探索兒童閱讀的表現(xiàn)性評價

1、謝謝觀賞探索兒童閱讀的表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價既是一種評價理念，又是一種評價方法，近十幾年來在國外教育界被廣泛使用。什么是表現(xiàn)性評價呢？比較有代表性的是威金斯和斯蒂金斯的觀點。威金斯強調(diào)，表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一次活動，或制作一個作品以證明其知識與技能等，即讓學(xué)生在真實情景中去表現(xiàn)其所知所能。斯蒂金斯給予表現(xiàn)性評價一個更為明確的界定：”表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價?！北憩F(xiàn)性評價強調(diào)“實作”與“表現(xiàn)”，其內(nèi)涵顯然是非常吻合閱讀素養(yǎng)評價要求的。閱讀素養(yǎng)的評價需要讓孩子在真實的閱讀活動中表現(xiàn)其所知所能，以及用作品證明其閱讀能力與閱讀量、閱讀面等。表現(xiàn)性評價對于展示閱讀

2、素養(yǎng)有以下兩大優(yōu)勢：能在真實的閱讀活動情境中全面展示孩子多方面的閱讀能力與素養(yǎng)；能根據(jù)展示的情況即時性、針對性地提供過程性的指導(dǎo)與幫助。前一篇文章從四個維度構(gòu)建了“兒童閱讀目標(biāo)”。這一“目標(biāo)”就是兒童閱讀素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評價中，閱讀素養(yǎng)又可以分解為哪些可觀察可操作的行為表現(xiàn)呢？請看下面三表。表一第一學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容與形式例舉主要評價維度第一學(xué)段1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。教師與父母觀察、記錄孩子閱讀時的情緒與專注程度。閱讀興趣與習(xí)慣2.聽教師朗讀、親子共讀、伙伴共讀、獨立閱讀繪本不少于100本，其中科普類繪本不少于五分之一。提供與教

3、師、家長一起制作的自己所閱讀的繪本書單。能為低自己年級的學(xué)弟學(xué)妹開列喜歡的繪本書單。閱讀面與閱讀量3.關(guān)注自己感興趣的繪本作家與畫家的作品，樂于發(fā)現(xiàn)其作品風(fēng)格特點。在閱讀課上用朗讀、表演、繪畫等方式表現(xiàn)自己喜歡的繪本故事的內(nèi)容。閱讀策略方法、4.閱讀繪本能圖文結(jié)合、關(guān)注細節(jié)、展開想象、聯(lián)系生活、體驗情感，發(fā)現(xiàn)繪本圖回精美、結(jié)構(gòu)反復(fù)、語言精煉等特點。在讀書交流會上向伙伴介紹自己喜歡的繪本作家、畫家及其作品。提供自己制作的繪本。閱讀興趣5.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境、關(guān)心自然和命運，對感興趣的人物和事件有自己的感受與想法，并樂于與人交流。用圖文的方式表現(xiàn)自己喜歡的故事中的人物。在讀

4、書交流會上交流對故事中自己感興趣的人物和事件的想法。參加講故事、表演等活動。閱讀興趣、閱讀能力表二第二學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容與形式例舉主要評價維度第二學(xué)段1.能在成人幫助下，廣泛選擇合適又喜歡的優(yōu)秀書籍與讀物。提供自己所選擇的書籍（讀物）的書單以及簡單的理由。閱讀面與閱讀量、閱讀興趣2.閱讀故事類、民間傳說神話類、小說類、詩歌類、科普科幻類書籍或讀物不少于50本。在讀書父流會上進行相互的好書介紹、推薦、導(dǎo)讀。閱讀面與閱讀量3.閱讀時能聯(lián)系已讀過的內(nèi)容；能就疑問，尋找肩關(guān)聯(lián)的圖書資料閱讀。提供相關(guān)書單或讀書筆記。閱讀興趣與習(xí)慣4.閱讀敘事類作品，能在教師幫助下學(xué)習(xí)、積累

5、/、同文體的敘事類作品的不同結(jié)構(gòu)特點；對人物形象有比較準(zhǔn)確的把握。用圖文的方式呈現(xiàn)敘述類作品的不同結(jié)構(gòu)模式。用概念圖等方式概括人物的形象。表演故事中印象最深的場景。把自己裝扮成故事中的形象。閱讀策略方法、閱讀能力5.閱讀信息類作品，能提取主要信息，能聯(lián)系生活實際，能提出心里的疑問。在讀書交流會上進行信息發(fā)布等。展示制作的信息卡等讀書筆記。閱讀策略方法、閱讀能力6.在教師幫助下，學(xué)習(xí)、運用促進閱讀理解與感受的策略方法：邊讀邊預(yù)測故事后續(xù)的發(fā)展；提取主要信息，并由顯性的信息推斷隱含的內(nèi)容；抓住重點；把握各部分內(nèi)容之問、角色之間的關(guān)系；用多種感官閱讀，想象場景的變化；聯(lián)系生活展開聯(lián)想；對不理解的地方

6、提出疑問。在教師幫助下在讀書筆記本中用多種方式記錄自己閱讀理解、感受的過程與反應(yīng)，并在讀書交流會上進行多種內(nèi)容與形式的交流： 說出思維過程 復(fù)述主要事件 敘述聯(lián)想 描述回向 表演 寫角色日志 寫閱讀日記 做兩欄筆記閱讀策略方法表三第三學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價例舉學(xué)段兒童閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容與形式例舉主要評價維度第三學(xué)段1.閱讀小說類、詩歌類、人物傳記類、歷史故事類、科普類、科幻類書籍或讀物不少于50本。與閱讀小組伙伴合作舉辦圖書展，從海報的制作、圖書的分類擺放、書評的撰寫、講解等方面進行策劃與實施。在閱讀課上進行好書的相互介紹、推薦與導(dǎo)讀。閱讀量與閱讀回2.選擇同一事件或同一主題、同一風(fēng)格、同一作家的

7、作品開展主題閱讀，通過聯(lián)結(jié)與對比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與形式的異同，為生活與學(xué)習(xí)中的研究性閱讀弗卜基礎(chǔ)。整理一份同一事件或同一主題、同一風(fēng)格、同一作家作品的書目，要帶注釋。設(shè)計對照表，比較作品的異同。在讀書交流會上發(fā)布研究性閱讀報告（內(nèi)容包括說明選擇閱讀群書的原因；分析作品異同；提出關(guān)于事件、主題、風(fēng)格等的閱讀策略方法、閱讀能力觀點并選擇相關(guān)內(nèi)容信息支持自己的觀點等）3.閱讀時能靈活運用閱讀策略方法促進理解與感受。在讀書筆記本上用多種方式自主表現(xiàn)閱讀的理解、感受與賞評。在讀書交流會上展露自己閱讀理解與感受的過程。閱讀策略方法、閱讀能力4.閱讀文學(xué)類作品，能聯(lián)系作品各部分內(nèi)容解釋作品所講述的事件，推斷作品所

8、表達的觀點、主題、態(tài)度；能分析人物之間的關(guān)系；能用多種感官閱讀，獲得多方面的感受；能聯(lián)系生活借助想象體驗從沒經(jīng)歷過的生活；評說作品中人物與作者；評說作品的觀點和思想內(nèi)容；評賞作品的表達形式與效果等。在讀書筆記中記錄自己的觀點以及闡述觀點的證據(jù)。在讀書交流會上與同學(xué)合作從文學(xué)的要素就喜歡的文學(xué)作品做閱讀報告。寫文學(xué)作品的書評。比較電影與相關(guān)書籍。閱讀能力5.閱讀信息類作品，能整理新獲得的知識；能聯(lián)想知識對現(xiàn)實生活的意義；能運用知識解決生活問題；能體會作品的寫作特點。提交一份信息類閱讀的報告，內(nèi)容包括（新增長的知識；知識對解決生活問題的意義或者運用知識解決現(xiàn)實問題的過程；作品的寫作特點等）。評選最

9、受歡迎的信息類書籍、讀物。閱讀能力、閱讀回與閱讀量以上三表第三列所例舉的評價內(nèi)容與形式均為表現(xiàn)性評價，不僅將閱讀素養(yǎng)細化為多種具體的行為表現(xiàn)，還提示了閱讀素養(yǎng)的三種展示平臺：讀書筆記中展示（即閱讀檔案展示）、讀書會上交流、讀書活動中展覽。1 .在讀書筆記中展示閱讀素養(yǎng)傳統(tǒng)讀書筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著：記錄方式干擾閱讀；記錄內(nèi)容程式化；記錄與交流相脫節(jié)等弊端。比如：不管什么年級、什么書籍，記的內(nèi)容都是主要內(nèi)容、好詞佳句、閱讀體會這幾項；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考；記錄的內(nèi)容無助于交流等。以上問題使做讀書筆記不僅不能充分展示孩子的閱讀素養(yǎng)，而且成為了孩子的負擔(dān)，削弱了

10、孩子的閱讀興趣。如何讓讀書筆記成為真正的閱讀檔案呢？從記錄的內(nèi)容形式到交流的內(nèi)容方式都有改進的空間。如：從四年級開始，可以引導(dǎo)鼓勵孩子選擇A4紙那么大的、稍厚、漂亮、自己喜歡的本子，美化后作為自己的讀書筆記本。之所以要選大一點厚一點的本子，是為了能一學(xué)期一學(xué)期沿用，從而讓孩子看到自己閱讀成長的痕跡，讓讀書筆記成為值得珍藏的閱讀成長記錄袋。記錄的形式盡量簡便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評星式、繪本式、連環(huán)畫式、小報式等等。記錄的內(nèi)容因書籍與年級而異，可以畫故事情節(jié)、做人物名片、寫角色日志、寫心得體會、梳理知識、品評文字等等。讀書筆記可以不批閱，但要經(jīng)常展覽相互欣賞。讀書交流會上，要導(dǎo)向借

11、助讀書筆記進行交流。2 .在讀書交流會上展示閱讀素養(yǎng)讀書交流會是閱讀之后的交流分享活動，也是展示閱讀素養(yǎng)的舞臺。設(shè)計孩子們共同感興趣又有討論價值的話題，采用小組協(xié)同分享的方式，讓孩子在同伴的小圈子里暢所欲言。教師做好組織者與觀察者。觀察的時候可以面點結(jié)合，既觀察班內(nèi)孩子對某本書的興趣、理解程度、閱讀方法運用等，從而準(zhǔn)確把握某個年齡段孩子、自己班上孩子的閱讀素養(yǎng)，又能有目的地對一兩個小組或幾個孩子進行重點關(guān)注，對其進步較大或表現(xiàn)突出的某一兩項閱讀素養(yǎng)進行書面評價，可以寫在便利貼或者小卡片上，即時發(fā)給學(xué)生，讓其貼在自己的讀書筆記本上收藏，成為其閱讀檔案中的一部分。孩子總是非常喜歡也非常珍惜老師的書

12、面評語。過一段時間，比較閱讀教師寫給同一個孩子的不同評價語，就可以了解孩子的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀策略方法等素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。小組內(nèi)的交流分享還可以形成物化的成果，張貼在黑板或者教室里的其他地方進行展覽，供其他小組欣賞與評價。3 .在讀書活動中展示閱讀素養(yǎng)學(xué)?；蛘甙嗉壗M織的豐富多彩的讀書活動，也是非常好的展示閱讀素養(yǎng)的平臺。讀書活動若由孩子自己來策劃、組織、實施，收獲更是全方位的。比如在學(xué)?；虬嗉壍拈喿x節(jié)活動中以閱讀小組為單位合作舉辦圖書展，就要對海報的制作、圖書的分類擺放、書評的撰寫、現(xiàn)場講解等方面進行周全的策劃，其過程是非常鍛煉人的。比如高年級的孩子到低年級教室或者學(xué)校閱覽室為低年級的孩子講故事，為低年級的孩子開列書單，會促使孩子在平時廣博閱讀。比如評選最受歡迎的圖書，對營造閱讀氛圍，擴大孩子的閱讀面、提高閱讀量是非常有好