依托同步閱讀教材拓展學(xué)生課外閱讀

1、依托同步閱讀教材拓展學(xué)生課外閱讀一、遵循的主要編輯思想1 .明確同步閱讀的編寫目的。同步閱讀主要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，鞏固識字，培養(yǎng)閱讀能力。我們認(rèn)為，小學(xué)是培養(yǎng)孩子一生閱讀習(xí)慣的重要階段。如果孩子從小 都不親近書籍，對閱讀沒有興趣，那么他可能一生都會(huì)遠(yuǎn)離閱讀。語 文課程標(biāo)準(zhǔn)都學(xué)生的課外閱讀也非常重視，不但單辟一節(jié)談了 “關(guān)于 課外讀物的建議”，還在其他很多方面都有涉及，如在“教學(xué)建議” 中，就提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量， 提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主 選擇閱讀材料”。同步閱讀的主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在 課文之外再接觸一些文學(xué)作

2、品。因此，我們在編寫時(shí)加大了量，從以 前的每單元5篇增加到7?10篇，并在二年級下冊安排一些篇幅較長 的文章，以向中年級過渡。由于新課標(biāo)教材采取“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的編排思路，在低 年級階段學(xué)生的識字量比過去要大。 為此，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師采取了很多 種辦法來鞏固識字，如游戲識字、謎語識字、韻語識字等等，也取得 了很好的教學(xué)效果。但我們認(rèn)為，鞏固識字的最有效手段還是大量閱 讀，增加和字見面的機(jī)會(huì)，這也符合人教版課標(biāo)教材提倡的在具體的 語境中識字的精神。為方便學(xué)生閱讀，同步閱讀教材在前三冊采取全 文注音，在二年級下冊就只加注難字拼音， 以鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能 力。為了幫助學(xué)生鞏固拼音，同步閱讀教材在

3、一年級上冊先安排了 26首兒歌，這是以前的“自讀課本”沒有的部分。2 .從培養(yǎng)閱讀興趣入手，提倡快樂閱讀。兒童初生時(shí)，對閱讀是充滿興趣的（幾乎所有父母都有被孩子纏 著講故事的經(jīng)歷）；兒童初入學(xué)時(shí)，對閱讀也是充滿興趣的（識字帶 來的自信讓他們對文字作品躍躍欲試）。為什么最后能堅(jiān)持閱讀的學(xué) 生卻越來越少呢？我們以為主要是沒有在閱讀中獲得樂趣。 現(xiàn)代的兒 童處于聲、光、色的包圍之中，電視、電子游戲、電腦網(wǎng)絡(luò)的普及使 學(xué)生越來越疏離文學(xué)。但是，從兒童閱讀調(diào)查的情況來看，能從書籍 中獲得閱讀興趣的孩子對其他的媒體則有較強(qiáng)的“免疫力”。文字閱 讀的最大好處是能讓學(xué)生憑借文字體驗(yàn)并通過想象，構(gòu)建自己形象，

4、避免影視帶來的定型化和膚淺化的思考方式，所以有人說，“卡通片提供的白雪公主形象只有一個(gè)，而文學(xué)書提供的白雪公主形象卻成千 上萬”。因此，同步閱讀教材在編寫時(shí)，著眼于興趣，注意選擇文字 淺近、童心跳動(dòng)、幽默輕松、貼近兒童生活的作品，屏棄了教育意味 太濃、寫法呆板的文章。例如，一年級上冊中的兒歌我學(xué)貓兒：“夜里老鼠吱吱叫，/我學(xué)貓兒哺唔哺一一/老鼠嚇得不敢動(dòng)，/我在 床上偷偷笑?！绷攘葦?shù)語，一個(gè)機(jī)智活潑的兒童形象就躍然紙上。再 如一年級下冊的小熊洗澡是俄羅斯科普作家比安基的名篇，記述 了森林中熊媽媽給小熊洗澡的一幕，寫得活潑而感人。同時(shí)我們還編 選了一些反映兒童生活的文章，二年級上冊的下課十分鐘，

5、講述 的是兒童在學(xué)校的生活，兒童開設(shè)的餐廳講述的是外國兒童在課 外的生活，暗含著自主獨(dú)立的觀念。為了讓學(xué)生更自由、不帶任何負(fù)擔(dān)的閱讀，同步閱讀教材取消了自讀課本的思考題3 .按單元專題來編排文章，適當(dāng)潤色文章。人教版實(shí)驗(yàn)教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了實(shí)驗(yàn)區(qū)老師和學(xué)生的認(rèn)可。 同步閱讀教材強(qiáng)化了這一特 點(diǎn)，圍繞單元專題來編排文章，并在此一專題下力求豐富。例如，在 二年級上冊“秋天”單元，就安排有秋天的景色、秋天的人、秋天的 事等內(nèi)容的文章，同教材的單元專題是一個(gè)方向，但內(nèi)容更寬泛一些。這樣編排的目的，一是讓學(xué)生通過同步閱讀教材的閱讀， 加深對課文 專題的理解；二是給一

6、些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生收集相關(guān)閱讀內(nèi)容提 供便利。目前，圖書市場上關(guān)于學(xué)生課外閱讀的讀物很多，但同步閱 讀教材是唯一一套緊扣教材專題來編寫的。同步閱讀的文章不像教材的文章那樣具有典范性， 但文質(zhì)兼美同 樣是力圖達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們對選來的文章進(jìn)行了認(rèn)真的編輯加 工，適當(dāng)潤色，使之符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生在入學(xué)之初， 就能感受到較為純正的漢語表述方式。二、使用的參考建議教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)厥褂猛介喿x教材呢？ 我有以下幾點(diǎn)想法供老師們參考：1 .在思想上不要冷落了同步閱讀教材。課程實(shí)驗(yàn)開展以來，老師們覺得工作量增加不少，時(shí)間很緊，不 作為“考試內(nèi)容”的同步閱讀教材自然就

7、放在一邊了。教學(xué)時(shí)間緊張 涉及到教師的教學(xué)方法問題，此處不展開講。但是，老師們應(yīng)該看到， 語文的評價(jià)體系同樣也在變化之中，不可能再回到以前。我們認(rèn)為， 提升語文素養(yǎng)的有效途徑還是大量的課外閱讀 （張志公先生言課內(nèi)課 外“三七開”），今后的語文教學(xué)也將越來越重視這個(gè)方面。以前的 教學(xué)中，老師也布置學(xué)生閱讀“自讀課本”，但目前看來光有布置是 往往落不到實(shí)處的。2 .在使用上可以有多種方式。第一，老師可以把同步閱讀作為課堂內(nèi)容的一部分來處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，同時(shí)閱讀同步閱讀教材上的相關(guān)文章， 或在課堂 上抽一點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生閱讀；第二，還可以布置學(xué)生在家里和父母一 起讀，提倡“親子閱讀”的概念，

8、閱讀之時(shí)也是感情交流之時(shí)，為了 讓家庭中的閱讀落到實(shí)處，可以讓家長加上簡單的評語；第三，可以 暗含一些閱讀方法的引導(dǎo)。如二年級上冊第 5單元安排了兩篇文章， 誠實(shí)的孩子和花瓶打碎以后，第一篇文章講述的列寧小 時(shí)候打碎花瓶的故事，是一篇老課文，第二篇講述的是家里的花瓶碎 了，媽媽認(rèn)為是京京打碎的，京京否認(rèn)，媽媽卻認(rèn)為他是在撒謊，爸 爸回來以后才真相大白，從而引出了 “是自己做的就承認(rèn)，不是自己 做的不要亂承認(rèn)，那才叫誠實(shí)”的道理。這兩篇文章編排在一起，暗 含著對比閱讀的方法，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀這兩篇文章， 初步感知一 下文章的不同；再比如，略讀不是低年級的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中 當(dāng)然也不做要求，但是卻不妨通過同步閱讀教材來初步滲透一下略讀 的思想，選取其中較長的文章來練習(xí)，也為中年級的教學(xué)打下基礎(chǔ)。 總之，教師在教學(xué)過程還可以創(chuàng)造更多的使用方式。3 .從同步閱讀教材再向課外拓展。同步閱讀教材提供的閱讀量也是有限的，特別是到中高年級后，單靠同步閱讀