情境、任務(wù)教學(xué)法概述

1、形成情境任務(wù)教模式的研究報(bào)告一、 情境、任務(wù)教學(xué)法概述1 、 情境、任務(wù)教學(xué)法的提出（理論）（理由）300 多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道： “一切知識都是 從感官開始的。 ”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面：直 觀可以使抽象的知識具體化、 形象化， 有助于學(xué)生感性知識的形成。 情景教學(xué)法 是指根據(jù)文章內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景， 讓學(xué)生置身于課本所 講的環(huán)境當(dāng)中， 調(diào)動學(xué)生的想象力、 思維力和感受力， 使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué) 習(xí)知識、受到感染和教育的教學(xué)手段。 情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義 的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激

2、發(fā)學(xué)生的情感。建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并 作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 情緒心理學(xué)研究表明： 個(gè)體的情感對認(rèn)知活動 至少有動力、 強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。 動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或 減力的效能， 即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用， 消極 的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。 情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中 引起學(xué)生積極的、 健康的情感體驗(yàn)， 直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性， 使學(xué)習(xí)活動 成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。任務(wù)型教學(xué)也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，要求在教學(xué)過程 中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為

3、線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中， 由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、 完成任務(wù)， 而且在 這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí) （Ellis,1999） 。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立 的分析問題、解決問題的能力。 同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)也兼顧了認(rèn)知原理和內(nèi)部動機(jī) 原理 （Good and Brophy 1991 ,引自 Bridges 1992 :9） ，學(xué)生在活動過程中花費(fèi)努力并從中獲得的自我愉悅感和成功感。 每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都必須保證大多 數(shù)學(xué)生認(rèn)為有興趣，有價(jià)值和有動力。因此，我們提出的情景、任務(wù)教學(xué)法就是希望把二者有機(jī)的結(jié)合起來，使 二者相互融合、共同作用，以便在教學(xué)過

4、程中產(chǎn)生更好的效果。2 、 情境、任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)成（想法）首先，教師要根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動， 根據(jù)不同的教學(xué)活 動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果?？梢詮囊韵聨追矫嬷? 1）、挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景（1 ）通過問答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入話題（2）根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情景對話，為語言創(chuàng)設(shè)情景2）、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景（1）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀地拓展情景（2）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體播放音樂，營造情景3）、創(chuàng)設(shè)活動激活情景（1）利用角色扮演，激活情景（2）利用辯論賽，激活情景具體的任務(wù)教學(xué)模式可 提出的任務(wù)

5、學(xué)習(xí)法的理介紹任務(wù)的要求和實(shí)施（3 ）利用競賽和游戲，激發(fā)情境之后，就是根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，布置相關(guān)的任務(wù)。以有所差別，但依據(jù)英國語言學(xué)家 Jane Willis（1996）論框架，分為以下三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識, 任務(wù)的步驟（2 ）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級報(bào)告任務(wù) 完成的情況。（3 ）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué) 生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩部分組成。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、 真實(shí)性、差距性和拓展性等。3、情境、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)（高職生適用）高職

6、類院校學(xué)生的生源主要由普通高中和三校生組成， 學(xué)生本身英語基礎(chǔ)不 平衡，這些學(xué)生以前的英語學(xué)習(xí)自主意識較弱， 再加上學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，學(xué)習(xí)方 法更是主要依賴于老師的課堂灌輸而去死記硬背。高等職業(yè)教育是以服務(wù)于學(xué)生 的生存技能，服務(wù)于社會需要為目標(biāo)的應(yīng)用型教育， 在英語教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性 和交際能力的培養(yǎng)，教材的選擇也多采用大量應(yīng)用型的內(nèi)容。以新編實(shí)用英語 為例，每一單元都以一定的情境為切入點(diǎn)，圍繞同一話題展開多種交際能力的訓(xùn) 練，力圖調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)主動應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。 情景任務(wù)型教 學(xué)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流、合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在任務(wù)中完成語言的習(xí) 得，并且能夠通過語言來解決

7、問題，處理事務(wù)。同時(shí)，注重認(rèn)知力、能力和情感 調(diào)控力三個(gè)方面潛能的發(fā)展，能夠改變學(xué)習(xí)語言的目的，調(diào)動學(xué)生的積極性，做 到學(xué)為了用，學(xué)用結(jié)合”情景任務(wù)型學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)與高職語言教學(xué)的目標(biāo)和 要求不謀而合。其主要特點(diǎn)有：1) .完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2) .在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生 綜合的語言運(yùn)用能力。3) .促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮 學(xué)生的主體性作用。4) .在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動， 每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成， 可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5) .活動內(nèi)容涉及面廣，信息

8、量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。6) .在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生 的全面發(fā)展。7) .在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參 與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、 情境、任務(wù)教學(xué)法遵循的教學(xué)原則(根據(jù)上述觀點(diǎn)制訂適用的原則)在創(chuàng)設(shè)情景環(huán)節(jié)中，要遵循以下幾個(gè)原則：1) 、愉悅輕松體驗(yàn)性原則該原則根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的 過 程”同結(jié)果”一樣重要

9、，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是 一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。2) 、師生互信互重原則該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體 地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。 教學(xué)本是一種特定情境中的人際 交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重， 教師對學(xué)生真 正做到 曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意 味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。3）、自主性原則而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考”和自我評價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。 這一原則要求教師在情境教

10、學(xué) 中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。 它意味 著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)中要遵循以下幾個(gè)原則：1 ）、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。 設(shè)計(jì)的任務(wù)要涵蓋某一 階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識。教師要在學(xué)習(xí)總目標(biāo)的框架內(nèi)把總目標(biāo)細(xì)化為小目 標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的小任務(wù)，使學(xué)生通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)使學(xué)生獲取知識、整合 知識和應(yīng)用知識的能力得到提高， 從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的 基礎(chǔ)。2 ）、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中首先，教師

11、要深刻地理解學(xué)科特點(diǎn)和分析課程教材， 選取教材中與學(xué)生生活 聯(lián)系緊密且能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的、具有可操作性的、難易適中的內(nèi)容作為任 務(wù)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。 教師在考慮學(xué)生的年齡特征、興趣和認(rèn)知能力的前提下，選取開放性的任務(wù)，以 符合大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，符合不同層次學(xué)生的需 要，從而使大多數(shù)學(xué)生通過思考和努力可以順利地完成任務(wù)。3 ）、任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于師生互動任務(wù)型教學(xué)是一種重視師生互動、真實(shí)情境與任務(wù)完成相結(jié)合的教學(xué)模式。 其教學(xué)過程是由師生雙方共同參與的互動活動?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互 動以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動等。 在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，需 要讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的意義；應(yīng)通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，幫助和促進(jìn)學(xué) 生完成任務(wù)；要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果做出適時(shí)與恰當(dāng)?shù)脑u