角的初步認識說課稿

1、角的初步認識說課稿新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)向陽小學 吳繪敏角的初步認識說課稿角的初步認識一課是九年制義務教育六年制小學數(shù)學第三冊角和直角的第一課時。這節(jié)課是在學生認識了長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的。學生在學習前面的幾何知識以及日常生活中，已經(jīng)接觸過角，這為本節(jié)課的教學提供了感性認識基礎。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等活動加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間

2、觀念的發(fā)展?？梢?，本課時知識的獲取途徑實際上是在直接感知的基礎上逐步抽象概括。從學生認知水平來看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我制定了如下教學目標：1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。 2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力，發(fā)

3、展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。其中教學重點是幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念，會用尺子畫角。難點是理解角的大小與邊的長短無關。為了順利達到教學目的，突出重點，突破難點，在選擇教學方法時，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認識規(guī)律，采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學手段，把靜態(tài)的課本材料，變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生親身感知親手操作，把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此，我在教學設計上著重從以下幾方面進行考慮：一、加強觀察和操作，形成角的正確表象兒童的思維是從動手開始的，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠觀察和操作。

4、因此，教學中我充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察、折疊、制作等活動，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦，在手腦并用中獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。首先，我讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇，并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角，豐富學生對角的感性認識。接著，出示一張圓形紙，讓學生觀察有沒有角，啟發(fā)學生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折，而是鼓勵學生自己折。再對折出的角進行觀察比較得到，角是有大有小的。然后讓學生用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

5、由此揭示了角的本質(zhì)屬性。最后，鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角。然后讓學生隨著教師一起活動自己的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學的目的是讓學生從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關”。在學生的所有操作活動中，我大膽放手，讓學生自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用，充分發(fā)揮學生的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和創(chuàng)造意識。二、借事說理，突破難點學生借助活動角，較容易發(fā)現(xiàn)角是有大小的，也能通過實踐得知角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越

6、小，角就越小。但也有學生會有這種錯誤認識：角的邊變長，張口就變大，角也變大；角的邊變短，張口就變小，角也變小。這是什么原因造成的呢？首先，舊知識的干擾。之前學生學的長方形、正方形、三角形的初步認識，學生看到的是面，在學生腦海里留下更多的是對“面”上的感官印象，而對于角的大小和什么有關，受思維定勢影響，還以為是跟以上圖形一樣，更多注意的是面的變化。其次，沒有真正理解角。教師所說的“開口”和學生理解的“開口”并不完全相同。學生認為“開口”是角的兩邊的終點處的開口。再者，觀察范圍的影響。旋轉(zhuǎn)角的一邊，不少學生認為角變大，是覺得兩邊之間所夾的面變大，兩邊末端開口變大，所以角變大了。由于小學生抽象邏輯思

7、維很大程度上仍然是直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分上的具體形象性，鑒于此，在突破本課難點時我采用了打比方的方法，借助生活中的相關事理來說明抽象的數(shù)理。請班上一名同學起立，讓其他學生比一比老師和這位同學誰的手臂粗？在同學們一致認為老師的手臂粗后，我卻說這位同學的手臂粗，并將自己的手腕和同學的上手臂處進行比較，學生大叫：不公平，比的不是同一處。這時我順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎？與此同時，將兩個角拿到一起作比較。學生此時茅塞頓開，真正明白角的大小和邊的長短無關。三、生動活潑的教學情境，促使學生投入到學習活動中去心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高

8、漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，我想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”、“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、導入激趣課一開始，我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面，鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動，有聲有色的畫面一下子就吸引了學生的注意力。等聲音和畫面靜止后，才問學生："剛才是什么聲音？對，剛才是時鐘走動的聲音。"這時閃動時針和分針形成的角，問學生：“現(xiàn)在，時針和分針之間形成了一個圖形，認識這個圖形嗎？這是什么圖形？”自然地導入了新課。這樣，利用模擬逼真的動畫和聲音，不但使學生的注意力一下子

9、集中于課堂，而且渲染了氣氛，創(chuàng)造了意境，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。 2、在"動中"感悟知識兒童的特點是好奇好動，對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點，我在教學中運用各種教學手段，例如，通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動，讓學生始終處于積極狀態(tài)，在師生共同活動中主動地獲取知識。3、練習中創(chuàng)設故事情景、競賽情景 這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體這一得天獨厚的教學功能，使練習生動有趣。如判斷角的大小一題，我是這樣出示的：“小烏龜畫了一些圖形，這些圖形是不是角，要請小朋友們用角的特征來判斷一下?！比缓笸队俺鍪疽恢恍觚敽蛨D形，讓學生

10、用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。又如，比較兩個角的大小一題，我也是把題目融入故事當中，對學生說：“我們來做一個游戲，請你當裁判。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說：我比你大，可藍角不服氣地說：你并不比我大，那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判?！辈殡S藍角紅角的聲音。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。 最后的發(fā)散練習"勇奪智多星"，我用比一比誰最聰明能干，誰能奪得"智多星"，創(chuàng)設競賽的情景，激起學生的競爭意識，以達到激發(fā)學生興趣和求知欲的目的。四、注重合作，培養(yǎng)協(xié)作能力 根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，我采用了"小組學習"的課堂教學模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中，讓學生在各自獨立學習的基礎上，一起討論，互相幫助，共同解決問題。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要