0的認識說課設計

1、“0的認識”的說課設計一、說教材本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書第一冊第三單元：15的認識和加減法的內容，是在學生認識了15各數以及掌握了5以內數的加減法的基礎上的進一步學習。課題是“0的認識”。結合學生實際情況，及教學目標的要求，我為本節(jié)課制定的教學目標如下：1、通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”的兩種含義：沒有的含義和起點的含義；規(guī)范“0”的寫法，使學生能較整潔地書寫“0”。2、培養(yǎng)學生想像力、合作、探究能力，認真書寫的好習慣。3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生認識到數學和生活系系相關。教學重點：聯系生活實際，體會“0”的含義。教學難點: 0的書寫方法，理解“0”的兩

2、個含義。二、說學情本節(jié)課的設計重點以新課標為依托，突出了主體性原則，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與，體驗0的含義，在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現數學的再創(chuàng)造。三、說教法、說學法為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情景來經歷“具體抽象具體”的認數過程。選擇了“談話法、觀察法、演示法、練習法”等教學方法。根據教學進程的不斷進行，我采用了“數學課件、數學卡片、直尺圖、”等直觀教具。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體及抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0

3、的含義在已有知識經驗的支持下，自主能動的探索，實現教學的再創(chuàng)造。學法可歸納為：（一）創(chuàng)設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生好學。（二）運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生樂學。四、說教學程序（一）創(chuàng)設情景,探究新知1、教學0表示沒有的含義課件出示小猴子吃桃子的畫面。請同學們仔細的觀察屏幕上的這幅圖畫，看誰最會觀察，說說看懂了什么?學生通過觀察，不僅能看懂圖意，還能根據圖意理解：當盤子里一個桃子也沒有了就可以用0來表示。從而知道了0表示沒有的第一個含義。然后讓學生舉出生活中用0來表示沒有的例子，進一步理解0的含義。這樣設計教學，避免了過去教師一問學生一答的機械牽引式的教學模式，充分發(fā)揮了學

4、生學習的積極性和主動性，讓學生自己發(fā)現問題，自己解決問。2、教學“0”表示起點的含義（出示直尺）教師引導思考：0還可以表示什么？讓學生仔細觀察，通過發(fā)現0在直尺的左端說明在直尺上是從0開始的，從而說明在直尺上0用來表示起點，并通過直尺使學生進一步熟悉數的順序。這一環(huán)節(jié)的教學，在教師的引導下，學生通過觀察、探索，認識了0的第二個含義：表示起點。3、學習按正確的筆順寫0這一環(huán)節(jié)的教學，我先讓學生自己悄悄的再桌面上書空，再請一位同學上臺來在田字格里書寫，其他同學仔細觀察，看看他的筆順對不對。讓學生自己發(fā)現問題、解決問題，使學生學得愉快，學得主動。然后，我再讓學生指導我在黑板的田字格里正確書寫0，將學生放在了主導的地位，充分發(fā)揮了學生的主動性。最后再讓學生在書上描紅寫0，同桌互相評價。（二）嘗試練習，鞏固新知因為小學生的學習大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣、靈活多樣，要富有挑戰(zhàn)性。根據這些特點我將練習設計成孩子們喜歡的活動。（三）總結評價讓學生說一說：這節(jié)課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學生參與本節(jié)課的總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發(fā)學生數學的熱情。（四）分層作業(yè)此部分內容主要就是檢查各層次的學生對本節(jié)內容的掌握情況，從而使學生有不同層次的提高。