文獻(xiàn)分析到方法擇定與問(wèn)題設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1、文獻(xiàn)分析到方法擇定與問(wèn)題設(shè)計(jì)課碩一 M09709021 蔡佳錦壹、本單元重要名詞解釋本單元有一個(gè)重要名詞為概念化(co nceptualizatio n)，依其富含的意義代 表概念化(conceptualization)是一種將理解歸類、命名的過(guò)程。亦即，當(dāng)研究者對(duì)其欲使用的名詞予以明確的定義其意涵，以使得原本模糊或不夠精確的觀念 能夠更加清晰明確的心智過(guò)程。為讓概念更易於被理解或掌握，我們可將數(shù)個(gè)相 關(guān)的指標(biāo)，歸類為某一個(gè)面向(dimension)。換句話說(shuō)，一個(gè)概念可區(qū) 分為數(shù)個(gè)面向，而一個(gè)面向可以是數(shù)個(gè)指標(biāo)的集合。Babbie即指出，完整的概念化過(guò)程，不僅要具備區(qū)分概念裡的各個(gè)面向，且須

2、一一指明代表各面 向的指標(biāo)(林佳瑩、徐富珍 譯，2006; Babbie, 2007)。從一個(gè)概念中確認(rèn)出不 同的面向，依此作為切入點(diǎn)探討這四篇期刊論文的架構(gòu)。貳、研究的基本架構(gòu)分析一份研究的架構(gòu)包含：1.選取研究主題；2.確定研究目的；3.建立研究架構(gòu) ；4提出研究問(wèn)題與假設(shè)；5.建構(gòu)研究設(shè)計(jì)；6.蒐集資料；7分析資料；8解釋 研究結(jié)果9.撰寫(xiě)研究報(bào)告，就以上論點(diǎn)來(lái)分析這四篇期刊論文：期刊篇名九年一貫課教師是專業(yè)或是社會(huì)領(lǐng)域教央國(guó)威爾斯地程政策影響觀念簡(jiǎn)單性的忠材內(nèi)容的階區(qū)教師在職進(jìn)教師專業(yè)自誠(chéng)執(zhí)行者：文化再級(jí)取向與合修制度研究主權(quán)之研究製理論的檢證理化的轉(zhuǎn)化研究架構(gòu)策略之分析1.選取研究清

3、楚呈現(xiàn)研屬於欲驗(yàn)證假設(shè)清楚呈現(xiàn)研清楚呈現(xiàn)研究主題究對(duì)象和主類型的主題，但是究對(duì)象，和欲對(duì)象要變相文子敘述有包含價(jià)值判斷了解的現(xiàn)象2.確定研究沒(méi)有特別標(biāo)使用敘述句的方?jīng)]有特別標(biāo)沒(méi)有特別標(biāo)示目的示研究目的式清楚呈現(xiàn)示研究目的研究目的，但有，但有在前言，但有在前言在前言中指出中指出中指出3.建立研究單項(xiàng)式的研單項(xiàng)式的研究架單項(xiàng)式的研單項(xiàng)式的研究架構(gòu)究架構(gòu)構(gòu)究架構(gòu)架構(gòu)4提出研究問(wèn)提出有待驗(yàn)提出有待驗(yàn)證的提出有待驗(yàn)提出欲研究的題與假設(shè)證的假設(shè)問(wèn)假設(shè)問(wèn)題證的假設(shè)問(wèn)主題題題5.建構(gòu)研究包含研究對(duì)包含研究對(duì)象、研包含研究對(duì)包含研究對(duì)象設(shè)計(jì)象、研究方法究方法、實(shí)施程序象、研究方法、研究方法、實(shí)、實(shí)施程序、資料處

4、理、研究施程序、資料收資料處理、研限制集、資料分析、究限制研究限制6.蒐集資料相關(guān)的文獻(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料相關(guān)的文獻(xiàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資資料收集和收集和分析資料收集和料收集和分析分析分析7分析資料採(cǎi)用質(zhì)性研採(cǎi)用質(zhì)性研究之採(cǎi)用質(zhì)性研採(cǎi)用質(zhì)性研究究之訪談法半結(jié)構(gòu)式（究之內(nèi)容分之文件分析、訪semi-structured析(content談）的深度訪談an alysisi )技術(shù)8解釋研究結(jié)呈現(xiàn)在綜合呈現(xiàn)在綜合討論呈現(xiàn)在結(jié)論呈現(xiàn)在結(jié)論與果討論、結(jié)論的部份、結(jié)論的部份的部份建議9.撰寫(xiě)研究報(bào)告採(cǎi)用APA格式採(cǎi)用APA格式採(cǎi)用APA格式採(cǎi)用APA格式此四篇論文之研究架構(gòu)都有依此歷程完成，雖然採(cǎi)取的研究方式皆為質(zhì)性研

5、究，但仍存在不同的差異性，主要是因?yàn)檠芯恐黝}的呈現(xiàn)有不同的表現(xiàn)方式，以 致於影響研究方法和資料蒐集、分析資料的過(guò)程?！揪拍暌回炚n程政策影響教師專業(yè)自主權(quán)之研究】、【教師是專業(yè)或是觀念簡(jiǎn)單性的忠誠(chéng)執(zhí)行者：文化再製理 論的檢證】、【社會(huì)領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級(jí)取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析】、【 英國(guó)威爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研究】均有運(yùn)用訪談法的技巧，只是略有不同 之處，在【教師是專業(yè)或是觀念簡(jiǎn)單性的忠誠(chéng)執(zhí)行者：文化再製理論的檢證】為 了獲取受訪者更深度的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因此採(cǎi)用半結(jié)構(gòu)式的深度訪談，而【社會(huì)領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級(jí)取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析】 採(cǎi)用教材內(nèi)容分析，【英國(guó)威 爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研

6、究】除採(cǎi)用文件分析法外，並輔以訪談法。參、心得與回饋一、篇名：九年一貫課程政策影響教師專業(yè)自主權(quán)之研究在這篇研究中指出九年一貫課程是歷年最大的革新方案，從部編版的一綱 一本變更為多家出版社的一綱多本，從課程標(biāo)準(zhǔn)變更為課程綱要，更授予學(xué)校和 老師專業(yè)自主權(quán)力，希望可以依照所處區(qū)域和學(xué)生特性，發(fā)展出具又學(xué)校特色和 符合學(xué)生需求的課程，因此，教師專業(yè)自主權(quán)是否隨著教改而產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響， 是此篇研究主要探究的部份，筆者撰寫(xiě)此篇研究的時(shí)間點(diǎn)是在九年一貫課程開(kāi)始 推行實(shí)施的初期階段，此階段正是老師們口中的教改渾沌黑暗時(shí)期，雖然相關(guān)的 研習(xí)多，但是對(duì)於站在教育現(xiàn)場(chǎng)第一線的老師來(lái)說(shuō)，這些研習(xí)、會(huì)議、理論猶如

7、文字天書(shū)，他們需要的是具體的作法，如何實(shí)施、如何教導(dǎo)、如何實(shí)際運(yùn)用等具體方式，再加上對(duì)於教育政策已有朝令夕改的偏頗印象，因此，在此篇研 究中的 25 位受訪者所傳達(dá)出來(lái)的訊息就較為負(fù)面、保守、被動(dòng)，並且當(dāng)政府高 級(jí)官員對(duì)於教育改革的走向握有高度的主導(dǎo)權(quán) ，老師的意見(jiàn)未能有效的被納入決 策過(guò)程時(shí)，就淪為設(shè)計(jì)與執(zhí)行分野的最糟狀況；資深老師出現(xiàn)一股教師 退休潮的風(fēng)氣，至為尚未達(dá)退休年齡的老師呢？就出現(xiàn)了保守等待的心態(tài)，其前 後的因果關(guān)係和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)況是不難推想出當(dāng)時(shí)老師的想法 。我比較好奇的是 九年一貫教育從九十學(xué)年度開(kāi)始實(shí)施至今已過(guò)六年了 ，新舊老師的換血也恢復(fù)常 態(tài)，如果今天的研究問(wèn)題同樣再對(duì)

8、當(dāng)時(shí)的受訪者在次施測(cè)，是否會(huì)出現(xiàn)不同的想 法和意見(jiàn)呢？另外，讓我有丨些疑惑的部份是 1在選擇受訪者時(shí)，有依照教師 性別比率去做選取和分配，但其比率計(jì)算上是選取所有國(guó)中、小教師，還是所有 擔(dān)任教職的教師去做計(jì)算呢？因?yàn)椴煌碾A段，老師所要處理的教學(xué)事務(wù)、班級(jí) 事務(wù)是有所差異的。 2、在研究中其抽測(cè)的對(duì)象中，並沒(méi)有特別註明受訪者的年 齡範(fàn)圍、婚姻狀況，這些變項(xiàng)是否也會(huì)影響研究結(jié)果呢？ 3、在 25 位受訪者中， 有二位是校長(zhǎng) ，但是此研究主題是針對(duì)九年一貫課程政策對(duì)教師自主權(quán)的影響為 何？對(duì)教師間互動(dòng)的影響為何？教師在執(zhí)行專業(yè)自主權(quán)的限制為何？身為校長(zhǎng) ，是專職於學(xué)校的行政人員，不是教師兼行政人員

9、的身分，因此並不需要授課， 訪談的對(duì)象包含校長(zhǎng)，是有何特殊用意嗎？ 4、在研究中，有指出女性教師會(huì)因 為家庭責(zé)任而阻礙女性教師進(jìn)修意願(yuàn) ，甚至女性教師往往不把教學(xué)當(dāng)作個(gè)人實(shí)踐 的主要途徑，請(qǐng)問(wèn)是如何定義而來(lái)？至於已婚男性教師沒(méi)有此方面的家庭責(zé)任困 擾嗎？二、篇名：社會(huì)領(lǐng)域教材內(nèi)容的階級(jí)取向與合理化的轉(zhuǎn)化策略之分析 讀完此篇論文，讓我有些驚恐，驚恐之於也藉此自我反省在教學(xué)的過(guò)程中， 是不是在不知不覺(jué)中灌輸孩子合理化的階層概念？是不是在社會(huì)領(lǐng)域的教材內(nèi) 容易傳遞出中產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀和優(yōu)勢(shì)？在研究中 ，研究者選用在市場(chǎng)占有率極高 的兩間出版社所出版的教材，並以二、四、七年級(jí)的教材做為主要的研究對(duì)象，

10、研究發(fā)現(xiàn)後，教材的核心概念屬性，可區(qū)分為生活規(guī)範(fàn)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保與文 化四個(gè)主題面向，依此四個(gè)主題面向在細(xì)部分析，可發(fā)現(xiàn)在生活規(guī)範(fàn)的內(nèi)容中含 有個(gè)人導(dǎo)向的理性模式、有禮教的行為舉止、法治概念三個(gè)子概念，其教材內(nèi)容 中有引述名人傳記的事蹟，其透露的訊息是，成功與否大多取決於個(gè)人因素，而 非外在的社會(huì)因素，因此，此部份無(wú)明顯的偏向中產(chǎn)階級(jí)文化，或許中產(chǎn)階級(jí)的 文化會(huì)較強(qiáng)調(diào)合宜的高尚行為或較具有法治概念，但對(duì)於國(guó)小階段的學(xué)生而言， 此方面觀念的建立是以社會(huì)群體結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，若能因此給予孩子正確的觀念和思 考的態(tài)度，或許就不易產(chǎn)生刻板的階級(jí)印象；政治主題上包含自由思維與意見(jiàn)表 達(dá)、均等與尊重三個(gè)子概念

11、，或許有人會(huì)質(zhì)疑社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)的成員是比較精通 於此的，但在課本的內(nèi)容傳遞上是包含正負(fù)向兩種觀點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)主題上是較易富有 階級(jí)取向的部份，因?yàn)椴徽撌秦?cái)務(wù)運(yùn)用與管理、產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)的變通與成長(zhǎng)或是全球 化的視野等三個(gè)部份，對(duì)勞工階級(jí)的人來(lái)說(shuō)是較為生疏且不利的，因此，在教授 此範(fàn)圍的課程時(shí)，應(yīng)更為謹(jǐn)慎小心，至於環(huán)保與文化的主題，由於牽涉到生活型 態(tài)的差異，所以，易流於傳遞中產(chǎn)階級(jí)的文化屬性；教材中也確實(shí)含有某些階級(jí) 取向與合理化的概念隱藏性於其中，但是，身為傳授知識(shí)的老師如能清楚釐清其 中的涵義與教育和社會(huì)之間的關(guān)係，教導(dǎo)孩子批判、思考的能力，才是最根本之 道。三、篇名：教師是專業(yè)或是觀念簡(jiǎn)單性的忠誠(chéng)執(zhí)行

12、者：文化再製理論的檢證初讀此篇研究時(shí)，從其標(biāo)題可以感受到某些價(jià)值觀的呈現(xiàn)，在文字的表達(dá)上 也較不中立，此研究在探索教師與文化再製理論之間是否存在著關(guān)聯(lián)性，在文獻(xiàn) 分析中指向社會(huì)階級(jí)在製的重要環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)與屬性產(chǎn)生特 定的需求，因而左右學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，然而，此種隱藏性社會(huì)階級(jí)篩選機(jī)制的運(yùn)作依賴於教師，因?yàn)樗麄兊乃季S模式、態(tài)度與作法直接影響此機(jī)制的運(yùn)作。研 究的方法是對(duì)七位國(guó)語(yǔ)科種子教師進(jìn)行 24 次的半結(jié)構(gòu)式 (semi-structured )深 度訪談，研究中發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍是目標(biāo)導(dǎo)向，他們關(guān)注於如何達(dá)成他人 既定的教學(xué)目標(biāo)，而非探索或質(zhì)疑為何如此，即以完成教學(xué)目標(biāo)為首

13、要任務(wù)，但 不太去探究為何要達(dá)成這樣的教育目標(biāo) ，這樣的結(jié)果使得教師趨向於觀念簡(jiǎn)單性 的忠誠(chéng)執(zhí)行者，但令我有些質(zhì)疑的部份是其取樣的樣本數(shù)太小，雖然是採(cǎi)取核心 概念的重複性與穩(wěn)定性的方式，但因樣本數(shù)小，所以受訪者的談話中具有重複出 現(xiàn)的現(xiàn)象比率會(huì)不會(huì)因此有偏差呢？另外 ，在樣本的選取上是七位國(guó)語(yǔ)科種子教 師並針對(duì)語(yǔ)文領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題大綱，可是既然是探討文化在製裡論，為何不選用 社會(huì)領(lǐng)域的教師和教材呢？不過(guò) ，可以引以為鑑的部份是也許某些教師是缺乏批 判思考的能力，其原因可能是培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程中缺乏此類的相關(guān)訓(xùn)練，因而在工 具理性的主宰下表現(xiàn)出順?lè)艺\(chéng)的執(zhí)行者 ，但身為基層老師應(yīng)該要具備跳脫權(quán)威 體制

14、下所出產(chǎn)的制式化窠臼，也應(yīng)該具備辨識(shí)課程知識(shí)的背後所隱藏的意義，並 發(fā)展批判的視野，才能避免負(fù)面文化再製的產(chǎn)生。四、篇名：英國(guó)威爾斯地區(qū)教師在職進(jìn)修制度研究繼續(xù)成長(zhǎng)直接影響到教師的專業(yè)素養(yǎng) ，因此在職進(jìn)修是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān) 鍵因素，針對(duì)此一重要主題，因而有這篇期刊論文的產(chǎn)生，其所富含的積極性 目的是在於提供國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)教育改革政策制度的參考，在研究中發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的 在職進(jìn)修制度是謹(jǐn)慎而完善的，有相關(guān)的教師在職進(jìn)修(INSET計(jì)畫(huà)與具備校 長(zhǎng)資格訓(xùn)練的校長(zhǎng)全國(guó)性專業(yè)資格 (NPQH 計(jì)畫(huà)，並且設(shè)立專責(zé)機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn) 局來(lái)落實(shí)教師在職進(jìn)修的政策；地方教育當(dāng)局則組織在職進(jìn)修課程，其依據(jù)是學(xué) 校的共同需求或是全國(guó)性的優(yōu)先權(quán) ，之後再交予教師中心或高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行 ；教師中心提供建議服務(wù)，以協(xié)助學(xué)校發(fā)展完整的學(xué)校發(fā)展計(jì)畫(huà)，以上機(jī)構(gòu)的關(guān) 係，雖然有上下的