“教師少教學生多學”是有效教學策略吳海鵬

1、“教師少教，學生多學”是有效教學策略寧縣實驗小學 吳海鵬教育學家夸美紐斯曾在大教學論中提出教學的主要目的在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學?！苯裉欤覀冄芯坑行Ы虒W方法，依然把“教師少教，學生多學”作為基本觀點。通過半個多學期的實踐與學習，我認為在英語課堂中要體現(xiàn)并落實好“少教多學”的教學模式，應從以下幾個方面做以努力：一、把“學生可以多學”的應有權(quán)利還給學生1、把課本研讀權(quán)還給學生學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應當是研讀課本。當我們的教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學生少學”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權(quán)

2、還給學生，變教師講讀為輔，學生研讀為主。具體的做法應該視內(nèi)容而定。從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研讀幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學期結(jié)束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用過、熟讀過的書。2、把自主學習的時間權(quán)還給學生學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生的自主學習時間權(quán)才能得到保障。3、把學習活動的空間權(quán)還給學生學習是什么？答案是多元的，但

3、從狀態(tài)上講，學習是學生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的、酣暢淋漓的生命活動代替學生自我奮斗的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權(quán)的剝奪。把學習活動的空間權(quán)還給學生，我們認為應當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。4、把問的權(quán)利還給學生與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學

4、生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。二、把“教師可以少教”的辦法定位教的規(guī)則1、實行“五要五杜絕”，限定教師“少教” 一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。2、實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。六個不講：不講

5、學生已經(jīng)會的；不講學生自己能學會的；不講學生怎么也學不會的；在學生思考或做題時不講打岔的話；在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學生思考過程中不要太急于講話。3、“教”還要信奉兩句“教經(jīng)”葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。 如何實現(xiàn)這一主旨，又想起釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠?！狈鹱嬷x世，他傳承給弟子們的法寶就是：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。作為人類文明的傳遞者，我們教師該留給學生“多學”而至“不教”的法寶依然應該是“燈”和“靠”。學生在學習過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素