對昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀

1、對昌樂一中“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀突破，從課堂開始 對昌樂一中 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”的解讀6 月 21 、21 日，學(xué)校給我提供了一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會 赴濰坊參加 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”課題研討會暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會，兩天的學(xué)習(xí)使我受益匪淺。下面我就把自己學(xué)到的一些東西和不成熟的一些體會與大家交流，不當(dāng)之處敬請批評指正。一、解讀 “翻轉(zhuǎn)課堂 ”（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）1. 起源翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園 ”高中。 2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森 ·伯爾曼和亞倫 ·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將

2、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)， 以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)， 并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂模式由此誕生，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2. 什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)（或回家）做作業(yè) ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來， 構(gòu)建 “學(xué)生白天在教室完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上自習(xí)（或回家）學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，知識是在導(dǎo)學(xué)案 （學(xué)習(xí)任務(wù)單） 的引領(lǐng)下，通過微課幫助獲得的。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課、導(dǎo)學(xué)案成為翻轉(zhuǎn)課堂的三大支點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的比較傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識傳授者學(xué)習(xí)指導(dǎo)

3、者、促進(jìn)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)研究者教學(xué)形式課堂講解 + 課后作業(yè)課前學(xué)習(xí) + 課堂探究課堂內(nèi)容知識講解傳授問題探究技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具評價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式3. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其中信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵的組成部分。教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。教師利用平臺及時(shí)捕捉反饋信息，進(jìn)行一對一指導(dǎo)。課堂上幫助學(xué)生在“對話 ”和 “協(xié)商 ”中完成知識的 “意義建構(gòu) ”。4. 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的功用來看，使學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)

4、備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo)。 教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地實(shí)施個(gè)性化一對一指導(dǎo)。（二）什么是微課（ Micro Course）1. 什么是微課微課是指時(shí)間一般不超過8 分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)內(nèi)容的小視頻。 微課的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果， 設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)， 形式是流媒體， 內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課對學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，有利于分層教學(xué)的實(shí)施。2. 微課制作類別和遵循的原

5、則（1 ）根據(jù)學(xué)情和教材分析，精選微課內(nèi)容，提高講的針對性。由于受時(shí)間的限制，微課不可能是教師講課全部內(nèi)容的“大搬家 ”，而應(yīng)是精心選取一個(gè)碎片化的 “點(diǎn)”展開教學(xué)。根據(jù) “點(diǎn) ”選取角度不同，可以把微課設(shè)計(jì)為以下類型：a. 難點(diǎn)突破型：是最常見的一種微課類型。就是教師根據(jù)教材分析或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)并采用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行處理， 以期得到突破。可采用有趣、直觀的手段增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高微課效能。b. 疑點(diǎn)講解型：是在導(dǎo)學(xué)案批閱或者學(xué)生問題征集后，根據(jù)反饋的信息確定學(xué)生自學(xué)中存在的疑點(diǎn)， 然后教師有針對性地錄制微課進(jìn)行講解。 采用形象直觀的方式進(jìn)行破疑。同時(shí)，為了提高 “破疑 ”的效果，適當(dāng)

6、圍繞疑點(diǎn)上掛下聯(lián)形成微課專題，力求從知識的寬度和深度上消除學(xué)生的疑點(diǎn)。c. 知識拓展型：據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材知識加以拓展并把拓展部分錄制成微課。d. 知識構(gòu)建型：據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，利用微課對知識進(jìn)行構(gòu)建，呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。e. 習(xí)題點(diǎn)撥型：針對導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）上的問題或者課本上的活動(dòng)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解并呈現(xiàn)答案。f. 閱讀指導(dǎo)型：這是目前設(shè)計(jì)中最缺少和最容易忽視的微課類型。通過指導(dǎo)型微課讓學(xué)生明確三個(gè)問題： 第一，怎樣閱讀教材？包括采用勾畫、 圈劃、批注、以圖釋文等形式。第二，怎樣加工教材？包括提取關(guān)鍵詞、總結(jié)段落大意、標(biāo)注知識條目、撰寫知識結(jié)構(gòu)、獲取圖中信息、勾劃基本圖式等。第三，知識掌握

7、到什么程度？包括了解、敘述、運(yùn)用等不同層次。實(shí)際操作中， “閱讀指導(dǎo)型 ”微課可與 “閱讀示范型 ”微課相結(jié)合以便提高指導(dǎo)的效果。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)可以豐富多彩，但數(shù)量上每課時(shí)一般以1 2 個(gè)微課為宜。（2 ）根據(jù)學(xué)習(xí)主題和圖像類型，合理選擇錄制方式，提高“講”的直觀性。微課是教師處理預(yù)設(shè) “點(diǎn) ”的全過程展示。 呈示時(shí)，盡量不要出現(xiàn)教師的身影或頭像，只需看到不斷手寫和勾畫的手， 或者不斷翻頁的PPT，聽到配合書寫或勾畫進(jìn)行講解的畫外音。微課最簡便、最常用的錄制方式有三種：一是PPT+ 錄屏軟件，而是手寫板 + 錄屏軟件，三是手機(jī)（用手機(jī)支架固定）+ 紙筆。（3 ）根據(jù)微課類型和 “點(diǎn)”與母體的關(guān)系

8、，恰當(dāng)確定微課使用時(shí)機(jī)，提高“講”的時(shí)效性。微課使用可以放在三個(gè)不同的時(shí)段，即課始導(dǎo)入、課中植入、課尾總結(jié)。 “閱讀指導(dǎo)型 ”一般放在課始， “知識拓展型 ”適合放在課尾， “難點(diǎn)突破型 ”一般放在課中。導(dǎo)學(xué)案中要明確指出并提出相關(guān)要求， 如 “閱讀教材第 段和圖 ，結(jié)合微課 勾畫要點(diǎn)并總結(jié)在導(dǎo)學(xué)案上?！保? ）根據(jù)知識的綜合性和 “課”的完整性，優(yōu)化微課整體構(gòu)思，提高“講”的延展性。一是在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要做適當(dāng)延伸擴(kuò)展，由某一知識點(diǎn)向周圍發(fā)散以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識的深刻性。 同時(shí)，微課雖是碎片化的知識講解，但是一個(gè)微課就是一節(jié)完整課堂的縮影，既要有標(biāo)題，也要有引入、講解和總結(jié)。使用微課不等于實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課

9、堂，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要輔助手段， 學(xué)生通過微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。 它適合中小學(xué)的教學(xué)。附：慕課 MOOC （Massive Qpen Qnline Courses）與微課一樣，也是以某門學(xué)科的知識點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)科知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、在線且規(guī)模大（包括課程數(shù)量和用戶群）。一般傾向于高校和成人教育的在線課程。二、昌樂一中 “二段四步十環(huán)節(jié) ”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（一）理論支撐：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)

10、生的主體地位，是學(xué)生在自習(xí)或課下從平臺下載老師提前錄制的短視頻，利用視頻學(xué)習(xí)新知識，白天在課堂上做作業(yè)、交流、討論、展示、點(diǎn)評，完成知識吸收與內(nèi)化的過程。在實(shí)踐過程中昌樂一中總結(jié)出了“二段四步十環(huán)節(jié) ”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（二） “二段四步十環(huán)節(jié) ”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和步驟“二段 ”是指 “自學(xué)質(zhì)疑階段 ”和“練習(xí)展示階段 ”兩種課型。“四步 ”指教師備課的四個(gè)步驟： 課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制（教師針對本節(jié)課的重難點(diǎn)，錄制有趣味性、時(shí)效性、針對性的視頻）?！笆h(huán)節(jié) ”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。前三個(gè)步驟

11、中，學(xué)生根據(jù)需要，觀看相關(guān)微課程，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，將未解決的問題和新提出的問題寫到學(xué)案指定位置。合作互學(xué)中， 針對疑難問題，小組內(nèi)兩人合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題和新提出的問題寫到學(xué)案指定位置，針對兩人合作提出的問題小組合作學(xué)習(xí)，將未解決的問題和新提出的問題寫到問題條上。針對各小組提出的問題其他小組可進(jìn)行解答，最后將全班不能解決的問題和新提出的問題提交給任課教師。自主學(xué)習(xí)最后每個(gè)同學(xué)都要完成在線檢測，教師根據(jù)平臺反饋的檢測數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對性地完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練展示課階段包括 “疑難突破、 訓(xùn)練展示、合作提升、評價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思 ”五個(gè)環(huán)節(jié)。各小組課前可將預(yù)習(xí)時(shí)本組發(fā)現(xiàn)

12、且不能解決的疑難問題、例題中的問題在黑板上展示，先小組之間合作解決，教師可根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。訓(xùn)練展示中，針對課堂定時(shí)訓(xùn)練題組， 每個(gè)學(xué)習(xí)小組可安排一人到黑板展示。合作學(xué)習(xí)中， 小組內(nèi)先兩人合作， 再小組合作， 并對黑板本組展示的內(nèi)容修改完善。其他小組結(jié)合黑板演示的內(nèi)容進(jìn)行講評，指出方法、規(guī)范步驟，總結(jié)、擴(kuò)展規(guī)律，達(dá)到共同提升的目的。（三）翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化翻轉(zhuǎn)課堂帶來理念的變化、研究的變化、行動(dòng)的變化。具體來說，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1. 教師的轉(zhuǎn)變（1 ）教師角色發(fā)生變化教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師褪去了 “講師 ”的外衣，行走在學(xué)生中間，更有時(shí)間與學(xué)生交談，隨時(shí)觀察學(xué)

13、生的互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行指導(dǎo)。 當(dāng)教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問題時(shí)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。（2 ）教師備課方式的變化按 1+1 （即一節(jié) “自學(xué)質(zhì)疑課 ”加一節(jié) “訓(xùn)練展示課 ”）原則調(diào)整課表后，教師的備課首先是內(nèi)容設(shè)計(jì)， 在整合教材基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃課時(shí)， 其次是確定目標(biāo)，充分考慮課標(biāo)要求和學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求， 并且在學(xué)案每部分標(biāo)題后面盡可能跟上具體目標(biāo)。第三是學(xué)案設(shè)計(jì)。原來的 “一案 ”變成了 “兩案 ”（自學(xué)質(zhì)疑課學(xué)案和訓(xùn)練展示課學(xué)案） 。兩案都借鑒了任務(wù)單的特點(diǎn)， 加強(qiáng)了對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)和建議。精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，積極思考；精選習(xí)題，使學(xué)生借以學(xué)到新知識或練

14、習(xí)已學(xué)過的知識技能。最后是精選 2 3 個(gè)難點(diǎn)，制定微課錄制計(jì)劃。教師用錄屏軟件 +PPT 、寫字板 + 交互式電子白板軟件或錄像機(jī) （帶攝像功能的照相機(jī)、手機(jī)） + 紙筆等技術(shù)方式，制作五分鐘左右的微視頻，將其和配套的在線檢測題上傳到平臺，以備學(xué)生觀看。 錄制過程中要精簡語言， 考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣， 使基礎(chǔ)較好的學(xué)生一看就懂， 基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生通過很少的次數(shù)也能看懂。（3 ）教師教學(xué)方式的變化在自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)。教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上， 老師不再一廂情愿地設(shè)計(jì)問題和講解，而

15、是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時(shí)，老師從而課堂講解中解脫出來， 針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行輔導(dǎo)，在一對一、面對面的交流中，解疑答惑，解決“最近發(fā)展區(qū) ”問題。這樣師生的信任度增加，師生的合作真正進(jìn)行。2. 學(xué)生的轉(zhuǎn)變（1 ）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有針對性。學(xué)案是幫助學(xué)生達(dá)到良好預(yù)習(xí)效果的“路線圖 ”，微課是幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)的“點(diǎn)睛筆 ”。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法自讀教材，完成預(yù)習(xí)題并記錄疑難點(diǎn)，按照需要選擇觀看相應(yīng)的視頻。相對

16、于以前的自習(xí)課，因?yàn)橛辛俗詫W(xué)要求和方法， 學(xué)生能用正確高效的方式完成預(yù)習(xí)，避免了盲目性。因?yàn)橛辛嗽诰€視頻和小組討論， 所有學(xué)生在上課之前， 都能掌握 80%以上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量大大提高。訓(xùn)練展示課上，原先的課堂練習(xí)和課后練習(xí)都拿到課堂上完成，絕大多數(shù)學(xué)生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習(xí)、當(dāng)堂鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性需求的尊重，學(xué)生的主體地位突顯。（2 ）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生按照學(xué)案自主學(xué)習(xí)、探索新知，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)， 自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過微課助學(xué)和合作互學(xué)能夠基本解決。在小組討論、展示點(diǎn)評過程中，很多學(xué)生的踴躍表現(xiàn)，體會到了學(xué)習(xí)的興趣。（3 ）提升了學(xué)生的

17、自信。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能找到自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，并充分利用微課，針對自己不理解的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知的差異在自學(xué)質(zhì)疑課中得到解決，讓理解慢的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，在同學(xué)交流中更加平等。 學(xué)生的努力在同伴中得到認(rèn)可，使其有了成就感，學(xué)習(xí)的自信心不斷加強(qiáng)。（4 ）學(xué)生作業(yè)的完成度不斷提高。傳統(tǒng)教學(xué)中老師習(xí)慣以壓任務(wù)的方式把作業(yè)布置給學(xué)生。 學(xué)生做作業(yè)積極性不高。 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來， 最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可以輔導(dǎo)每一名有需求的學(xué)生。學(xué)生的疑難點(diǎn)同時(shí)也可以和同學(xué)進(jìn)行討論，大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。 而部分優(yōu)秀學(xué)生通過幫助其他同學(xué)解決問題，

18、可以立即運(yùn)用所學(xué)知識，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。3. 教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變（1 ）課堂管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上，通常會有個(gè)別學(xué)生因?yàn)闊o聊或聽不懂課而不守紀(jì)律，教師必須密切關(guān)注這部分學(xué)生的動(dòng)向以免影響他人。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，個(gè)別擾亂課堂的學(xué)生失去了觀眾， 因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于自學(xué)或者小組合作，以此，教師課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。（2 ）校本教研的轉(zhuǎn)變。在校本教研內(nèi)容方面，過去往往圍繞研究課標(biāo)、教材分析、學(xué)案編制等開展活動(dòng)。 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后， 老師們更多關(guān)注對學(xué)生的起點(diǎn)能力、已有知識、認(rèn)知風(fēng)格的研究，更多關(guān)注微課制作。在校本教研方面，過去教師的研究往往以同一學(xué)科集中討論為主，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后， 更多的老師主動(dòng)走進(jìn)課堂，特別是走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，通過課堂觀察展開交流、討論。通過對微課的播放審查， 既欣賞自己的勞動(dòng)成果， 又尋找瑕疵并立即著手修改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。（四）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐意義：調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性； 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣， 提高了學(xué)生的自學(xué)能力；增