文獻(xiàn)分析到方法擇定與問題設(shè)計重點

1、文獻(xiàn)分析到方法擇定與問題設(shè)計課碩一 M09709021 蔡佳錦壹、本單元重要名詞解釋本單元有一個重要名詞為概念化(co nceptualizatio n)，依其富含的意義代 表概念化(conceptualization)是一種將理解歸類、命名的過程。亦即，當(dāng)研究者對其欲使用的名詞予以明確的定義其意涵，以使得原本模糊或不夠精確的觀念 能夠更加清晰明確的心智過程。為讓概念更易於被理解或掌握，我們可將數(shù)個相 關(guān)的指標(biāo)，歸類為某一個面向(dimension)。換句話說，一個概念可區(qū) 分為數(shù)個面向，而一個面向可以是數(shù)個指標(biāo)的集合。Babbie即指出，完整的概念化過程，不僅要具備區(qū)分概念裡的各個面向，且須

2、一一指明代表各面 向的指標(biāo)(林佳瑩、徐富珍 譯，2006; Babbie, 2007)。從一個概念中確認(rèn)出不 同的面向，依此作為切入點探討這四篇期刊論文的架構(gòu)。貳、研究的基本架構(gòu)分析一份研究的架構(gòu)包含：1.選取研究主題；2.確定研究目的；3.建立研究架構(gòu) ；4提出研究問題與假設(shè)；5.建構(gòu)研究設(shè)計；6.蒐集資料；7分析資料；8解釋 研究結(jié)果9.撰寫研究報告，就以上論點來分析這四篇期刊論文：期刊篇名九年一貫課教師是專業(yè)或是社會領(lǐng)域教央國威爾斯地程政策影響觀念簡單性的忠材內(nèi)容的階區(qū)教師在職進(jìn)教師專業(yè)自誠執(zhí)行者：文化再級取向與合修制度研究主權(quán)之研究製理論的檢證理化的轉(zhuǎn)化研究架構(gòu)策略之分析1.選取研究清

3、楚呈現(xiàn)研屬於欲驗證假設(shè)清楚呈現(xiàn)研清楚呈現(xiàn)研究主題究對象和主類型的主題，但是究對象，和欲對象要變相文子敘述有包含價值判斷了解的現(xiàn)象2.確定研究沒有特別標(biāo)使用敘述句的方?jīng)]有特別標(biāo)沒有特別標(biāo)示目的示研究目的式清楚呈現(xiàn)示研究目的研究目的，但有，但有在前言，但有在前言在前言中指出中指出中指出3.建立研究單項式的研單項式的研究架單項式的研單項式的研究架構(gòu)究架構(gòu)構(gòu)究架構(gòu)架構(gòu)4提出研究問提出有待驗提出有待驗證的提出有待驗提出欲研究的題與假設(shè)證的假設(shè)問假設(shè)問題證的假設(shè)問主題題題5.建構(gòu)研究包含研究對包含研究對象、研包含研究對包含研究對象設(shè)計象、研究方法究方法、實施程序象、研究方法、研究方法、實、實施程序、資料處

4、理、研究施程序、資料收資料處理、研限制集、資料分析、究限制研究限制6.蒐集資料相關(guān)的文獻(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料相關(guān)的文獻(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資資料收集和收集和分析資料收集和料收集和分析分析分析7分析資料採用質(zhì)性研採用質(zhì)性研究之採用質(zhì)性研採用質(zhì)性研究究之訪談法半結(jié)構(gòu)式（究之內(nèi)容分之文件分析、訪semi-structured析(content談）的深度訪談an alysisi )技術(shù)8解釋研究結(jié)呈現(xiàn)在綜合呈現(xiàn)在綜合討論呈現(xiàn)在結(jié)論呈現(xiàn)在結(jié)論與果討論、結(jié)論的部份、結(jié)論的部份的部份建議9.撰寫研究報告採用APA格式採用APA格式採用APA格式採用APA格式此四篇論文之研究架構(gòu)都有依此歷程完成，雖然採取的研究方式皆為質(zhì)性研

5、究，但仍存在不同的差異性，主要是因為研究主題的呈現(xiàn)有不同的表現(xiàn)方式，以 致於影響研究方法和資料蒐集、分析資料的過程。【九年一貫課程政策影響教師專業(yè)自主權(quán)之研究】、【教師是專業(yè)或是觀念簡單性的忠誠執(zhí)行者：文化再製理 論的檢證】、【社會領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析】、【 英國威爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研究】均有運用訪談法的技巧，只是略有不同 之處，在【教師是專業(yè)或是觀念簡單性的忠誠執(zhí)行者：文化再製理論的檢證】為 了獲取受訪者更深度的個人經(jīng)驗，因此採用半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，而【社會領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析】 採用教材內(nèi)容分析，【英國威 爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研

6、究】除採用文件分析法外，並輔以訪談法。參、心得與回饋一、篇名：九年一貫課程政策影響教師專業(yè)自主權(quán)之研究在這篇研究中指出九年一貫課程是歷年最大的革新方案，從部編版的一綱 一本變更為多家出版社的一綱多本，從課程標(biāo)準(zhǔn)變更為課程綱要，更授予學(xué)校和 老師專業(yè)自主權(quán)力，希望可以依照所處區(qū)域和學(xué)生特性，發(fā)展出具又學(xué)校特色和 符合學(xué)生需求的課程，因此，教師專業(yè)自主權(quán)是否隨著教改而產(chǎn)生實質(zhì)的影響， 是此篇研究主要探究的部份，筆者撰寫此篇研究的時間點是在九年一貫課程開始 推行實施的初期階段，此階段正是老師們口中的教改渾沌黑暗時期，雖然相關(guān)的 研習(xí)多，但是對於站在教育現(xiàn)場第一線的老師來說，這些研習(xí)、會議、理論猶如

7、文字天書，他們需要的是具體的作法，如何實施、如何教導(dǎo)、如何實際運用等具體方式，再加上對於教育政策已有朝令夕改的偏頗印象，因此，在此篇研 究中的 25 位受訪者所傳達(dá)出來的訊息就較為負(fù)面、保守、被動，並且當(dāng)政府高 級官員對於教育改革的走向握有高度的主導(dǎo)權(quán) ，老師的意見未能有效的被納入決 策過程時，就淪為設(shè)計與執(zhí)行分野的最糟狀況；資深老師出現(xiàn)一股教師 退休潮的風(fēng)氣，至為尚未達(dá)退休年齡的老師呢？就出現(xiàn)了保守等待的心態(tài)，其前 後的因果關(guān)係和當(dāng)時的教育現(xiàn)況是不難推想出當(dāng)時老師的想法 。我比較好奇的是 九年一貫教育從九十學(xué)年度開始實施至今已過六年了 ，新舊老師的換血也恢復(fù)常 態(tài)，如果今天的研究問題同樣再對

8、當(dāng)時的受訪者在次施測，是否會出現(xiàn)不同的想 法和意見呢？另外，讓我有丨些疑惑的部份是 1在選擇受訪者時，有依照教師 性別比率去做選取和分配，但其比率計算上是選取所有國中、小教師，還是所有 擔(dān)任教職的教師去做計算呢？因為不同的階段，老師所要處理的教學(xué)事務(wù)、班級 事務(wù)是有所差異的。 2、在研究中其抽測的對象中，並沒有特別註明受訪者的年 齡範(fàn)圍、婚姻狀況，這些變項是否也會影響研究結(jié)果呢？ 3、在 25 位受訪者中， 有二位是校長 ，但是此研究主題是針對九年一貫課程政策對教師自主權(quán)的影響為 何？對教師間互動的影響為何？教師在執(zhí)行專業(yè)自主權(quán)的限制為何？身為校長 ，是專職於學(xué)校的行政人員，不是教師兼行政人員

9、的身分，因此並不需要授課， 訪談的對象包含校長，是有何特殊用意嗎？ 4、在研究中，有指出女性教師會因 為家庭責(zé)任而阻礙女性教師進(jìn)修意願 ，甚至女性教師往往不把教學(xué)當(dāng)作個人實踐 的主要途徑，請問是如何定義而來？至於已婚男性教師沒有此方面的家庭責(zé)任困 擾嗎？二、篇名：社會領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析 讀完此篇論文，讓我有些驚恐，驚恐之於也藉此自我反省在教學(xué)的過程中， 是不是在不知不覺中灌輸孩子合理化的階層概念？是不是在社會領(lǐng)域的教材內(nèi) 容易傳遞出中產(chǎn)階級的價值觀和優(yōu)勢？在研究中 ，研究者選用在市場占有率極高 的兩間出版社所出版的教材，並以二、四、七年級的教材做為主要的研究對象，

10、研究發(fā)現(xiàn)後，教材的核心概念屬性，可區(qū)分為生活規(guī)範(fàn)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保與文 化四個主題面向，依此四個主題面向在細(xì)部分析，可發(fā)現(xiàn)在生活規(guī)範(fàn)的內(nèi)容中含 有個人導(dǎo)向的理性模式、有禮教的行為舉止、法治概念三個子概念，其教材內(nèi)容 中有引述名人傳記的事蹟，其透露的訊息是，成功與否大多取決於個人因素，而 非外在的社會因素，因此，此部份無明顯的偏向中產(chǎn)階級文化，或許中產(chǎn)階級的 文化會較強調(diào)合宜的高尚行為或較具有法治概念，但對於國小階段的學(xué)生而言， 此方面觀念的建立是以社會群體結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，若能因此給予孩子正確的觀念和思 考的態(tài)度，或許就不易產(chǎn)生刻板的階級印象；政治主題上包含自由思維與意見表 達(dá)、均等與尊重三個子概念

11、，或許有人會質(zhì)疑社會的中產(chǎn)階級的成員是比較精通 於此的，但在課本的內(nèi)容傳遞上是包含正負(fù)向兩種觀點，經(jīng)濟(jì)主題上是較易富有 階級取向的部份，因為不論是財務(wù)運用與管理、產(chǎn)業(yè)脈動的變通與成長或是全球 化的視野等三個部份，對勞工階級的人來說是較為生疏且不利的，因此，在教授 此範(fàn)圍的課程時，應(yīng)更為謹(jǐn)慎小心，至於環(huán)保與文化的主題，由於牽涉到生活型 態(tài)的差異，所以，易流於傳遞中產(chǎn)階級的文化屬性；教材中也確實含有某些階級 取向與合理化的概念隱藏性於其中，但是，身為傳授知識的老師如能清楚釐清其 中的涵義與教育和社會之間的關(guān)係，教導(dǎo)孩子批判、思考的能力，才是最根本之 道。三、篇名：教師是專業(yè)或是觀念簡單性的忠誠執(zhí)行

12、者：文化再製理論的檢證初讀此篇研究時，從其標(biāo)題可以感受到某些價值觀的呈現(xiàn)，在文字的表達(dá)上 也較不中立，此研究在探索教師與文化再製理論之間是否存在著關(guān)聯(lián)性，在文獻(xiàn) 分析中指向社會階級在製的重要環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容，獨特的知識結(jié)構(gòu)與屬性產(chǎn)生特 定的需求，因而左右學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，然而，此種隱藏性社會階級篩選機制的運作依賴於教師，因為他們的思維模式、態(tài)度與作法直接影響此機制的運作。研 究的方法是對七位國語科種子教師進(jìn)行 24 次的半結(jié)構(gòu)式 (semi-structured )深 度訪談，研究中發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍是目標(biāo)導(dǎo)向，他們關(guān)注於如何達(dá)成他人 既定的教學(xué)目標(biāo)，而非探索或質(zhì)疑為何如此，即以完成教學(xué)目標(biāo)為首

13、要任務(wù)，但 不太去探究為何要達(dá)成這樣的教育目標(biāo) ，這樣的結(jié)果使得教師趨向於觀念簡單性 的忠誠執(zhí)行者，但令我有些質(zhì)疑的部份是其取樣的樣本數(shù)太小，雖然是採取核心 概念的重複性與穩(wěn)定性的方式，但因樣本數(shù)小，所以受訪者的談話中具有重複出 現(xiàn)的現(xiàn)象比率會不會因此有偏差呢？另外 ，在樣本的選取上是七位國語科種子教 師並針對語文領(lǐng)域來設(shè)計問題大綱，可是既然是探討文化在製裡論，為何不選用 社會領(lǐng)域的教師和教材呢？不過 ，可以引以為鑑的部份是也許某些教師是缺乏批 判思考的能力，其原因可能是培養(yǎng)訓(xùn)練的過程中缺乏此類的相關(guān)訓(xùn)練，因而在工 具理性的主宰下表現(xiàn)出順服忠誠的執(zhí)行者 ，但身為基層老師應(yīng)該要具備跳脫權(quán)威 體制

14、下所出產(chǎn)的制式化窠臼，也應(yīng)該具備辨識課程知識的背後所隱藏的意義，並 發(fā)展批判的視野，才能避免負(fù)面文化再製的產(chǎn)生。四、篇名：英國威爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研究繼續(xù)成長直接影響到教師的專業(yè)素養(yǎng) ，因此在職進(jìn)修是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān) 鍵因素，針對此一重要主題，因而有這篇期刊論文的產(chǎn)生，其所富含的積極性 目的是在於提供國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)教育改革政策制度的參考，在研究中發(fā)現(xiàn)，英國的 在職進(jìn)修制度是謹(jǐn)慎而完善的，有相關(guān)的教師在職進(jìn)修(INSET計畫與具備校 長資格訓(xùn)練的校長全國性專業(yè)資格 (NPQH 計畫，並且設(shè)立專責(zé)機構(gòu)教師培訓(xùn) 局來落實教師在職進(jìn)修的政策；地方教育當(dāng)局則組織在職進(jìn)修課程，其依據(jù)是學(xué) 校的共同需求或是全國性的優(yōu)先權(quán) ，之後再交予教師中心或高等教育機構(gòu)來執(zhí)行 ；教師中心提供建議服務(wù)，以協(xié)助學(xué)校發(fā)展完整的學(xué)校發(fā)展計畫，以上機構(gòu)的關(guān) 係，雖然有上下的