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1、說(shuō)有所依 , 理有所據(jù)哈爾濱市教育研究院 徐濱南 說(shuō)課作為一種常見(jiàn)的教研方式,給綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究注入了新的活 力。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué),常常受時(shí)間、地域、場(chǎng)所、主題內(nèi)容、不同學(xué) 校學(xué)生的限制, 教研活動(dòng)無(wú)法在有限的時(shí)間開(kāi)展大面積, 尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村, 由于集 中不是很方便,活動(dòng)無(wú)法參與,教師只能作壁上觀?;诖耍_(kāi)展以說(shuō)課為主的 教研活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生, 由于說(shuō)課不受這些條件的限制, 成為我們交流活動(dòng)內(nèi)容最好 的方式,不但能客觀、真實(shí)的反應(yīng)老師教學(xué)情況,還能看到教師的素質(zhì)能力,和 對(duì)學(xué)科理念的理解,而且省事高效,提高參與活動(dòng)覆蓋面。從國(guó)家、省、市各種 活動(dòng)中,都是以說(shuō)課形式來(lái)開(kāi)展交流的。 雖然
2、在說(shuō)課的過(guò)程中我們看到老師很用 心、也很努力,但是,卻常常出現(xiàn)很多問(wèn)題, 讓我們看到這種簡(jiǎn)便易行教研方式, 也是最多的薄弱環(huán)節(jié)。 要想弄清這些, 恐怕先要說(shuō)說(shuō)在我們說(shuō)課過(guò)程出現(xiàn)主要問(wèn) 題進(jìn)行分析辯證。一、出現(xiàn)的問(wèn)題1. 說(shuō)課的內(nèi)容不完整(完整性不夠) 說(shuō)課活動(dòng)是教育改革涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物。 老師在說(shuō)課的過(guò)程中出現(xiàn)的最大 的問(wèn)題是內(nèi)容殘缺,有的說(shuō)說(shuō)忘了說(shuō)目標(biāo),有的忘記說(shuō)教學(xué)過(guò)程,究其原因,主 要是教師在說(shuō)課認(rèn)識(shí)上很模糊, 不知到底該說(shuō)哪些內(nèi)容, 哪些內(nèi)容如時(shí)間不夠可 以省略, 哪些內(nèi)容無(wú)論在什么情況下都必須說(shuō)。 現(xiàn)在老師有一個(gè)模糊認(rèn)識(shí), 認(rèn)為 不上課才需要說(shuō)過(guò)程, 而說(shuō)過(guò)程的時(shí)候往往是再現(xiàn)說(shuō)課細(xì)
3、節(jié), 師說(shuō)什么?生說(shuō)什 么?,還有的認(rèn)為只要羅列主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是說(shuō)課了。 比如老師說(shuō)的持卡時(shí)代 活動(dòng)過(guò)程?!暗谝浑A段:卡的收集和認(rèn)識(shí),本環(huán)節(jié)激發(fā)對(duì)卡的研究的興趣,并通 過(guò)課前的搜集對(duì)卡有個(gè)初步的了解。課上通過(guò)觀察卡培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力, 嘗試運(yùn)用各種研究方法解決問(wèn)題, 培養(yǎng)小組合作意識(shí)。 通過(guò)資料的整理知道: 卡 到底有哪幾種,卡的分類,使用領(lǐng)域,使學(xué)生學(xué)會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性,培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 第二階段: 卡的使用和體驗(yàn)。 使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐學(xué)會(huì)幾種 常用卡的使用方法”。我們說(shuō)這不能說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)上的誤差。其實(shí)無(wú)論何種類型的說(shuō)課,教學(xué)過(guò)程 的陳說(shuō),都是必要的。課時(shí)是怎么導(dǎo)入的,創(chuàng)設(shè)什
4、么樣的情境,學(xué)生怎么參與活 動(dòng)情況, 抓住什么樣活動(dòng)讓學(xué)生參與。都需要用描述的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。當(dāng)然,這種 教學(xué)過(guò)程的陳述,并不是課堂教學(xué)的原始的復(fù)制品。2. 教學(xué)過(guò)程說(shuō)理不足 在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,教師缺少對(duì)理論的闡述,如何把握說(shuō)理時(shí)機(jī),把握說(shuō)理的 角度和說(shuō)理的深淺度, 一直是教師非常棘手的問(wèn)題, 說(shuō)理是否與教學(xué)過(guò)程區(qū)分開(kāi) 來(lái)還是集中說(shuō)。 說(shuō)理是說(shuō)課的重要標(biāo)志。 這次學(xué)科帶頭人考核中有的老師說(shuō)理非 常充分,不但在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中說(shuō)理, 在教學(xué)環(huán)節(jié)中說(shuō)理, 有的老師集中一個(gè)環(huán) 節(jié)說(shuō)理,有的穿插在教學(xué)過(guò)程中三言兩語(yǔ), 畫(huà)龍點(diǎn)睛式說(shuō)理, 特別是活動(dòng)中教師 活動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為,注意說(shuō)清理論依據(jù),這是小學(xué)說(shuō)課的典型
5、做法,也是區(qū)別 備課和其他教研活動(dòng)的顯著標(biāo)志。但是我們老師時(shí)間把握上容易出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。 有的為了說(shuō)理而說(shuō)理。3. 研究深度不夠在我們說(shuō)課的過(guò)程中,歷來(lái)老師關(guān)注的活動(dòng)什么和怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng),而并不關(guān) 注“為什么這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)”說(shuō)不出所以然來(lái),從中看出教師只交不研,研與交脫 節(jié)。在教學(xué)中你為什么確定這樣的教學(xué)目標(biāo), 為什么選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容, 為什 么采用這樣的教學(xué)方法, 反思依據(jù)效果進(jìn)行反思。 有的老師在反思時(shí) “活動(dòng)還不 完善,不能及時(shí)給與學(xué)生更多的指導(dǎo)” 說(shuō)的很空, 為什么空說(shuō)明活動(dòng)中對(duì)學(xué)生關(guān) 注的程度不夠。不完善在哪?沒(méi)有給予指導(dǎo)的原因是?還有我們老師在說(shuō)目標(biāo)的 時(shí)候,往往提出根據(jù)綱要的要求和學(xué)
6、生實(shí)際, 學(xué)生的實(shí)際是個(gè)什么實(shí)際, 沒(méi)有深 入了解情況, 從中看出教師思考深度。 要避免以上問(wèn)題首先還要弄清楚說(shuō)課的基 本理念。4缺少過(guò)渡語(yǔ) 教師在說(shuō)課的過(guò)程中,很少使用過(guò)度語(yǔ)言,照本宣科,讓人感到每個(gè)環(huán)節(jié)都 是獨(dú)立的個(gè)體,沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合。也就說(shuō)沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)言。比如:我說(shuō)的課是首 先談?wù)勛约旱脑O(shè)想,先談、 、接著、說(shuō)說(shuō)、圍繞以上教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)教 學(xué)過(guò)程。很簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)得內(nèi)容轉(zhuǎn)述到教學(xué)過(guò)程,轉(zhuǎn)的十分自然、簡(jiǎn)潔。說(shuō)到 活動(dòng)流程,先分析學(xué)情, 再說(shuō)根據(jù)學(xué)情打算怎樣組織活動(dòng), 然后說(shuō)明這樣組織活 動(dòng)的好處,如此一步步,邏輯嚴(yán)密,才使科學(xué)說(shuō)課思路,緊接著、 、設(shè)計(jì)活 動(dòng)。這一緊接著就把第一環(huán)節(jié)和第二個(gè)環(huán)
7、節(jié)緊緊聯(lián)系在一起了。5時(shí)間把握不好一般來(lái)說(shuō), 說(shuō)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的課, 說(shuō)課的時(shí)間最少不能低于 10 分鐘,因?yàn)?麻雀雖小,五臟俱全,說(shuō)課內(nèi)容,無(wú)論說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)短,都必須說(shuō)。但是由于說(shuō)課 組織者受客觀原因的影響,把說(shuō)課規(guī)定 8 分、5 分鐘,這雖然出于無(wú)奈,但對(duì)說(shuō) 好課,卻造成困難。因?yàn)檎f(shuō)課好比一出戲,雖然演員的演技、舞臺(tái)的設(shè)備可以不 同,但是演一出戲的時(shí)間大致總是差不多的。 如果把原 2 個(gè)小時(shí)演完的戲壓縮到 一個(gè)小時(shí),即使是最好的演員也肯定沒(méi)法演好。 如果就給你 8 分鐘的時(shí)間你應(yīng)該 怎樣把握呢?說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)特色、說(shuō)過(guò)程。二、說(shuō)課的概念 什么是說(shuō)課?說(shuō)課的概念有廣義和狹義兩種。狹義概念上的說(shuō)課,
8、是教師 在備課的基礎(chǔ)上, 比較系統(tǒng)的向活動(dòng)參與者, 以講述的方式, 就某一個(gè)具體的教 學(xué)內(nèi)容,述說(shuō)對(duì)這一內(nèi)容分析、設(shè)計(jì)、理論依據(jù)的過(guò)程。說(shuō)課的內(nèi)容可以是自己設(shè)計(jì),也可以是不同版本資源包。可以是一課時(shí), 也可以是幾課時(shí)。 關(guān)鍵是: 第一說(shuō)課必須是教師自己親自上過(guò)的或者備過(guò)的。 第 二說(shuō)的內(nèi)容中要有具體的教學(xué)過(guò)程和理論依據(jù)。這是我們說(shuō)課的基本條件。廣義的說(shuō)課,是以說(shuō)課為中心,開(kāi)展的教研活動(dòng)。包括評(píng)價(jià)和研討。說(shuō)課內(nèi) 容也可以針對(duì)具體課題, 或者針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的說(shuō)加上群體研討。 可以 是個(gè)體也可以是個(gè)體與群體組合,包括集體研討、專人準(zhǔn)備、集中說(shuō)課、合作研 討、積淀經(jīng)驗(yàn)等, 就是將集體討論中初步
9、構(gòu)想融入備課之中, 集體力量加自身特 長(zhǎng),產(chǎn)生共性與個(gè)性, 聽(tīng)者與說(shuō)者互為一體的效果。 就時(shí)間來(lái)說(shuō)狹義的說(shuō)課早于 廣義的說(shuō)課。那么,說(shuō)課說(shuō)什么?怎樣說(shuō) ?如何根據(jù)不同活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)自己說(shuō)課的 內(nèi)容。我們就要深入了解說(shuō)課基本特點(diǎn)。二、 說(shuō)課的基本特點(diǎn) 綜合實(shí)踐的說(shuō)課也和其它學(xué)科一樣,有鮮明學(xué)科特色。它的基本特點(diǎn)是:1. 說(shuō)理 所謂說(shuō)理,就是融合學(xué)科的理念特點(diǎn),融于教學(xué)過(guò)程之中,簡(jiǎn)言之,就是敘 說(shuō)教學(xué)過(guò)程中有觀點(diǎn)、 有理論。就綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō), 主題的產(chǎn)生、 目標(biāo)的確定、 活動(dòng)程序的安排、教學(xué)方法、學(xué)法的選擇、一個(gè)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出,都 不是隨心所欲, 都必須講究一個(gè)理字, 符合教學(xué)的常理、 符
10、合學(xué)生活動(dòng)心理和綜 合實(shí)踐活動(dòng)本身學(xué)科理念。 這些都要說(shuō)清楚。 通過(guò)你的說(shuō)理看目標(biāo)是否合理、 活 動(dòng)安排、時(shí)間分配、方法選擇等。既要合理又要說(shuō)理。這是我們學(xué)科的一個(gè)顯著 特點(diǎn)。怎樣把理說(shuō)清楚?我想重點(diǎn)從這幾方面來(lái)把握。 首先明確活動(dòng)內(nèi)容 “活動(dòng)什 么”打算“怎樣活動(dòng)”那你“為什么這樣設(shè)計(jì)這樣活動(dòng)” , 其中“為什么”要設(shè) 計(jì)這樣的活動(dòng), 就是說(shuō)理。說(shuō)理的過(guò)程中自然帶上很強(qiáng)的理論性, 因?yàn)?,要?duì)“為 什么”這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)作出解釋, 就必然運(yùn)用教育學(xué)、 心理學(xué)和教學(xué)方法和學(xué)科基 本理念去闡述其中的道理。比如:顯然說(shuō)課比備課、上課、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高,難度更大。其次把握說(shuō)理的 時(shí)機(jī)。怎樣把握好說(shuō)理的時(shí)
11、機(jī), 把握說(shuō)理的角度和說(shuō)理的深淺度。 是教師非常棘 手的地方。我們一般采取的方法是在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)理, 在說(shuō)理時(shí), 最好采取講述 的語(yǔ)言,把說(shuō)理和教學(xué)的內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)。 課堂教學(xué)用教學(xué)語(yǔ)言, 說(shuō)理用講述語(yǔ)言。 另外說(shuō)理有不同的方法, 可以采取說(shuō)理貫穿于說(shuō)課的始終, 可以在確定主題、 重 點(diǎn)難點(diǎn)說(shuō)理,在學(xué)生情況分析、教法學(xué)法是說(shuō)理,在教學(xué)依據(jù)時(shí)說(shuō)理,在小結(jié)時(shí) 說(shuō)理,甚至板書(shū)都要說(shuō)理, 可以把說(shuō)理貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終。 另外說(shuō)理也可以整段 說(shuō),也可以穿插在教學(xué)中三言兩語(yǔ)說(shuō)。 我們通常是在教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)理, 不論哪 種說(shuō)理都要說(shuō)清楚理論依據(jù)。 這是我們說(shuō)課的典型做法。 也是區(qū)別備課的顯著標(biāo) 志。2. 說(shuō)設(shè)想
12、對(duì)所說(shuō)的主題的背景、 內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)特色(教學(xué)創(chuàng)新) 要說(shuō)清楚、明白,有條理,做到內(nèi)容系統(tǒng)完整。由于說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上,因 此,在設(shè)計(jì)上就要科學(xué)、合理。也就是說(shuō)清楚你的教學(xué)設(shè)想。什么是教學(xué)設(shè)想? 教學(xué)設(shè)想指的是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。 再說(shuō)清楚主題來(lái)源背景的基礎(chǔ)上, 特 點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想。然后再說(shuō)具體的教學(xué)程序。3. 說(shuō)預(yù)見(jiàn)所謂說(shuō)課的預(yù)見(jiàn),就是教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際效果及學(xué)生的接受情況等作出較 為符合客觀實(shí)際的預(yù)見(jiàn)。 說(shuō)課,尤其是課前的說(shuō)課或只說(shuō)不上的課, 陳述預(yù)見(jiàn)是 十分必要的。只有說(shuō)課時(shí)做到知己知彼,課堂才能收到預(yù)期的效果。比如:所有 這些預(yù)見(jiàn),都反映了說(shuō)
13、課者思維的縝密和較高的分析判斷能力。三、說(shuō)課的基本類型1 研討性說(shuō)課綜合實(shí)踐活動(dòng)由于主題內(nèi)容有長(zhǎng)有短,因此說(shuō)課的內(nèi)容也要根據(jù)自己設(shè)計(jì), 可以說(shuō)一個(gè)課時(shí)、 也可以是幾個(gè)課時(shí), 可以是一天的內(nèi)容, 也可以是一個(gè)月的內(nèi) 容,或者是一周的內(nèi)容, 但是通常我們比賽要求都是說(shuō)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。 實(shí)際說(shuō) 課講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì), 然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō), 達(dá)到互相交流, 共同提高的目的的一 種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。1、備課以后的說(shuō)課備課以后的說(shuō)課,是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形 式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上,把自己怎樣進(jìn)行備課,備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出,供專
14、家們?cè)u(píng)說(shuō)。 2上課以后的說(shuō)課如果說(shuō)課是在上課之后進(jìn)行的, 由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn), 可以在前述 說(shuō)課的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說(shuō)課。 這時(shí),說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的, 側(cè)重面有 所變化。結(jié)合上述要點(diǎn), 重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖, 包括對(duì)學(xué) 生達(dá)標(biāo)情況的分析, 說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整, 作調(diào)整的意圖和效果, 包括 對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià),提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。 3評(píng)課以后的說(shuō)課如果說(shuō)課是在評(píng)課之后進(jìn)行的, 或者經(jīng)過(guò)了前述說(shuō)課之后和評(píng)課之后, 說(shuō)課 者可以進(jìn)一步說(shuō)課。 內(nèi)容包括, 可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏, 對(duì)自己的 課的
15、效果和感受, 指出自己上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因, 自己做 出調(diào)整的原因和作用, 分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。 同時(shí), 對(duì)于專家們的評(píng)課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說(shuō)明。 說(shuō)課的組織者則可以進(jìn)一步 展開(kāi)討論, 在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)施教者和專家的討論, 提出值得進(jìn)一步研究的問(wèn) 題,提高說(shuō)課的理論層次。(四)、創(chuàng)新性原則: 不拘形式,富有靈活性說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序 的全部?jī)?nèi)容,也可以只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可以只說(shuō)某一概念的如何引出, 或 某一規(guī)律的如何得出,或某個(gè)技能的如何使
16、用等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次,說(shuō)大不 說(shuō)小,說(shuō)精不說(shuō)粗,說(shuō)難不說(shuō)易;要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式、自由 研討的原則,防止教條式的傾向。同時(shí),在說(shuō)課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示 自己的教學(xué)特長(zhǎng)。四、說(shuō)課的類型:說(shuō)課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。按學(xué)科分:語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等;按用途分:示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等;但我們從整體來(lái)分,說(shuō)課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說(shuō)課,一類是理論型說(shuō) 課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。 而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理 論觀點(diǎn)的說(shuō)課。五、說(shuō)課的主要內(nèi)容什么是說(shuō)課的內(nèi)容?說(shuō)課的內(nèi)容是指說(shuō)什么的問(wèn)題,它是說(shuō)課的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容處
17、理,顯示說(shuō)課者的說(shuō)課技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì),自然關(guān)系說(shuō)課的質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課的內(nèi)容很豐富,但是主要的內(nèi)容概括以下幾個(gè)方面。1說(shuō)主題背景2.說(shuō)學(xué)情分析.3.說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)卜4說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn).1 F5.說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)J應(yīng)說(shuō)出活動(dòng)主題在課程中所占的地位及活動(dòng)主題 在育人方面的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),沒(méi)有一定的知識(shí)積累,或者說(shuō)教 師沒(méi)有提前做好認(rèn)真的預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要完成探究任 務(wù)是有困難的。所以針對(duì)上課學(xué)年學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注意其目標(biāo) 的指向性,其說(shuō)課應(yīng)圍繞著課程培養(yǎng)的總目標(biāo)與活動(dòng)中 所內(nèi)涵的教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)來(lái)制定重難點(diǎn),重點(diǎn)放在教師的 指導(dǎo)
18、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?;顒?dòng)前的準(zhǔn)備有兩方面,一種是教師的準(zhǔn)備,一種 是學(xué)生方面的準(zhǔn)備。一般教師在活動(dòng)前應(yīng)做好課前布置、 教具和課件制作等,學(xué)生課前準(zhǔn)備一般是根據(jù)教師的布 置要求調(diào)查了解、收集資料、帶好活動(dòng)材料等。6. 說(shuō)活動(dòng)流程.應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)安排應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)初期的導(dǎo)入辦法-應(yīng)說(shuō)明活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)說(shuō)明學(xué)生在完成活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法應(yīng)說(shuō)明評(píng)價(jià)手段7. 說(shuō)活動(dòng)效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度;學(xué)生應(yīng)用知識(shí),學(xué)會(huì)方法,經(jīng)歷體驗(yàn); 教師反思活動(dòng)中存在的不足及提出改革措施;產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。8.說(shuō)活動(dòng)反思.一般可以根據(jù)學(xué)生的日?;顒?dòng)表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明反思活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況,可以在主題項(xiàng)目預(yù)設(shè)下反思
19、活動(dòng)生成的調(diào)控指導(dǎo),可 以在活動(dòng)方式的多樣性中反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改進(jìn)等。說(shuō)課與講課的區(qū)別簡(jiǎn)單的說(shuō):“說(shuō)課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為?!爸v課”是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能也就是 說(shuō),“說(shuō)課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析,“講課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析的實(shí) 施;“說(shuō)課”重在闡述、說(shuō)明,“講課”重在講述、解疑;簡(jiǎn)而言之,說(shuō)課是常 規(guī)備課的科學(xué)化和理性化。說(shuō)課與講課區(qū)別類型說(shuō)課講課目的不同目的是提高教師知識(shí)水平與教學(xué) 能力目的是全面提咼學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對(duì)象,是面對(duì)教 師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象,是面對(duì) 學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)對(duì)象不同對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同仃
20、或?qū)u埂⒃u(píng)委授課的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材方法不同以教師自己的解說(shuō)為主。授課是教師與學(xué)生的雙邊活 動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)讀、 講、議、練等形式完成評(píng)價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)從上表看出, 說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng), 對(duì)于備課是 一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備 六、說(shuō)課的基本特點(diǎn)綜合實(shí)踐的說(shuō)課和其他學(xué)科說(shuō)課一樣,也要有特點(diǎn)。(一)、突出理論性理論性,是綜合實(shí)踐說(shuō)課突出特征。 說(shuō)課的重點(diǎn)是 “為什么這樣教 ”。要把教學(xué)設(shè) 想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。 說(shuō)課前, 一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案
21、。寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程 也是備課的一種形式。 說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么, 怎么教、 更重要的是還必須 寫(xiě)出為什么要這樣教, 理論依據(jù)是什么。 這就是說(shuō)課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別, 寫(xiě)說(shuō) 課教案和說(shuō)課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力,是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。 客觀真實(shí),具有可操作性說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理,不能故弄玄虛, 生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。(二)突出學(xué)科性(三)、形式多樣性:說(shuō)課說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教 育教學(xué)理論為指導(dǎo), 依據(jù)教學(xué)大綱和教材, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況, 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研 活動(dòng)形式。
22、是說(shuō)課教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么, 怎樣教,為什么這樣教, 然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面: 一是說(shuō)教學(xué)任務(wù),說(shuō)出本活動(dòng)環(huán)節(jié)的主體背景生成、 教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書(shū) 課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位;二是說(shuō)教法和學(xué)法, 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方 法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化; 說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生哪些能力, 如 何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(說(shuō)課時(shí)必須說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題。一是在這節(jié)課中要讓學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法, 二是為什么要掌握這樣的學(xué)
23、習(xí)方法, 三是要說(shuō)明 白是怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法的 , )三是說(shuō)活動(dòng)程序, 即說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù), 課堂結(jié)構(gòu)、 教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。四是說(shuō)活動(dòng)效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度;學(xué)生應(yīng)用知識(shí),學(xué)會(huì)方法,經(jīng)歷體驗(yàn); 教師反思活動(dòng)中存在的不足及提出改革措施;產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)近兩年的說(shuō)課實(shí)踐,充分地證明了說(shuō)課在教學(xué)和教學(xué)研究中對(duì)提高教師素質(zhì),提 高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用,表現(xiàn)在:說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。( 說(shuō)課能夠在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平。 )現(xiàn)代的教學(xué),一時(shí)一刻也離不開(kāi)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo),特別 在說(shuō)課中, 不僅在說(shuō)教
24、什么、 怎樣教中需要理論指導(dǎo), 在說(shuō)明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué) 理論中尋找理論依據(jù), 如在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí), 需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理 論為指導(dǎo),而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論, 這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課,即課堂教學(xué),至今它仍然是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、 培養(yǎng)能力、 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。 我們的任務(wù), 是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,面對(duì)全 體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。 從這一點(diǎn)上說(shuō), 任何 教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動(dòng),也是為它服務(wù)的。說(shuō)課要求
25、及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):一、課題選擇1. 科學(xué)性:屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域;綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。2. 可行性:符合本區(qū)、本校實(shí)際;考慮學(xué)生年齡、興趣、個(gè)性差異;有完成課題的條 件保證。3. 新穎性:選題有創(chuàng)意、有區(qū)域、學(xué)校特色。二、教學(xué)目標(biāo)1. 科學(xué)性 : 目標(biāo)符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求,合理、明確、有層次。2. 可達(dá)性 : 目標(biāo)分解合理得當(dāng),可操作,有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件保證。三、活動(dòng)過(guò)程1. 整體設(shè)計(jì) : 活動(dòng)整體設(shè)計(jì)合理、新穎;重點(diǎn)、難點(diǎn)明確;過(guò)程環(huán)節(jié)清晰、時(shí)間安排 合理。2. 教學(xué)過(guò)程 : 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范,學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控,教學(xué)資源開(kāi)發(fā),預(yù)設(shè)與 生成矛盾的處理等等均恰到好處。能體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、探究
26、性、合作性等學(xué)習(xí)方式,利 于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究、創(chuàng)新能力。(要有記錄活動(dòng)過(guò)程的圖片或錄像片段)3. 教學(xué)管理 : 組織合理,管理有序。利于全員參與,利于合作學(xué)習(xí),關(guān)注個(gè)性差異, 有利于教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。4. 教學(xué)評(píng)價(jià) : 符合新課程評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)主體多元,內(nèi)容多樣,注重過(guò)程,結(jié)果呈現(xiàn) 多元,評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。5. 教學(xué)效果 : 對(duì)教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度;學(xué)生應(yīng)用知識(shí),學(xué)會(huì)方法,經(jīng)歷體驗(yàn);教 師反思活動(dòng)中存在的不足及提出改革措施;產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。四、基本素養(yǎng)1. 表達(dá) : 語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢,條理分明,規(guī)范且富有邏輯性。2. 儀態(tài) : 表情自然,儀態(tài)端莊,富有激情和藝術(shù)感染力3. 課件
27、 : 說(shuō)課課件設(shè)計(jì)精巧,制作精美,有特色。五、說(shuō)課中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題1、說(shuō)課要能說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)說(shuō)課則要求教師從理論到實(shí)踐、從組織安排到理論依據(jù)做出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排,還要用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。教法、學(xué)法、程序等理論依據(jù)要準(zhǔn)確,不能空、不能虛。 說(shuō)課整體設(shè)計(jì)要新穎,典型環(huán)節(jié)要獨(dú)特,體現(xiàn)教者個(gè)性。2、說(shuō)課應(yīng)能體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教材的完整把握和微觀處理要有自 己獨(dú)到的見(jiàn)解,充分發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。3、說(shuō)課應(yīng)注重實(shí)效性與可行性要遵循教學(xué)規(guī)律, 符合學(xué)生心理、 生理發(fā)展規(guī)律; 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律; 注重實(shí)效, 不搞花架子
28、,不搞形式主義,要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上提高或有所突破。4、說(shuō)課應(yīng)注意詳略得當(dāng)說(shuō)課應(yīng)準(zhǔn)備說(shuō)課提綱,應(yīng)抓住重點(diǎn)、突出特點(diǎn)、解決難點(diǎn),詳略得當(dāng);要體現(xiàn)科學(xué) 性、全面性和層次性;表述流暢、清晰、準(zhǔn)確。七、結(jié)合我的一篇說(shuō)課與大家分享應(yīng)用:光盤(pán)大變身說(shuō)課今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育評(píng)價(jià)教材三年級(jí) (下)我校開(kāi)展的閑置光盤(pán) 主題中的一課光盤(pán)大變身。我將從以下五方面進(jìn)行實(shí)物展示性說(shuō)課。(一)、活動(dòng)背景:有一天,兩個(gè)孩子拿著一幅畫(huà)來(lái)到我跟前說(shuō): “侯老師,你猜這條小魚(yú)是用 什么做的?”我看了看眼前的畫(huà),剛要開(kāi)口,一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō): “老師告 訴你吧,這是用光盤(pán)做的,咱們綜合課上也做一做,多好??! ”學(xué)生的建議
29、,引 發(fā)了我的思考,他們說(shuō)的對(duì)呀,生活中的廢舊光盤(pán)這么多,有的使用完就扔了 , 有的堆棄在角落里, 如果我把們這些廢舊的光盤(pán)再利用, 創(chuàng)新改造一下, 既可以 成為玩具、 生活用品繼續(xù)使用, 也可以裝飾美化我們的環(huán)境一舉兩得! 因此我和 學(xué)生商量制定以光盤(pán)大變身為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課 , 本次活動(dòng)分四個(gè)階段 進(jìn)行: 第一階段:確定活動(dòng)主題 制定活動(dòng)計(jì)劃;第二階段:小組收集資料 交流整理問(wèn)題;第三階段:學(xué)生實(shí)施體驗(yàn) 嘗試解決改造;第四階段:總結(jié)匯報(bào)反思創(chuàng)新作品比賽本課為第三階段: 學(xué)生實(shí)施體驗(yàn), 嘗試解決改造。 主要是針對(duì)學(xué)生制作中的問(wèn)題為線索,尋求解決方法并設(shè)計(jì)改造, 創(chuàng)新作品。本課屬于實(shí)踐體驗(yàn)
30、創(chuàng)新改造課型。(二)、學(xué)情分析:本次課執(zhí)教年級(jí)是四年級(jí), 四年級(jí)學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力還是邏輯思維及 想象能力都正處在較好的階段, 并且對(duì)身邊的事物有著極強(qiáng)的探究欲望。 根據(jù)學(xué) 生的個(gè)性、 心理特點(diǎn)及興趣需要, 我將此次的活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)新改造上, 以 便學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧, 充分的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 在活動(dòng)中采用小組合作學(xué)習(xí) 探究方式,以小組為單位,讓學(xué)生在活動(dòng)中 “想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做、試一試”, 讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè),收獲成功。結(jié)合以上方面分析,我確定本課的活動(dòng)目標(biāo):(三)、活動(dòng)目標(biāo):1、在小組合作中研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解掌握制作技巧,創(chuàng)新改造光盤(pán)作品。2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神得到提高
31、,并嘗試用多種方法解決問(wèn)題。3、通過(guò)對(duì)光盤(pán)作品進(jìn)行研究和改造,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和規(guī)劃能力,學(xué)做生活中的 有心人?;顒?dòng)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解制作技巧。 難點(diǎn):設(shè)計(jì)制作光盤(pán)作品,提高創(chuàng)新改造能力(四)、活動(dòng)流程: 我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié):1、回顧內(nèi)容 引出課題2、自主探究 實(shí)踐體驗(yàn)3、拓展延伸 總結(jié)評(píng)價(jià)1、回顧內(nèi)容 引出課題:在上課之初,我與孩子們一起回顧了前兩個(gè)階段的內(nèi)容: (PPT) 孩子們,還記得我們這個(gè)月的活動(dòng)主題嗎?我們確定了研究?jī)?nèi)容, 了解了光 盤(pán)給我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了幫助, 知道了光盤(pán)的制作, 還進(jìn)行了閑置光盤(pán)的調(diào)查, 那么光盤(pán)在什么情況下不再使用?這些廢舊光盤(pán)我們平時(shí)如何處
32、理的?現(xiàn)在我們大家看到的就是學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行的調(diào)查表匯總。(PPT這個(gè)匯總 表是一個(gè)班的學(xué)生家中各類閑置光盤(pán)的數(shù)量統(tǒng)計(jì),看到表格不夠清晰一目了然, 于是我們又采取了第二種統(tǒng)計(jì)圖方式這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中提出的指導(dǎo)學(xué)生在理性思 考下主動(dòng)探究,掌握探究活動(dòng)的基本原理和思路,練習(xí)運(yùn)用常見(jiàn)的研究方法: 觀察法、實(shí)踐法、調(diào)查法等,才能保障研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。我覺(jué)得我在本環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)通過(guò)調(diào)查表和條形統(tǒng)計(jì)圖直觀地了解光盤(pán)的數(shù)量和種類,不光為下面第 二個(gè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),而且充分地體現(xiàn)課程的研究方法。2、自主探究 實(shí)踐體驗(yàn):在第二個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng):第一次活動(dòng):初次探索 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先我在每個(gè)
33、小組的桌上放了光盤(pán)作品, 讓每個(gè)小組同學(xué)通過(guò) “看一看、 想 一想、拆一拆”來(lái)研究作品,提出問(wèn)題: “你有什么發(fā)現(xiàn)?” (PPT)通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 1、制作工具、材料 2 、光盤(pán)可以做哪些作品 活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生自由發(fā)言師生交流得出每一個(gè)小組都是用光盤(pán)做的什么作 品,并說(shuō)一說(shuō)做光盤(pán)作品的材料工具。學(xué)生還遇到兩個(gè)問(wèn)題并小組合作研究: (1)、如何連接光盤(pán)?使用哪種工具更合適?(實(shí)物)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)制作作品時(shí)需要把光盤(pán)連接起來(lái), 使用什么工具能更堅(jiān)固更美觀 地連接呢?嘗試后發(fā)現(xiàn)平面連接可以用雙面膠, 而立體連接使用透明膠帶、 繩或 細(xì)鐵絲。(2)、對(duì)于需要剪形的作品,怎樣處理?(圖示)學(xué)生歸納出了步驟:畫(huà)剪 (PPT)在實(shí)際操作中又發(fā)生了許多預(yù)想不到的困難, 大家又共同總結(jié)出剪形作品的 注意事項(xiàng):A、篩選硬度適合的光盤(pán)B、找準(zhǔn)位置,畫(huà)清楚C、沿線使用均勻的力度剪準(zhǔn)D注意剪
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