信息技術課堂教學協(xié)作學習模式探討

1、信息技術課堂教學協(xié)作學習模式探討信息技術課怎么上，誰都可以說出一二來。在新課程改革的大旗下，許多人都在進行協(xié)作學習的探討，我也來湊湊熱鬧，談談我所構想的 “協(xié)作學習”教學模式，看能否和大家產生共鳴。一、準備工作1.1 分小組協(xié)作學習要求以小組為單位組織學習活動。分組時一般每三人或四人分為一組，有兩種分法，第一種完全由學生自由組合，可能有利于小組內的協(xié)作學習，但如果同組的成員學習基礎都較差，協(xié)作學習將有一定的困難。第二種根據學生的學習成績，紀律表現(xiàn)，組織能力等，由教師先選定組長，再學生自由組合。既考慮學生的自主性，又盡量考慮每組在學習基礎上均等，以利于整體教學。1.2 學習筆記的書寫傳統(tǒng)的學習筆

2、記一般是記錄學習的內容，不記錄學習的過程，在協(xié)作學習中主要是記錄學習的過程，書寫格式如下表，書寫內容和方法將在后面講到。編 號時 間地 點主 題小組搜集信息交流信息二、教學過程（環(huán)節(jié)）2.1 任務呈現(xiàn)與學法指導（時間5分鐘左右）每一節(jié)課都有明確的教學目標，為了達到這個目標，往往通過完成任務來實現(xiàn)，這個任務就是主題。要完成任務，可能要經過很多步驟，或者說分成幾個小任務來完成，完成任務可能遇到一些困難，教師要做一定的提示與幫助，以啟發(fā)學生發(fā)散思維，勇于質疑，勇于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。這就是學法指導。任務呈現(xiàn)的方式有很多，實際上就是課堂的引入。一般來說通過創(chuàng)設情境，提出質疑等等，讓學生對任務感興

3、趣，把完成任務當作一件愉快的事來做，同時通過學法指導又使學生容易做。任務呈現(xiàn)后指導學生在學習筆記中“主題”欄內填寫本節(jié)課的任務。2.2 協(xié)作學習與完成任務（時間15分鐘左右）在教師的指導下，學生明確了任務，以小組為單位開展協(xié)作學習，共同完成任務。協(xié)作學習是相對于個人獨立學習而言的，且要以個人獨立學習為基礎。由于個人獨立學習的差異，特別是信息技術學生差異非常突出，所以協(xié)作學習顯得特別重要。根據任務的多少或特點，協(xié)作學習可分為個人獨立完成后小組內討論交流，達成共識。也可以大家一起邊討論邊完成任務，還可以先分工完成，后組合討論各自的完成情況。不管是哪種協(xié)作學習方式，在前面學法指導時，就要給學生講明，

4、使學生很快進入學習狀態(tài)。另外學生在協(xié)作學習時，教師要巡查各小組的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決問題，除了繼續(xù)學法指導外，還要為下一步點評學生完成任務做準備，教師做到心中有數。學生在完成任務的同時，在學習筆記“小組搜集信息”欄里記錄好完成任務的主要過程或主要知識點，并注明信息的來源，為準備下一步匯報討論的發(fā)言做準備。2.3 匯報討論與成果分享（時間15分鐘左右）根據學生完成任務的難度和大小，大約在百分之七十的小組完成任務后，進行小組間匯報討論。匯報完成任務的主要過程或者所涉及的知識要點，展示小組完成任務的成果，讓大家分享。此時其他組可提出質疑，評價成果，發(fā)表自己的看法。這一過程中教師要有目的加以

5、引導并及時地對學生的發(fā)言、討論、成果做出評價，引導學生完成任務應該達到本節(jié)課預想的教學目標，否則教師就要作必要的補充與講解、示范等，包括出一定的習題，以檢查學生完成任務的效果。另外指導學生在學習筆記中“交流信息”欄內填寫本組沒有搜集到而其他組搜集到的信息以及教師補充的信息，強調的信息，同樣注明信息的來源。2.4 總結評比與運用拓展（時間5分鐘左右）一節(jié)課快要結束時，要給學生作一個總結，讓學生建構自己完整的知識體系。表揚完成得好的小組或學生，讓他們有一定的成就感。另外對完成的任務提出思考，從哪些方面改進使任務完成得更好，或者要完成其他類似的任務該怎么辦。三、理論依據3.1 課程改革理論基礎教育課

6、程改革的目標之一：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?目標之四“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?我們怎么理解這兩個“改變”呢？3.11 教學不是教師教學生學的機械疊加，不是傳授與接受的單向信息傳遞。教學應該是師生交往，生生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在“任務呈現(xiàn)與學法指導”中教師不是以命令的方式給學生下任務，而是創(chuàng)設情境，讓任務自動“浮出水面”，或者讓學生

7、自己去發(fā)現(xiàn)任務，使學生樂意接受任務，進而努力去完成任務。在“協(xié)作學習與完成任務”中，教師不是旁觀者，也不是在講臺上等學生完成任務，應該是參與學生的學習討論，繼續(xù)給個別學習小組或個別學生指導學習。同時還要收集學生在完成任務中出現(xiàn)的問題，為下一步學生間及師生間的交流與評價做準備，顯然，在“匯報討論與成果分享”中，更是生生間，師生間的交流。3.12 關注學生的學習過程和學習方式。以前，我們最關注的是學生學習的結果，很少注意學生的學習過程，那種給學生灌、學生死記硬背、題海戰(zhàn)術等的作法，能一時保證學生獲得較高的考分，可掩蓋或忽略了學生學習的方式和學習策略，不利于學生的再生學習、將來學習。在“協(xié)作學習與完

8、成任務”中，學生主動參與學習的過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，往往記憶牢固，所獲得的知識，更主要的是學會了學習方法。在這一過程中，指導學生在學習筆記中的“小組收集信息”欄中記錄了有關知識要點的來源，就是讓學生體會學習的方法與過程。同樣在“匯報討論與成果分享”中，指導學生在學習筆記中“交流信息”欄中記錄本小組沒收集到的信息以及教師補充強調的信息，包括注明該信息的來源。都是讓學生體驗學習過程與方法。這是新課程改革三大學習目標之一。3.13 在交流與合作中相互影響，共同進步。教師要為學生創(chuàng)設一個自主、合作、討論、探究的課堂學習環(huán)境，并通過教師的積極引導，使學生主動學習，獲取適應社會的個人發(fā)

9、展必須的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題和合作交流的能力。一個人的能力總是有限的，特別是信息技術，學生之間的差異尤為突出，通過學生主動參與學習，相互交流、相互取長補短達到共同進步。同時，在協(xié)作式學習中，給學生展現(xiàn)自己的機會，張揚學生的個性發(fā)展，使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在“匯報討論與成果分享”中允許學生展開聯(lián)想，廣泛提問，可以自問自答，可以問同學問老師。不怕學生不提問，就怕老師不能組織學生提問和不能對問題及時地歸納與總結。3.14 信息技術課本身就是培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力自從的了人類，也就有了信息。人類社會發(fā)展至今信息社會，對信息的處理越來越顯得重要。信息技術課程從計算機課程“飛躍

10、”而來，一個重要的特征就是信息技術課程是以計算機作為一種工具，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，并將這個能力用于其他任何課程的學習。信息技術根據信息的走向或周期可分為信息的搜集與存貯，分析與加工、傳遞與利用三個階段，有時候也叫做處理信息的三個階段。在“協(xié)作學習與完成任務”中，實際上就是以小組為單位搜集整理信息，分析加工信息。通過“任務呈現(xiàn)與學法指導”，實際上就是指導學生搜集信息時要有目的的搜集，或者說搜集對主題有意義的信息。學法指導就是指出了搜集信息的方法，分析加工信息的方法。如果學生完成了任務，就意味著對搜集的信息已經進行了分析和加工。那么在“匯報討論與成果分享”中，就是信息的傳遞與利用。我們要

11、讓每一節(jié)信息技術課就是一次完整的培養(yǎng)學生處理信息的能力的課。3.2 建構主義學習理論建構主義學習理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者促進者。換句話說，建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助于教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素?！扒榫场保簽榱舜龠M學生對所學知識內容的意義建構，建構主義理論強調真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要

12、內容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作貫穿于學習過程的始終，比如對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構，都涉及到協(xié)作。它既包括學生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學生之間的協(xié)作。“會話”：會話是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)。各學習小組成員之間只有通過會話，商討交流彼此的意見與學習成果，才能更好地完成規(guī)定的學習任務。它是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這里的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。幫助學習者建構意義，就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系，有較深刻的理解。意義建構是整個學習過程的最終目標。本文所述協(xié)

13、作學習的四個環(huán)節(jié)不是與建構主義學習環(huán)境中的“四大要素”一一對應的，而是將“四大要素”滲透在各個環(huán)節(jié)之中。四、問題思考4.1 協(xié)作學習是一種學習方法，它不是什么新鮮事物，但也不是我們傳統(tǒng)教學中的討論式學習。在傳統(tǒng)的教學中遇到某一個問題后，教師不想馬上給學生講出來，學生又一時答不上來，于是教師說“請同學們討論一下”，討論不出來，教師啟發(fā)一下學生再討論，學生實在討論不出來，教師一口說了算了。這種討論式學習只能是一種膚淺的協(xié)作學習。4.2 協(xié)作學習不是學生的自學學習，自由學習。協(xié)作學習雖然以學生為主體，但并不等于教師不講不管，教師講的管的是如何給學生創(chuàng)設學習的環(huán)境，包括學習條件、學習資源和學習心境，以

14、及如何把學生引導到學習目標上來，如何把學生的能力、個性發(fā)現(xiàn)出來，發(fā)展起來。4.3 協(xié)作學習與傳統(tǒng)的講授式學習還有一定的斥力。一定還有很多的人認為有些知識技能叫學生協(xié)作學習，不如傳統(tǒng)的講授式學習來得快。比如“畫圖”教學，教師邊講邊示范，學生邊看邊操作，很快就學會了。用協(xié)作學習的方法可能還會花很長的時間，而且效果也還不一定好。但是傳統(tǒng)的講授式注重的是學習結果，而忽略了學生自身學習和探索的過程。這與課改精神不符。也有人擔心協(xié)作學習的效果將影響考試成績。在短時期內可能是這樣的，這跟當前的教學評價無不相關。不管怎么說考試是永恒的，關鍵是怎么考，是不是也出一些題考一考學生的學習過程和方法，盡量減少死記硬背答案的題。我想將來的教學評價肯定要考慮這方面的問題。4.4 學生在協(xié)作學習中不“協(xié)作”怎么辦？一種不協(xié)作就是不會協(xié)作，這是因為長期的講授式教學遺留下來的結果。學生不會主動學習，老師教什么他學什么，成了習慣。這一種比較好辦，不會協(xié)作可以教他學會協(xié)作，從不習慣到習慣總是可以訓練出來的。另一種就是不認真協(xié)作，其他同學在協(xié)作時，他趁機貪玩。這要稍微難辦一點，但