巧學(xué)歌謠寓教無(wú)痕

1、巧學(xué)民謠 寓教無(wú)痕 月光啟蒙教學(xué)片斷評(píng)析 丹陽(yáng)市新北門(mén)小學(xué) 徐成方 本文是一篇內(nèi)涵豐富的散文，要求學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言材料， 感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育。刪繁就簡(jiǎn)，在課文的歌謠和 童謠上濃彩重墨，能讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。片斷一： 教學(xué)兩首歌謠 師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這兩首歌謠，將你的朗讀面貌展現(xiàn)出來(lái)？ 生：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！霸聝簭潖澫裥〈瑤О衬飩z去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落 在梧桐樹(shù)，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋 上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。 ”（學(xué)生讀的較為流暢） 師：讀得很流利，但老師感覺(jué)好象還缺少了點(diǎn)什么，這兩首歌謠究 竟該怎樣讀呢？文中

2、寫(xiě)得很明白，打開(kāi)課文找一找。 生：應(yīng)該要讀出母親的深情。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的？ 生：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像 小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。 ”教師相機(jī)出示 句子生：還應(yīng)該輕輕地讀，要像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 生：還要用甜甜的嗓音來(lái)讀，讓人感覺(jué)到母親的溫柔與親切。 生：因?yàn)樗歉柚{，所以也應(yīng)該讀出它的韻律。 師：同學(xué)們說(shuō)的真好，母親在月光下充滿著深情，她是那樣的溫柔， 讓我們甜甜地、輕輕地、深情地再去吟誦這兩首歌謠。 （先學(xué)生 自由吟誦，后分男女生大班吟誦交流。 ）師：文中說(shuō)：母親在月光下深情地吟唱。你們想唱嗎？生：想！師：當(dāng)年母親在月光下吟唱歌謠

3、的旋律，如今已無(wú)法考證，老師自 己譜了旋律，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？（歌謠一）：3 3 3 |3 2 3 |3 1 2 |1 1|月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，1 1 1 2 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1洗得白白的， 曬得脆脆的（歌謠二）:3 3 3 3 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|月兒彎彎像小船， 帶俺娘倆去云南。1 2 3 5 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|飛了千里萬(wàn)里路， 鳳凰落在梧桐樹(shù)，3 3 3 3 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6 1|鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓1 2 3 5 |3 2 3 |3 2 1 2 |1 6

4、1|東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。（三唱：教師范唱，學(xué)生聽(tīng)旋律在心里哼唱；跟旋律輕輕唱；想象自己依偎在母親懷里輕輕搖動(dòng)身體唱。）師：從母親的歌謠中，你感受到了什么？生：我感受到了母親的勤勞，母親勞累了一天，晚上還要在月光下 洗衣裳。生：我感受到了母親對(duì)孩子的愛(ài)，勞累的母親顧不上休息，在月光 下?lián)е鴥鹤訛樗柚{。生：我感受到了母親對(duì)美好生活的向往，她希望帶著兒子到美麗的 云南去生活。生：我感受到了母親的良苦用心，他在歌謠中告訴兒子，美好的生 活要用自己勤勞的雙手去創(chuàng)造。生：歌謠是如此的美麗，母親在兒子幼小的心田里植下了文學(xué)的種子，使兒子從小愛(ài)上了民歌民謠。師：看來(lái)同學(xué)們從母親的歌謠中也受到了

5、啟蒙教育，歌謠真是非常 的美麗，讓我們?cè)俅胃S著旋律輕輕吟唱，回到那皎潔的月光 下，回到那充滿鄉(xiāng)土氣息的籬笆小院中。評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從讀得流暢到讀得深情地基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)文本主 旨，挖掘教材的開(kāi)放性因素，創(chuàng)造性地譜寫(xiě)旋律，教師有層次性地 引導(dǎo)學(xué)生吟唱歌謠，（師范唱一學(xué)生跟隨音樂(lè)輕輕吟唱一想象依偎在 母親懷里身體輕輕搖晃深情吟唱）喚起存在于學(xué)生意識(shí)中的原有表 象（自己的生活經(jīng)歷），進(jìn)而攝取、同化新的表象（根據(jù)自己的生活 經(jīng)歷想象出的作者唱歌謠的環(huán)境），并浸潤(rùn)其間時(shí)。此時(shí)的課堂，已 成了當(dāng)年孫友田在月光下受到啟蒙時(shí)那種情境的創(chuàng)造性復(fù)制。學(xué)生 感受到的將是孫友田當(dāng)時(shí)的感受，受到的將是鮮活的富有情趣的詩(shī) 歌

6、熏陶。片斷二：（教學(xué)三首童謠）師：在皎潔的月光下，除了有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母親還給孫友田帶來(lái)了 幽默風(fēng)趣的童謠呢！告訴老師，在讀這三首童謠時(shí)，你們有沒(méi) 有發(fā)現(xiàn)它們有共同的特點(diǎn)？生：這些童謠都非常的有趣，童謠中的主人公都是我們所熟悉的小 動(dòng)物。師：很好，你發(fā)現(xiàn)了童謠的一個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容很有趣。告訴老師，在 吟誦這些童謠時(shí)，你們的腦海中都出現(xiàn)了哪些有趣的畫(huà)面？ 生：我看到老鼠饞得口水直流，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；老鼠怕貓，而小主人竟然捧個(gè)貍貓來(lái)哄它，我看到了小老鼠的倉(cāng)惶逃竄，魂飛魄散；師：你們還發(fā)現(xiàn)童謠有什么共同的特點(diǎn)呢？ 生：它們非常押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。比如說(shuō)“上燈臺(tái)”的“臺(tái)”和“下 不來(lái)”的“來(lái)，”它們的韻母都是

7、一樣的。師：你真有學(xué)問(wèn)，老師打心眼里佩服你！這就是童謠的第二個(gè)特點(diǎn)：富有韻律。讓我們一起來(lái)讀出童謠的韻律。生：讀童謠 生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這些童謠基本上都是以三個(gè)字為主。 師：你觀察得可真仔細(xì)。這正是童謠的第三個(gè)特點(diǎn)：形式簡(jiǎn)單。 師：童謠內(nèi)容有趣、形式簡(jiǎn)單、富有韻律，小孩子一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)。這么有趣的童謠，如果讓我們用手打著節(jié)拍來(lái)吟誦就更 有趣了。生：用手打著 2/4 拍節(jié)奏吟誦第一首童謠。師：同學(xué)們，如果把節(jié)奏調(diào)快一些，變成 4/4 拍就更有趣了。教師示范。生：起立，用手打著 4/4 拍節(jié)奏吟誦第二首童謠。 師：用自己喜歡的節(jié)奏自由吟誦第三首童謠。 （生自由吟誦） 師：在剛才吟誦童謠的過(guò)程中， 老師看到了你們臉上蕩漾著的微笑， 說(shuō)明你們已經(jīng)感受到了童謠的有趣，感受到了詩(shī)歌的魅力。出示句子：“她在月光下唱得那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民 歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。 ” 生：齊讀評(píng)析：針對(duì)童謠特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，打破常規(guī)，賦予音樂(lè)元素， 讓學(xué)生打著節(jié)拍吟誦，（二拍、四拍）不僅避免了吟唱詩(shī)歌形式上的 雷同，而且這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式又一次讓學(xué)生耳目一新，并極大地 調(diào)動(dòng)了他們的參與熱情，促使學(xué)生積極地在上一次攝取同化新的表 象的基礎(chǔ)上，暢想場(chǎng)景又一次進(jìn)入角色，進(jìn)入意境，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的 感受由淺入深，由單一逐漸到豐富。詩(shī)歌的風(fēng)趣、幽默，韻律的