走出使用課件的誤區(qū)

1、走出使用課件的誤區(qū) 目前，由于受到現(xiàn)代信息技術(shù)以及由現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的新觀念的無情沖擊，廣大教師越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用問題，特別關(guān)注計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體如何有效地、科學(xué)地“整合”到學(xué)習(xí)和教學(xué)過程之中。在這個(gè)新舊交替、不斷革新的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的新問題，有待我們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q。在課堂教學(xué)中，課件能不能自動(dòng)地產(chǎn)生出理想的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)課件對教學(xué)效果到底有沒有積極作用，在哪些方面有積極作用，怎樣合理應(yīng)用課件才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，目前有為數(shù)不少的教育工作者在這些問題上存在著各種各樣的誤解，有人甚至認(rèn)為只要使用了計(jì)算機(jī)課件就一定能夠收到優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，因此有很多學(xué)校

2、把教師是否使用了課件作為衡量教學(xué)效果高低的重要尺度，當(dāng)然，更多的人則處于對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能一無所知而盲目使用的境地。我們認(rèn)為，物的現(xiàn)代化不是社會(huì)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而人的現(xiàn)代化才是真正的社會(huì)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化當(dāng)然主要表現(xiàn)在人的觀念和思想的現(xiàn)代化上，如果說世界上有最佳或超級媒體的話，我認(rèn)為人就是最佳媒體，人是媒體之魂，人是眾多媒體的統(tǒng)帥。對于課件使用效果的高低起著決定性的作用。有人認(rèn)為技術(shù)是一種能夠產(chǎn)生革命性變革的重要工具，而且這些觀點(diǎn)得到過某些領(lǐng)域?qū)嵺`的驗(yàn)證。因此，人們越來越關(guān)注用技術(shù)促進(jìn)學(xué)校根本性改革的作用，認(rèn)為技術(shù)是能夠支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，技術(shù)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，經(jīng)過多年的

3、教育與心理研究，很多研究者發(fā)現(xiàn)技術(shù)能夠改造學(xué)校的威力被神化了，學(xué)校并沒有因?yàn)槭褂昧思夹g(shù)就產(chǎn)生了所謂“根本性”的變化。應(yīng)該說技術(shù)與學(xué)校改革的結(jié)合是一條成功的道路，技術(shù)可以成為學(xué)校改革的有效促進(jìn)者，但是也有很多例證說明技術(shù)與學(xué)校的結(jié)合是不成功的，沒有顯示出技術(shù)的巨大威力。這說明如果不能正確地使用技術(shù)，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)，技術(shù)本身不能自動(dòng)的發(fā)揮理想地教學(xué)效果。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)是一個(gè)永恒的研究主題，我們必須認(rèn)真地加以研究，科學(xué)地開發(fā)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)之中。所謂“課件（Courseware）”，一般是指為進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用計(jì)算機(jī)語言、寫作系統(tǒng)或其他寫作工具編制的計(jì)算機(jī)軟件，它

4、是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中十分重要的應(yīng)用軟件。從CAI的發(fā)展趨勢而言，人們不僅開發(fā)主要用于教師教學(xué)的課件，而且更加重視開發(fā)用于學(xué)生自學(xué)的課件，所謂助教式課件與助學(xué)式課件；不但研究課堂教學(xué)所用的課件，也同樣研究課外使用的課件；而課件的網(wǎng)絡(luò)化是未來發(fā)展的新熱點(diǎn)。在我們的研究中，重點(diǎn)考察課件是否具有針對性的解決教與學(xué)的實(shí)際問題，能否解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法克服的困難，教學(xué)效果如何；是否充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)教學(xué)的功能和優(yōu)勢，能否把計(jì)算機(jī)巧妙地整合到教學(xué)中去，不為計(jì)算機(jī)教學(xué)而計(jì)算機(jī)教學(xué)；重視對課件教學(xué)設(shè)計(jì)工作和思想的考察，是否具有科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，不鼓勵(lì)那種書本搬家或課堂搬家的所謂“課件”。考察目前在使用教學(xué)

5、課件中存在的誤區(qū)或問題，我們有以下感受。1.從整體而言，教師編制課件的水平有待提高。教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這當(dāng)然是一件好事，但必須搞清楚為什么要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。我們追求的是教學(xué)的最優(yōu)化而不是機(jī)械化，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，使用了最現(xiàn)代化的媒體，并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，不一定使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界。如果在使用課件時(shí)，依然采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就會(huì)從原來教師的“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，甚至“人機(jī)共灌”，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有些課件缺乏先進(jìn)科學(xué)的理論和思想作指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和策略意識(shí)淡薄，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)策略等要素使用課件。說不清為什么在這里

6、應(yīng)用課件的理由，也說不清這個(gè)課件用在此處到底解決了什么教育教學(xué)問題，選題欠妥當(dāng)。因此應(yīng)該重視信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。2.從教學(xué)內(nèi)容而言，存在某些需要注意的問題。作為一名教師進(jìn)行課件編制工作，應(yīng)該把選擇內(nèi)容的重點(diǎn)放在能夠有效地解決教師在課堂上難以用傳統(tǒng)教學(xué)手段表達(dá)清楚、學(xué)生難以通過課本理解的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該抓住教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，作學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，認(rèn)真思考什么教學(xué)內(nèi)容最適合于計(jì)算機(jī)課件，從而避免書本或課堂的電子化搬家。目前存在追求大而全的傾向，教師試圖把一本教科書或一門學(xué)科變?yōu)檎n件或一張光盤，盲目地、泛泛地取材，好像任何教學(xué)內(nèi)容都可以隨意地變?yōu)槎嗝襟w課件，

7、整體系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多而重點(diǎn)、難點(diǎn)少，一般比較缺乏創(chuàng)造力、想象力和判斷力。建議老師們從小的課題入手，從具體的重點(diǎn)難點(diǎn)入手，采取以小見大的策略，有效地解決工作中的實(shí)際問題。3.從指導(dǎo)思想而言，比較缺乏新的教育觀念?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的研究表明，教授的一方是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的一方是主體。學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過程，而是一個(gè)主動(dòng)的積極的建構(gòu)過程。這種建構(gòu)過程是在學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生和完成的，學(xué)習(xí)是環(huán)境和個(gè)體相互作用產(chǎn)生的，決定學(xué)習(xí)的因素既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是兩者的相互作用。在多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，提供大量資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)，

8、以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前的課件以教為中心的比較多，真正從學(xué)生的角度考慮問題的比較少，教學(xué)形式以傳統(tǒng)模式為多，一般是以教材或教科書的順序和結(jié)構(gòu)作為教學(xué)過程，很少考慮和研究教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。課件中的替代式教學(xué)策略比較多，而產(chǎn)生式教學(xué)策略比較少。所謂替代式教學(xué)策略是指教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，教師替學(xué)生處理教學(xué)信息。產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己在從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，

9、學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)的處理教學(xué)信息的地位。因此教師有必要做到“三打破”，一是打破傳統(tǒng)教材形式的束縛，課件的形式與傳統(tǒng)教材有很大的不同，教師應(yīng)該充分挖掘課件表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新形式；二是打破傳統(tǒng)課時(shí)的安排，靈活設(shè)置教學(xué)時(shí)間，充分?jǐn)U展課堂時(shí)空；三是打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從教師權(quán)威主義向?qū)W生是學(xué)習(xí)主體的方向發(fā)展。我們認(rèn)為根據(jù)目前技術(shù)的發(fā)展，課件的使用有一個(gè)比較普遍的規(guī)律，就是不怕做不到，就怕想不到。4.在成本效益方面，有些教師不計(jì)成本，盲目使用課件。這些教師使用計(jì)算機(jī)或課件，只是為了代替黑板和粉筆，只把網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)理解為黑板或粉筆的代用品，只是把課件作為課堂內(nèi)的教學(xué)展示工具。這不是我

10、們使用課件的最終目的，這樣做具有鋪張浪費(fèi)的嫌疑。我們使用課件應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢，研究和探索新的教學(xué)方法或模式，力爭解決傳統(tǒng)教學(xué)難以或無法解決的問題，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上下工夫。能用簡單方式解決問題，就不用復(fù)雜方式，能用嘴巴講清楚的，就可以不用計(jì)算機(jī)課件。 5.從課件的教學(xué)效果評價(jià)來看，很多教師對課件的教學(xué)效果還沒有一個(gè)比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)和課件，一般會(huì)出現(xiàn)不同的四種教學(xué)結(jié)果，也就是我們所說的四種假設(shè)，它們是十分有效、有效、無效和反效。第一種假設(shè)是十分有效，它指的是計(jì)算機(jī)課件的不可替代性，有的教學(xué)和學(xué)習(xí)只有使用了課件才能收到比較好的效果，在有些教學(xué)環(huán)境中只有使用課件才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

11、，獲得的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果最大；第二種假設(shè)是有效，有效的假設(shè)是指使用了課件可以收到理想的教學(xué)效果，對教學(xué)有一定的積極作用，有效性不如“十分有效”大，而且并不一定是惟一有效的媒體，可以被其他媒體所替代；第三種假設(shè)就是無效，使用了課件，花費(fèi)了大量時(shí)間而收不到任何效果，不能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，無法完成教學(xué)目標(biāo)；第四種假設(shè)是反效或負(fù)效，它是指使用了課件，不但沒有收到好的效果，反而帶來了負(fù)面的效果或影響，這是我們最不愿意看到的結(jié)果。我們所追求的是第一種假設(shè)，而應(yīng)該避免第四種結(jié)果。6.在開發(fā)工具的選擇方面，應(yīng)該注意向共享的方向發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，開展網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)熱點(diǎn)。因此課件的網(wǎng)絡(luò)