《鴻門宴》公開課電子白板教學(xué)課堂實錄及教者感悟

1、鴻門宴公開課電子白板教學(xué)課堂實錄及教者感悟楊銀雙 ?？谑械谑闹袑W(xué)2009年9月25日下午，第一節(jié)課為高一·4班語文公開課鴻門宴。初次登臺，詳記之，以備。一. 課前階段，由于學(xué)生在課間午讀時分已經(jīng)到多媒體教室，利用本段時間對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)背景知識的介紹，包括電影資料西楚霸王中“項羽坑殺二十萬秦降兵”、“劉邦起兵后逃跑”的兩段視頻，加深學(xué)生對于課文人物的形象認(rèn)識。評價此段課前預(yù)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)注意不要過多展示，這樣才保持對學(xué)生的“吸引力”。另，在之前的課前準(zhǔn)備中，對于“司馬遷的史記”、“項羽生平”、“劉邦生平”有過簡單介紹。分析教學(xué)實踐中，課前預(yù)習(xí)的確重要。說課階段時，組內(nèi)討論有這個建議，

2、的確對于學(xué)情需考慮充分，針對性強(qiáng)，實際操作可行性高。本人發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生開始略顯緊張。電子白板的展示功能比較強(qiáng)大，可以根據(jù)實際需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，安排學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。尤其是對于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的使用，能夠給學(xué)生很好的直觀感受，對于塑造教學(xué)氛圍有獨特作用。二. 課堂階段教學(xué)階段基本分為“課前導(dǎo)入階段”、“課堂教學(xué)文本分析階段”、“課堂教學(xué)情節(jié)分析階段”、“課堂教學(xué)人物分析階段”以及“課后作業(yè)展示階段”。1. 課前導(dǎo)入階段，教學(xué)設(shè)備為“電子白板”教學(xué)，互動性高，于是選擇以“手寫板書”方式展示李清照詩句“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！睂?dǎo)入方式輕快簡潔，引出霸王“項羽”。由此引

3、申到司馬遷史記的簡單介紹，此處電子白板操作，轉(zhuǎn)換為PPT 課件。有學(xué)生回答魯迅先生的評語“史家之絕唱，無韻之離騷”，教學(xué)中教師未做點評。評價此段教學(xué)過程，用時較少，跟技術(shù)設(shè)施的靈活運用有關(guān)，為下一階段教學(xué)的時間安排做了鋪墊?！半娮影装濉苯虒W(xué)作為能夠增加師生互動的信息技術(shù)，將越來越多的- 2 - 應(yīng)用于實際教學(xué)之中。對于語文這樣大容量信息的學(xué)科來說，是一種“粉筆和黑板”解脫，當(dāng)然對于教師的技術(shù)要求也提出了更多的要求。在課前，已經(jīng)在高一·3班和高一·2班分別上了兩堂實踐課，效果不一。其中，3班課以成語“破釜沉舟”入題，明顯用時過多；2班以李清照詩入題，效果較好?？梢?，由熟入生、

4、以舊入新，是比較良好的選擇。在教學(xué)中，應(yīng)注意抓住細(xì)節(jié)，可以更自然些。分析背景介紹方面，當(dāng)時準(zhǔn)備簡單些，所以對于史記的介紹交代不清楚，尤其“項羽”和“劉邦”對比時，未能明確人物差異?？陀^講，開篇時的確緊張。此處如能利用“電子白板”聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)資源，及時查找網(wǎng)絡(luò)介紹，對于開拓學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會是一種很好的嘗試。2. 課堂教學(xué)文本分析階段，由PPT 課件“連接”入“配樂朗誦音頻”。此處明確學(xué)生在課本中標(biāo)注“生字、生詞”，標(biāo)注“疑問”，進(jìn)行簡單的文段梳理。后，側(cè)重于文段梳理，以學(xué)生練習(xí)形式，列“正音”、“解釋”和“翻譯”三項訓(xùn)練，采用PPT 展示問題、分小組提問回答形式完成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文

5、語言現(xiàn)象的歸納上來，并及時由PPT 展示跳出，在“電子白板”上進(jìn)行板書和展示。此處，在教學(xué)實踐中，未能做“學(xué)生朗誦”過渡，是教學(xué)失誤。文本分析階段，歸納以“字、詞、句”的順序進(jìn)行，分“通假字”、“詞類活用”和“古今異義”三項，此段PPT 課件設(shè)計上有一錯字，是敗筆，但有學(xué)生主動上講臺，進(jìn)行“電子白板”板書操作回答，比較吸引學(xué)生興趣。提問、講述、歸納，學(xué)生緊張，發(fā)言匆忙，回答效果不理想。教者以語言語氣調(diào)動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。評價此段文本分析過程，課件準(zhǔn)備出現(xiàn)錯字偏差，是不應(yīng)有之事，在教學(xué)實踐中切忌出現(xiàn)細(xì)節(jié)上的紕漏。另外，教學(xué)的藝術(shù)必須重視起來，合理安排時間是關(guān)鍵。學(xué)生問答環(huán)節(jié)，時間過長是弊端，

6、必須改。當(dāng)然，也有學(xué)生不太明白“電子白板”操作的原理，實際動手能力不強(qiáng)的原因，從這一點看，不進(jìn)教室要學(xué)會電子白板操作技術(shù)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)備的操作，以更高的實現(xiàn)在信息技術(shù)條件下、教學(xué)過程中的師生交流。在處理學(xué)生提問方面，應(yīng)加強(qiáng)語言的簡潔程度，更簡單有效些。教學(xué)節(jié)奏上，教者沒有很好的把握，略顯松散。分析本段由PPT 課件“配樂朗誦音頻”展示過渡到學(xué)生“自由朗誦”的確效果不好，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況處理。時間是教學(xué)的大問題，結(jié)構(gòu)上松散，節(jié)奏又拖沓，這是教學(xué)操作不可回避的問題。如有可能，制作“無朗誦配樂音頻”，利用信息技術(shù)條件引導(dǎo)學(xué)生的朗誦進(jìn)度，控制時間。另外，此段過程評價，教師講授過多過淺，如擇

7、一二詳細(xì)談之，可能效果更明顯。在文本講解過程中，可利用“電子白板”板書做簡單的階段小結(jié)，明確知- 3 - 識點在白板上，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的把握，并以利教學(xué)節(jié)奏把握。應(yīng)注意的是，學(xué)生還是需要在黑板上顯示學(xué)習(xí)體系，這是長久地習(xí)慣養(yǎng)成，不是很容易修改。信息技術(shù)的運用，也要考慮到學(xué)生的實際情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如果過于依賴技術(shù)手段，忽略教師的引導(dǎo)作用，也會產(chǎn)生不必要的麻煩。3. 課堂教學(xué)情節(jié)分析階段，過渡處理以“學(xué)生默讀”方式進(jìn)入，其實在教學(xué)實際中并沒有真正地“讀”。教師提問方式簡單，雖然作了示范“人物+事件”的歸納方式，并在“電子白板”板書，但以“事件提問”，卻未能將事件在故事發(fā)展中的作用做點評。

8、教學(xué)效果上，學(xué)生有回答，但反映不夠熱烈。個別學(xué)生表現(xiàn)的確很好，很令人欣慰。評價此段課文情節(jié)分析過程，本應(yīng)該有更長的時間，更多的師生互動交流的，但前一環(huán)節(jié)費時過多，嚴(yán)重影響本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏上，僅僅是PPT 課件展示的過程，給人過于緊湊、沒有展開的感受。對于電子白板的操作，有教師技能上的缺陷。分析當(dāng)時教學(xué)時間不多，原本教者教學(xué)設(shè)計就過多，沒有遵循組內(nèi)教師的意見進(jìn)行全面的改正。所以，在本段教學(xué)進(jìn)程中，出現(xiàn)本課最大的問題，“節(jié)奏、時間”，都應(yīng)當(dāng)是教師對于課堂掌控能力的最好表現(xiàn)之處，但本課的確沒能將此表現(xiàn)出來。學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)掌控上，諸多不足，在此處體現(xiàn)明顯。在技術(shù)運用上，PPT 課件的展

9、示過快，給學(xué)生留下凌亂的感受。電子白板的操作確實是要“熟能生巧”才是的。4. 課堂教學(xué)人物分析階段，此時時間緊迫，直接進(jìn)入到PPT 課件“各人之真性情”的環(huán)節(jié)上，缺少相應(yīng)過渡。原本的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中被變動，只進(jìn)行了“主要人物項羽和劉邦”的分析。?！按我宋镯棽蛷埩肌钡姆治觯醋髡故竞头治?。此段教學(xué)，由教師直接帶出論斷，影響了整體師生交流互動的效果；學(xué)生缺乏自主討論，是大遺憾。評價此段人物分析過程，時間的確匆忙。設(shè)計有過多內(nèi)容，教學(xué)實踐上，沒能完成PPT 課件引導(dǎo)，電子白板展示，“貪多”不適。此段過渡生硬，課件運用較少，沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。教者講解中有短暫冷場，反思“提問回答”必須更

10、有目的性。人物性格的PPT 課件展示過于迅速，應(yīng)在師生互動中討論，再由“電子白板”書寫，定下人物性格認(rèn)識。分析設(shè)計上有明顯缺陷，應(yīng)注意改正；教學(xué)進(jìn)程中，必須統(tǒng)籌考慮，才可以把握好時間、節(jié)奏；課堂應(yīng)變要更順暢些才好。教學(xué)進(jìn)行到此，時間不夠，已經(jīng)響鈴，匆匆結(jié)課，遺憾。- 4 - 5. 課后作業(yè)階段，直接跳到“課后作業(yè)”PPT 課件展示，其一為“安徽作家潘軍的中篇小說重瞳”，以“項羽”的視角為主，講述“楚漢之爭”；其二為“電影西楚霸王推薦欣賞”，以“劉邦”為主要敘事者。本段授課，是課件中的應(yīng)急準(zhǔn)備而已。未能過多做知識拓展，教學(xué)者沒有更多引導(dǎo)。評價作業(yè)跟文本聯(lián)系較少，對于學(xué)生來說，可以說“新穎有趣”。

11、對于課文的講解如能多些，效果可更好的。分析本次作業(yè)以“資料搜集”為主，分別從“項羽”、“劉邦”兩個主要人物為搜集方向。在教學(xué)中，必須展開講解，以輔助學(xué)生理解文本。如果能有充分時間，利用“電子白板教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)連接，展示更多的網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生，會使教學(xué)深入到更高的層次，學(xué)生也會逐漸培養(yǎng)出自主研究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣來。本課至此結(jié)束，評價和分析為教者在教學(xué)后的心得。在這節(jié)課中所體現(xiàn)的“電子白板教學(xué)”結(jié)合“PPT 課件的運用”模式，是這幾年各校教學(xué)中常用的日常教學(xué)模式。但是在實際的教學(xué)實踐中，是有一些憂慮的。其一，“信息技術(shù)與學(xué)科整合”不是口號，最終還是要落在各種學(xué)科的教學(xué)實踐中，往往各學(xué)校的教學(xué)理念不同，

12、對于同樣的教學(xué)理論，在實際操作上就有很多不同的理解。當(dāng)然，個別學(xué)校的教學(xué)硬件也有這樣或那樣的欠缺，這也是制約發(fā)展的因素。必須在硬件條件提高的情況下，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的電子白板教學(xué)的推廣。其二，在學(xué)科整合的實際操作中，教師的素質(zhì)也是必須考慮的問題。各個學(xué)校的教學(xué)骨干，同時也許兼任學(xué)校的班主任工作、各項中層領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，過多的時間放置在教育工作和學(xué)校的日常管理上，哪里還有什么心思在教學(xué)工作上？教師的個人教學(xué)素養(yǎng)的提升，必須要能靜下心來，鉆研優(yōu)秀的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，甚至要求教師必須懂一些電腦技術(shù)，才能成為新時期教學(xué)探索的弄潮兒。其三，在教學(xué)實踐中選擇“信息技術(shù)與學(xué)科大整合”還是“學(xué)科內(nèi)的信息技術(shù)運用的小整合”，也是難題。在教學(xué)實踐中，如何判斷整合是否有效，確立合理地評價標(biāo)準(zhǔn)也是善待解決的問題。“信息技術(shù)與學(xué)科的大整合”，是不是要求各學(xué)科在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行教學(xué)？“學(xué)科內(nèi)的信息技術(shù)運用的小整合”的話，對教師的信息技術(shù)的運用能力要求很高