學前兒童發(fā)展心理學 王振宇 第二章 第一節(jié) 認知

1、學前兒童發(fā)展心理學西南大學教育學部第一節(jié) 認知的發(fā)展 認知，認知，“指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認識的內(nèi)部處理過程及指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認識的內(nèi)部處理過程及結(jié)果結(jié)果”。廣義的認知包括高級的心理過程，如意識、智力、思維、想象、創(chuàng)造、計劃、策略的形成、推理、預測、問題解決、概念化、分類與關(guān)聯(lián)、符號化和知識等。對于兒童來說，認知還包括記憶、注意、學習以及認知活動和交往活動中語言的運用。在人的一切心理活動中，都有認知的成分，認知是人類最基本的心理過程。一、早期認知的基礎（一）視覺在嬰兒的所有感覺器官中，眼睛是最活躍、最主動、最重要的感官眼睛是最活躍、最主動、最重要的感官。6個月嬰兒的視覺功能在許多方面接近

2、成人。個月嬰兒的視覺功能在許多方面接近成人。1、視覺集中出生3周后，嬰兒開始將視覺集中在物體上。嬰兒出生2個月表現(xiàn)比較明顯，對鮮亮明亮的物體，尤其是對人臉容易產(chǎn)生視覺集中，表現(xiàn)為意味深長的偏好。尤其是對人臉容易產(chǎn)生視覺集中，表現(xiàn)為意味深長的偏好。2、視敏度、視敏度視敏度（俗稱視力）是指從一定距離感知兩個臨近點的能力。視敏度（俗稱視力）是指從一定距離感知兩個臨近點的能力。新生兒的晶狀體調(diào)節(jié)功能差，難以對視力對象進行有效聚焦，因此，他們的視敏度比成人低。3個月的嬰兒已經(jīng)能像成人那樣對物體聚焦。6個月的嬰兒視敏度達到20/100，2歲兒童的視敏度接近成人水平。3、顏色視覺一般認為，嬰兒在4個月開始起

3、，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。其中紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。其中紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。一般來說，女孩顏色辨別能力比男孩強。（二）聽覺1、聽覺敏感新生兒出生后不僅能聽到聲音，而且在辨別聲音的差異（差異包括聲音的強度、頻度、持續(xù)時間及定時）上具有一定的敏感性，最典型的反應事低頻聲音對嬰兒的安撫作用。兒童對語言的聽覺敏度隨著年齡增長而提高，其速率在不同的年齡卻各不相同。2、聽覺定位、聽覺定位嬰兒的聽覺定位表現(xiàn)為型發(fā)展。嬰兒的聽覺定位表現(xiàn)為型發(fā)展。早期的定位是一種皮層下的原始反射，后期則來自于皮層相對成熟的反應，具有更多的認識功能。3、聽覺偏好嬰兒早期就能辨別言語和非語言，

4、而且嬰兒特別注意人的嗓音，尤其是女性的嗓音，對自己母親的聲音更為敏感對自己母親的聲音更為敏感。嬰兒的這種反應能鼓勵母親與嬰兒交談，提供更多的關(guān)注和愛，有助于嬰兒自身情感、智力和社會性的發(fā)展。4、聽覺辨別 兒童的聽覺影響著語言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開始，所以成人要高度重視保護兒童的聽覺器官和聽覺功能。（三）形狀知覺形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識。形狀知覺是人對物體各部分的排列組合的認識。它是視覺、動覺和觸覺協(xié)同活動的結(jié)果。嬰兒在視知覺上有明顯的選擇性，這些選擇性取決于刺激物的物理屬性以及這些屬性對個體所具有的心理價值。此外，物體輪廓對比度也是引起嬰兒視覺偏好的有效刺激。（四）深

5、度知覺深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認識。深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認識。我們生活在三維空間的物理世界中，但視網(wǎng)膜上的成像只是兩維的。深度知覺實際上是依靠其他線索將兩維成像轉(zhuǎn)譯成三維圖像的能力。視崖實驗是關(guān)于深度知覺的經(jīng)典實驗。視崖實驗是關(guān)于深度知覺的經(jīng)典實驗。（五）方位知覺兒童的方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。兒童的方位知覺的發(fā)展順序為先上下，次前后，再左右。兒童左右概念的發(fā)展，有規(guī)律地經(jīng)過三個階段。第一階段：兒童能比較固定地認識自己的左右方位（5-6歲）第二階段：兒童能初步地、具體地掌握左右方位的相對性（7-9歲）例如，兒童能辨別自己對面

6、那個人的左右等。第三階段：兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念。這一階段，兒童完全掌握了左右的相對性。（六）多通道感知過去人們認為，嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)，才能把來自不同感覺通道的信息加以綜合。但是，新近的研究告訴我們，嬰兒在出生時已經(jīng)具有多通道感知能力，如視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動覺之間的聯(lián)合。（七）知覺恒常性我們感知周圍環(huán)境時，知覺條件是不斷變化的，但當知覺條件不知覺條件不斷變化后人對知覺對象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。斷變化后人對知覺對象的感知保持不變，這就是知覺的恒常性。在嬰兒頭一年心理發(fā)展中，其中最主要的是視覺恒常性（包括亮視覺恒常性（

7、包括亮度、大小、形狀恒常性）。度、大小、形狀恒常性）。（八）感覺剝奪和“感覺轟炸”感知覺是嬰兒的主導心理過程。早期感知覺的發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有顯著的重要影響。這種影響在感覺剝奪的研究中表現(xiàn)得尤其明顯。當前的問題除了感覺剝奪外，還有相反的情況，我們把它稱為“感覺轟炸”。許多人急于“開發(fā)”嬰兒的智力，用各種刺激集中轟炸嬰兒的感官，對嬰兒進行早期訓練，這些既傷害兒童的身心發(fā)展，也傷害父母的正常發(fā)展。一、嬰兒的記憶嬰兒具有記憶能力這是現(xiàn)代心理學公認的事實，“客體永久性”法和習慣性、去習慣性法都運用于研究。研究表明嬰兒不僅很早就有記憶，而且還有一定的再認能力。在整個嬰兒期，這種能力發(fā)生著各種變化，變得

8、越來越趨向完善。首先，嬰兒的再認是不斷發(fā)展的。首先，嬰兒的再認是不斷發(fā)展的。 其次，嬰兒的回憶也是有所發(fā)展。其次，嬰兒的回憶也是有所發(fā)展。7個月的嬰兒能尋找視野種個月的嬰兒能尋找視野種消失的物體，這就說明嬰兒已經(jīng)具有回憶。消失的物體，這就說明嬰兒已經(jīng)具有回憶。二、幼兒的記憶1、無意記憶和有意記憶由于幼兒期整個心理水平的有意性都較低，幼兒的記憶很難服從于某一有目的的活動，而更多地服從于對象的外部特征，加上幼兒所掌握的記憶方法有限，因此，幼兒的有意識記較弱，而無意幼兒的有意識記較弱，而無意識記占主導地位。識記占主導地位。幼兒的無意識記與材料的性質(zhì)有關(guān)。直觀的、直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易

9、引起無意識記。形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識記。無意識記雖然與材料的特點有關(guān)，但最關(guān)鍵的因素還是幼兒的興趣、情緒的強弱和態(tài)度。無意識記的本質(zhì)仍然是一種理解力的記憶，幼兒年齡越大，理解力越強，認識范圍越廣，因而無意識記的相關(guān)頁是不斷提高。在學習活動中，幼兒的有意識隨著學習任務和學習方法的提高和改進而不斷發(fā)展。幼兒的無意識記和有意識記隨著年齡的增長均在發(fā)展。但是，兩者增長的速度是不同的。隨著年齡的增長，兒童有意識記發(fā)展的速度增長得更為明顯。材料難度越大，隨年齡增長的兩種記憶效果的差別就越小。2、機械識記和意義識記機械識記和意義識記機械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法。3、再認和再現(xiàn)從信

10、息加工過程看記憶，包括兩種信息提取的方式：再認和再現(xiàn)。兒童很早就具有很強的再認能力，它也隨著年齡的增長而不斷的提高。許多學者還發(fā)現(xiàn)，當需要解決的任務難度提高時，個體再認能力更明顯地表現(xiàn)出隨年齡增長的趨勢。個體的再現(xiàn)能力隨年齡增長而提高具體表現(xiàn)在年齡大的兒童再現(xiàn)時對外在線索的依賴，比年幼兒童要少。根據(jù)個體再現(xiàn)時所提供提示線索的不同，分為線索再現(xiàn)和自由再現(xiàn)。4、自傳體記憶、自傳體記憶自傳體記憶是嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童自傳體記憶是嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。兒童的自傳體記憶的發(fā)展與親子活動的性質(zhì)有很大的關(guān)系。的自傳體記憶的發(fā)展與親子活動的性質(zhì)有很大的關(guān)系。善于對孩子話語

11、做精細化的母親也有利于自傳體記憶的精細化。同時兒童自傳體記憶還具有明顯的性別差異和文化差異。5、嬰兒期記憶缺失和記憶恢復現(xiàn)象學術(shù)界公認只有當兒童出現(xiàn)自傳體記憶時，才標志嬰兒期記憶缺失階段的結(jié)束。記憶恢復現(xiàn)象反映幼兒記憶過程中另一類可能的遺忘曲線。表現(xiàn)為幼兒在學習某一材料后不能馬上完整的再現(xiàn)熟記的材料，而是過一段時間后記憶才得以完善。真正的遺忘要在達到高峰后才開始。 記憶策略是個體為了提高記憶效果而采取的手段，以及對記憶策略是個體為了提高記憶效果而采取的手段，以及對自身記憶活動的有意識控制。自身記憶活動的有意識控制。兒童的記憶策略的發(fā)展經(jīng)歷了無策略階段、部分策略階段、策略效果脫節(jié)階段、有效策略階

12、段有效策略階段這四個階段。這四個階段。（1）無策略階段。）無策略階段。（2）部分策略階段。）部分策略階段。（3）策略效果脫節(jié)階段。）策略效果脫節(jié)階段。（4）有效策略階段。）有效策略階段。1）視覺復述策略。2）特征定位策略。3）復述策略。4）組織性策略。5）提取策略。 1、直覺行動思維、直覺行動思維 所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。在這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，。在這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。也離不開兒童自身的動作。 兒童在進行這種思維時，只能反映自身動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而

13、不是離開動作在動作之外思考。直覺行動思維一直可以延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園小班）。直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復雜關(guān)系和反應動作之間形成聯(lián)系。 2、具體形象思維、具體形象思維 具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時期兒童的思維能借助表象認識個別對象。這種具體形象是直覺行動思維的演化結(jié)果。個體形象正是兒童直覺行動在思維中重復、濃縮而成的表象。具體形象思維有以下兩點特點：（1）具體性和形象性。）具體性和形象性。（2）開始認識事物的屬性。）開始認識事物的屬性。 3、抽象邏輯思維、抽象邏輯思維 所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷、推理的思所謂抽象邏輯思維，就是使用概念、判斷

14、、推理的思維形式進行的思維。維形式進行的思維。通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。抽象邏輯思維是借抽象邏輯思維是借助人腦的最高產(chǎn)物助人腦的最高產(chǎn)物概念來完成的。概念來完成的。學齡初期兒童的抽象邏輯思維有以下兩點特點：（1）抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性，尤其低年級兒童，他們掌握的概念大部分是具體的，與直接可以感知的對象相聯(lián)系。（2）學齡初期兒童的抽象邏輯思維是不自覺性與自覺性在思維活動中進行消長的過程。二、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論二、皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論 1、智慧發(fā)展的階段、智慧發(fā)展的階段（1）感知運動階段（）感知運動階段（0-2歲）歲） 第一個子階段

15、（第一個子階段（0-1個月）是反射活動階段。個月）是反射活動階段。 第二個子階段（第二個子階段（1-4個月）是習慣動作時期。個月）是習慣動作時期。 第三個子階段（第三個子階段（4-10個月）有目的的動作形成時期。個月）有目的的動作形成時期。 第四個子階段（第四個子階段（10-12個月）是手段和目的之間分化并個月）是手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的時期。協(xié)調(diào)的時期。 第五個子階段（第五個子階段（12-18個月）是感知運動智慧階段。個月）是感知運動智慧階段。第六個子階段（第六個子階段（18-24個月）是感知運動智慧的綜合階段。個月）是感知運動智慧的綜合階段。（2）前運算階段（）前運算階段（2-7歲）歲）

16、 運算是指內(nèi)部化的智力或操作。運算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這個階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號功能，表象日益豐富，其認知活動已經(jīng)不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。（3）具體運算階段（）具體運算階段（7-11歲）歲）這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。（4）形式運算階段（從）形式運算階段

17、（從11或或12歲開始）歲開始）這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，是形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。 2、教育對兒童思維的影響、教育對兒童思維的影響 由于兒童各年齡階段的智慧（思維）結(jié)構(gòu)有它本身的特異性，因此，教育就必須要按照兒童的智力和思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施。教育既要適應兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)。但是實際告訴我們，教育對兒童思維的發(fā)展是重要的，但又不是無限和萬能的。教育不能夠超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)水平。 3、語言與兒童思維的關(guān)系、語言與兒童思維的關(guān)系 在兒童的發(fā)展中，語言發(fā)展與思維發(fā)展之間的密切關(guān)系也是公認的。通過皮亞杰對思維和語

18、言是異源的；語言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，這兩個觀點的論證得出了并不是思維與語言是彼此獨立、各不相關(guān)的，而只是說它們不能彼此解釋和相互歸結(jié)。三、后皮亞杰時期的認知研究三、后皮亞杰時期的認知研究在皮亞杰之后出現(xiàn)了許多新觀點，但是直到目前為止都不足以動搖皮亞杰的理論體系。1、表征和概念、表征和概念兒童之所以獲得客體永久性，是因為當物體在兒童的視線中消失后，兒童頭腦中依然保留物體的表象，我們把物體表象在頭腦中的保存稱為表征。最近研究指出，嬰兒的表征能力早在客體永久性出現(xiàn)比皮亞杰所說的早，皮亞杰低估了兒童的認知能力2、推理和解決問題、推理和解決問題皮亞杰以后的心理學研究發(fā)現(xiàn)，兒童通常比皮亞杰所說的要更早有理性。這一點尤其表現(xiàn)在兒童的類比推理中。1歲嬰兒的類比