聽課評課標(biāo)準(zhǔn)

1、、教師方面的課堂觀察要素：教師方面的課堂觀察要素包括哪些方面呢？應(yīng)包括教材整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)機(jī)智、學(xué)習(xí)監(jiān)控、教師語言（指示語、提問語、評價語、過渡語、總結(jié)語等）、板書設(shè)計、媒體運用、情感投入等要素；這些要素在需要觀察我們的老師時，都可以從中選其中一個活兩個要素作為觀察點去觀察。、學(xué)生方面的課堂觀察要素：又包括哪些呢？應(yīng)包括學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果等要素。這些要素在我們觀察學(xué)生時，也可以從中選取一個或兩個要素作為觀察點去觀察。如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來評課基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本

2、”?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力?！庇纱丝梢姡仨氜D(zhuǎn)變學(xué)生完全接受式的學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。我們在全面評價課堂教學(xué)的時候，必須抓住其中主要的問題學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)過程是否有效。聽評課時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。（一）看學(xué)生的情緒狀態(tài)學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如，學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。（二）看學(xué)生的活動廣度學(xué)生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂課中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80以上；學(xué)生圍繞問題舉手答題率占總共答題60以上；學(xué)生小組活動率達(dá)90以上等。（三）看學(xué)生的活動時問學(xué)生的活動時問即看一堂課屬于學(xué)生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的

4、教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實施。（四）看學(xué)生的參與方式看學(xué)生的參與方式是否多樣。如，獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（五）看學(xué)生的參與品質(zhì)學(xué)生參與教學(xué)活動的品質(zhì)是極其重要的，它是價值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時抓住重點；學(xué)生能否很好

5、地與他人溝通；學(xué)生是否具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動手能力等。（六）看學(xué)生的活動認(rèn)知水平評價一堂課的成功，一項重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認(rèn)知活動水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認(rèn)知活動，是低水平的認(rèn)知活動；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認(rèn)知活動，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。（七）看學(xué)生的參與效果教學(xué)效果是評課的最有力的一點，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點來看：95以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到了學(xué)會學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性等。新課程評課是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，在一定觀念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)活動狀態(tài)和價值所進(jìn)行的判斷。理

6、念是判斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，標(biāo)準(zhǔn)則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認(rèn)同，否則，即使是同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的理念也會產(chǎn)生迥異的評價結(jié)果。怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作俗話說，留心天下皆學(xué)問，教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把這部分知識熟悉一下，并設(shè)想自己教，該會怎樣做，以便聽課時有個對比。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材做到“三準(zhǔn)一活”：對學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn)，對教材重點、難點把握準(zhǔn)，對課后訓(xùn)練目的要求掌

7、握準(zhǔn)；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。（新的知識，新的方法，新的理論）2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒等，總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。 聽什么聽課聽課，關(guān)鍵在聽上，聽什么？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)

8、生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的答題。 看什么聽課要看，看什么？一看教師的精神十分飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生是否得法，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙,一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，積極參與；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題的能力；看學(xué)生活動的時間；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生與教師情感是否交融,一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。想什么聽課者在課堂上不僅邊聽、邊看，還要邊想。因為

9、對課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。例如怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少，主要看學(xué)生動腦筋的程度。這里不妨分析一下：如果問題剛提出，全班都舉手，這能算啟發(fā)思維很成功嗎？這很可能提的問題過于簡單了。相反，一個問題提出，開始無人舉手，但看得出來，學(xué)生在思考，及秒鐘以后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來，漸漸地舉的手多了起來，這才是一種最佳的教學(xué)效果。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，

10、這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才來學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。3、聽課后要思考和整理教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。聽課的教師要善于進(jìn)行比較、研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。二、評課評課是同伴互助的重要形式，也是教學(xué)反思的重要途徑，還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設(shè)

11、性的建議，與授課人共同進(jìn)步。評課前要充分準(zhǔn)備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進(jìn)意見。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不能只設(shè)定單一的知識能力目標(biāo)，還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計明確的目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在

12、每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，是評價這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。（二）教學(xué)資源整合教學(xué)資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力，是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析，特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。（三）教學(xué)程序展開教學(xué)過程的評價要點，既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注實際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變

13、、生成與發(fā)展。1、教學(xué)思路教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實際及時有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學(xué)

14、結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。教學(xué)指導(dǎo)思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以問題為核心”。教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。時間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在1015分鐘，學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時間安排15-20分鐘，學(xué)生的課堂練習(xí)時間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定，課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題，并完成配套教輔上的部分練習(xí)。同時，還要觀察和評價課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松

15、后緊或前緊后松，是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時間與環(huán)節(jié)等。（四）教學(xué)方法和手段運用“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此，評價教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與

16、創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。4、教學(xué)手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運用，關(guān)鍵要看是否適時、適當(dāng)、有效。（五）教師基本功“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞，歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課，要透過教學(xué)過程，看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。1、板書：一是看板

17、書設(shè)計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學(xué)語文教師，更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融，是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求，教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅，富有表演力和感召力。3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡練、語調(diào)適宜、快慢適度，是教學(xué)語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。（六）課堂教學(xué)效果課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面

18、：一是看課堂教學(xué)效率，即單位時間取得績效，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)，使用的時間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。二是看目標(biāo)達(dá)成度，主要看是否實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不僅看學(xué)了多少知識，提高了哪些能力，還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。三是看學(xué)生受益面，要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài)，從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步，使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價，可結(jié)合聽課時當(dāng)堂測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。教師應(yīng)該怎樣聽課和評課一教師聽評課的目的1聽評課是學(xué)校教學(xué)研究的

19、一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計和組織水平，提高課堂教學(xué)實效。2“聽課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動的觀察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察分析、研究的對象當(dāng)然不能離開主體。但教師是課堂教學(xué)是設(shè)計組織者，觀察分析、研究的對象當(dāng)然也不能忽視教師的教學(xué)行為。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學(xué)行為分析來考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對研究教學(xué)是沒有意義的。3聽評課要以學(xué)評教。觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設(shè)計、組織能力和教學(xué)基本功。只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教

20、學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。二一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：（1）一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生上課，“

21、進(jìn)去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？（2）一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。有沒有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。（3）一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。課不完全是預(yù)先設(shè)計好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。（4）一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實的課

22、。教師要做到心中只有學(xué)生。不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應(yīng)該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。（5）一堂好課應(yīng)是真實的課，是有缺憾的課。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)計的指標(biāo)本身就是錯誤的

23、。三怎樣聽課？教師聽課一般包括三個過程。1、課前準(zhǔn)備。聽課忌盲目性。教師聽課前應(yīng)準(zhǔn)備那些工作呢？A.熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點；B.自己思考、設(shè)計課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線條的教學(xué)框架，存在的困惑與問題；C.大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況；1 .了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。2 、觀察和記錄。聽課是復(fù)雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：聽課時間、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課

24、題（課時）等；教學(xué)過程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法、主板書；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況（合作、交流、探究）；教學(xué)效果。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想。3、聽課思考和整理。聽完課后應(yīng)進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，注意長處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注

25、執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。四聽課需要注意的兩個問題1不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？（6）知識的系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)鞏固和提高的內(nèi)容、方法。（7）課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動？有怎樣的情緒反應(yīng)？是否樂于參與思考

26、、討論、爭辯、動手操作？（2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？2聽課者應(yīng)是教學(xué)活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習(xí)活動及其效果。五如何評課評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。1把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）

27、的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。2評課的基本要求（1）分析教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)課標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準(zhǔn)確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上

28、是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。（3）分析課堂教學(xué)設(shè)計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列教學(xué)活動組織的編排、組合、銜接過渡。教學(xué)思路設(shè)計多種多樣。評教學(xué)思路，一要看思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；三看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學(xué)活動的層次、環(huán)節(jié)、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時間分配。在教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配和銜接

29、是否恰當(dāng)，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學(xué)生活動時間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動時間的差異；非教學(xué)時間所占的比例。(4)分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式。“教”的方式與“學(xué)”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。(5)分析教師教學(xué)基本功。板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

30、教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。語言：準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象，有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。操作：運用教具，進(jìn)行演示實驗、示范動作、操作儀器設(shè)備的規(guī)范和熟練程度。(6)分析教學(xué)效果。教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。3 .評課的幾個誤區(qū)(1)只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。(2).蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。(3)評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。(4)專挑毛病，只說不是不足，或者當(dāng)面不說，背后評論。(5)脫離實際，套話、空話多，沒有指導(dǎo)作用。高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量評價表課題課類型時間年月日，課人學(xué)校學(xué)生特點年必及層次(重點、一般或多層次)平課人學(xué)校課堂教學(xué)評析內(nèi)容頁目評析要點優(yōu)點、不足或建議等級分值教學(xué)目標(biāo)(10%)目標(biāo)全面而具體，符合考試大綱和新課標(biāo)的要求(知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度