，在體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心，與作者同歡樂(lè)，共悲喜。 楓橋夜泊，大家耳熟能詳。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物？“月落”“烏啼”“霜滿(mǎn)天”是詩(shī)人在寂寥的秋夜所見(jiàn)、所聞、所感。月落夜深，烏鴉啼叫，秋霜凝結(jié)，這是多么清冷，沁入骨髓的涼意!學(xué)生入境品味，必能悟出詩(shī)人此時(shí)此刻的失落、孤獨(dú)的心境。 “江楓”與“漁火”動(dòng)靜結(jié)合，明暗相襯，一岸邊一江上，加上古寺悠長(zhǎng)的鐘聲，更增加了詩(shī)人的愁緒。面對(duì)這一切，羈旅的詩(shī)人如何不感到清冷孤獨(dú)？如何不生出縷縷清愁？如何不心潮起伏，難以入眠？通過(guò)入情入境地品味，

5、詩(shī)人內(nèi)心復(fù)雜的情感撞擊著我們的心靈。一首楓橋夜泊，情與景完美結(jié)合，讀后，我們似乎感受到秋夜的絲絲沁涼，似乎聽(tīng)到烏鴉暗啞的鳴叫、夜半悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的鐘聲，似乎看到江上點(diǎn)點(diǎn)閃爍的漁火.詩(shī)人內(nèi)心的的孤寂與悵惘，在這一刻，直抵我們的內(nèi)心。三、補(bǔ)白 情深意遠(yuǎn) 詩(shī)詞如同繪畫(huà)，總會(huì)有些許留白，正所謂言已盡而意未猶，給我們留下想象的空間。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理而豐富的想象，會(huì)使學(xué)生詩(shī)詞深處，走進(jìn)詩(shī)人心靈深處進(jìn)行深層次的解讀。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵是一首膾炙人口的送別詩(shī)，景中含情，情中寓景，其境深遠(yuǎn)清幽。詩(shī)人和孟浩然餞別之后，仍佇立江邊，久久凝望，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下補(bǔ)白訓(xùn)練： 煙花三月，繁

6、花似錦，李白望著遠(yuǎn)去的船只，心里默默地說(shuō) 孤帆遠(yuǎn)影，楊柳依依，李白靜靜地佇立江邊，心里默默地說(shuō) 千里長(zhǎng)江，碧桃洶涌，李白看不到朋友的身影，心里默默地說(shuō) 學(xué)生在不斷地補(bǔ)白中，自己的情感與詩(shī)文、與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人的不舍，體會(huì)到詩(shī)人如有所失的惆悵，情深意遠(yuǎn)，深情動(dòng)人。四、表演 情真意切 表演課本劇，是文本的生活還原，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、想象、創(chuàng)新等語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，是進(jìn)一步深入文本，走進(jìn)文本內(nèi)部和活化文本語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解文本提出了多角度多層次的要求。當(dāng)學(xué)生表演時(shí)，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，心靈與心靈碰撞，思維與思維交流，使情感得到提升，產(chǎn)生共鳴。 別董大是一首慷慨悲歌，亦是一首肺腑之作，穿越千年，我們依然感受得到友情之真摯，離別之凄楚，我們仿佛看到了茫茫風(fēng)雪之中行將出發(fā)的董大與詩(shī)人慷慨激昂，感受到他們之間的情真意切，我們?yōu)橹袆?dòng)，為之唏噓。 教學(xué)時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：送君千里終有一別。讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，你可以是董大，也可以是高適，在風(fēng)雪彌漫，朋友將行之時(shí)，和自己的有人話(huà)別吧！可以用詩(shī)文中的話(huà)，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言。 通過(guò)表演，學(xué)生更深入地理解了詩(shī)詞，情在表演得到升華，濃濃情誼充盈于學(xué)生的心田。 兵無(wú)常勢(shì)，教無(wú)定法，合適的就是最好的。教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容靈活運(yùn)用，使之相輔