小學語文教學閱讀 (2)

1、2010論文·語文科 淺談小學語文閱讀教學摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。在語文新課程標準中就指出了語文閱讀的重要性。下面我結合自己這三年語文教學的經驗，發(fā)表幾點膚淺的看法。首先，我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的練習，俗話說萬丈高樓平地起。我們應該抓好字詞句教學，這是學好閱讀的根本，為整篇文章的閱讀打下基礎。其次，以訓練為主，提高學習效率。對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，那么我們就應該對閱讀進行整合，讓學生學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境，教給學生整體閱讀的方

2、法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。關鍵詞 : 小學語文 閱讀 積累      閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。語文新課程標準中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，現(xiàn)在的孩子甚至于我們老師自己的閱讀量相對說太少，閱讀的水平也不是很高。如果一個高年級學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。這三年的語

3、文教學使我深深地體會到，孩子們的閱讀水平有待提高,如果不能很好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。因此，我根據自身這三年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法。一、  著力基礎，加強字、詞、句的訓練現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫法上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。我認為語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，使學生通過學習，逐步提高理解和運用語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具

4、去自我獲取信息，拓寬視野。掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈，白費蠟”。在學習字詞的同時我也不忘培養(yǎng)學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。便于學生積累句子，為閱讀打下基礎。在平時的教學過程中我也特別重視詞語，句子的講解，如講狼牙山五壯士中的那句：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”。我先讓學生理解“斬釘截鐵”的意思，再體會他的思想感情。講海上日出這篇散文，文中有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，如：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”我就細細加以引導學生們學習這擬人手法，體會作者當時的所處的狀態(tài)，讓學生明白這些句子、修辭用得恰如其

5、分。對于句子的教學我充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物精神品質。另外，對于過渡句的教學就更加有利于學生對文章結構的認知，如將相和一文中就出現(xiàn)了兩句過渡句，學生找到了過渡句就很容易把三個故事區(qū)分開了，同時通過反復朗讀體會到了這三個故事之間的關系。     當然，我們的學生不但要會讀句子，還要懂得對一些病句的修改以及使用不同修辭方法句子之間的轉換如：反問句、陳述句、雙重否定句三者之間的相互轉換。這就需要一些專項的訓練了，我們不能把句子的訓練教成題海戰(zhàn)術化，那樣學生只是機械地記憶，不能真正地理解，那不是我們的目的所在。我們還要

6、教會學生去理解、去分析、去辯解。        在課文中有相當多的詞語、句子；假如就詞解詞，就句析句，往往難以理解。要是把它放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解，例如我的伯父魯迅先生的第一段有一句話：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中“愛戴”這個詞的意思，可以解釋為“愛”是熱愛、敬愛?！按鳌笔菗泶?，擁護，“愛戴”是敬愛，擁護的意思。這種理解是膚淺的，表面的。要指導學生把“愛戴”放在課文的語言環(huán)境中，把上下文聯(lián)系起來思考：來追悼的有“許多人”，“有工人，有學生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“

7、數不清”；“花圈”“堆滿了整間屋子”。把這些詞句聯(lián)系起來思考，對“伯父得到這么多人的愛戴”就有具體真切的感受了。對作者為什么“驚異”也就輕易理解了，讀了課文把文中講的四件事和這一段聯(lián)系起來，不但對“愛戴”、“驚異”會有更深的體會，并且對魯迅先生關心別人的高尚品質，對他與廣大群眾的密切關系有更深的感受。  如黃道婆中的“雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)?！痹诮虒W時我采用的是在句子中加入“常?！币辉~來與原句對比，談這詞好在哪里?！半m然黃道婆在崖州過得衣食無

8、憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。 每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉(xiāng)?！边@樣更便于學生的理解，突出黃道婆想念家鄉(xiāng)不是一時的，而是經常性的。  二、以訓練為主，提高學習效率培養(yǎng)學生的自學能力，對于提高教學效率有著長遠的意義。正因為這樣， 讀書時，需要學會眼到、口到、心到、手到。就是“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。如在講老人與海鷗一文時，先讓學生找出能體會到老人與海鷗之間的深厚感情的句子，在讀中感悟。一是圈出批注把閱讀思考的結果記下來，便于深入地閱讀；二是動手又能促使學生進一步動腦，必須專心讀書。這樣通過語言

9、的實踐活動來學習語言就成為必然的過程。有效閱讀教學在這方面主要采取了以下幾個措施：1、保證訓練的時間。要求每節(jié)課必須最大限度地安排學生活動時間，一般應二分之一左右。2、要注意訓練的質量。要注意訓練的針對性和有效性，要圍繞教學目標精心設計語言文字的訓練，要以聽說讀寫的綜合訓練為主要形式。3、訓練要貫穿于教學過程，要到位，要有層次。如字，詞，句，段的訓練。重點訓練要分步實施。要重視學習方法的指導和遷移，特別要幫助學生掌握思維的過程和方法。4、訓練應面向全體學生，力求所有的學生能參加。要變單一的“教師出題學生做題教師評價”模式為讓學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。凡重要問題和說話訓練都要在全班

10、同學參與的基礎上再請個別同學回答。 通過以上措施，增加了學生有指向的緊張智力活動時間，促使知識的內化，提高了效率。  三、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，拓展閱讀的實踐 語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。所以在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會得才更深刻

11、。如我在講黃道婆時，我先讓學生初步了解課文主要講一件什么事？再來分析少年時和老年時的黃道婆是怎樣的人？她是如何改進紡織工具的？讓學生學會通過典型的事例來突出人物的品質。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內容的訓練重點，還要把握所教內容與前后知識的關系，從知識結構的整體出發(fā)，只要做到心中有數，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結合起來，有目的地進行序列訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。 現(xiàn)在，我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體部分整體、綜合分解綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。

12、如將相和一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪?？此迫齻€獨立的故事，其實他們有著緊密的內在聯(lián)系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見?！?、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。 另外，在指導學生閱讀方面，我們要充分重視讀的效果、讀的指導、讀的評價。所謂閱讀就是既須閱，也要讀，缺一不可，很多教師往往只注