2018嘉應(yīng)學(xué)院赴德國(guó)培訓(xùn)團(tuán)出訪報(bào)告

1、2017年嘉應(yīng)學(xué)院赴德國(guó)培訓(xùn)團(tuán)出訪報(bào)告為了學(xué)習(xí)德國(guó)基于工業(yè)4.0的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念，了解國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，拓寬 辦學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，10月22日至11月11日，在袁 鐸副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)校從事應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐實(shí) 訓(xùn)教學(xué)工作的理工科各專業(yè)業(yè)務(wù)骨干一行20人組成嘉應(yīng)學(xué)院“基于工業(yè)4.0先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)” 培訓(xùn)團(tuán)，遠(yuǎn)赴德國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本期赴德“基于工業(yè) 4.0先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí) 訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)”培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目主題明確、針對(duì)性強(qiáng)。培訓(xùn)活動(dòng)取得了圓滿成功，全體學(xué)員已于11月11日順利回國(guó)?，F(xiàn)將此次培訓(xùn)出訪情況匯報(bào)如下：一、培訓(xùn)概況出訪期間

2、，團(tuán)組人員能夠嚴(yán)格遵守國(guó)家外國(guó)專家局的相 關(guān)要求，嚴(yán)格執(zhí)行因公出國(guó)（境）團(tuán)組境外紀(jì)律要求和外事 政策，未發(fā)生違規(guī)違紀(jì)行為。本次培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效 果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）準(zhǔn)備充分，組織有力出國(guó)前，開(kāi)了兩次出行預(yù)備會(huì)， 學(xué)員們首先參加了出國(guó) 前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、梅州市外事僑務(wù)局和梅州市 國(guó)家安全局的領(lǐng)導(dǎo)就出國(guó)必須遵守的外事紀(jì)律以及目的地 國(guó)家的法律、法規(guī)和學(xué)習(xí)、生活的基本要求、注意事項(xiàng)等作 了詳細(xì)要求和說(shuō)明，并由專業(yè)教師對(duì)德國(guó)做了針對(duì)性的介 紹。要求成員帶著各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相應(yīng)問(wèn)題出國(guó)， 增強(qiáng)使命意識(shí)、安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，以高度的責(zé)任感高質(zhì) 量地完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)團(tuán)成立

3、了臨時(shí)組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要安排了團(tuán) 長(zhǎng)、臨時(shí)黨支部書記、班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、 生活委員、文體委員、翻譯，并明確了各自的分工和職責(zé)。（二）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣培訓(xùn)團(tuán)10月22日至11月11日赴德國(guó)柏林、慕尼黑進(jìn) 行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及到德國(guó)教育的諸多方面，包括德 國(guó)教育體系、面向工業(yè) 4.0的人才培養(yǎng)要求、應(yīng)用科技大學(xué) 教育、教育國(guó)際化、教育基金、雙元制教育、教育質(zhì)量管理 體系、專業(yè)院校培養(yǎng)方案、學(xué)科設(shè)置與課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課程 設(shè)置、校企合作方式、學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)、行為導(dǎo)向教學(xué)法等內(nèi) 容。整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排突出了針對(duì)性、應(yīng)用性、國(guó)際化的特 點(diǎn)，講座與討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與提問(wèn)演示相結(jié)合，通

4、過(guò)講授、 交流、討論、觀摩、訪問(wèn)等多樣化的培訓(xùn)考察實(shí)踐活動(dòng)，提 升了培訓(xùn)效率，培訓(xùn)取得了良好的效果。二、主要培訓(xùn)內(nèi)容（一）理論學(xué)習(xí)方面深入學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制教學(xué)模式、初步掌握德國(guó)行為導(dǎo)向 教學(xué)法、學(xué)習(xí)了工業(yè) 4.0下的智能物流等內(nèi)容，團(tuán)員們?cè)鲩L(zhǎng) 了知識(shí),開(kāi)拓了視野。1. 雙元制教學(xué)雙元制教育體系覆蓋了約 350個(gè)職業(yè)。其入學(xué)條件基本 條件是完成全日制學(xué)校義務(wù)教育。在雙元制模式下企業(yè)和學(xué)生簽訂一份2到3.5年的培訓(xùn)合同，此后在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接 受培訓(xùn)。雙元制組織架構(gòu)是在經(jīng)濟(jì)實(shí)體中進(jìn)行培訓(xùn)，包括約50萬(wàn)個(gè)企業(yè)，醫(yī)院，律師事務(wù)所，約900個(gè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，10 萬(wàn)個(gè)培訓(xùn)崗位以及約100萬(wàn)個(gè)符合資質(zhì)的培訓(xùn)

5、師。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)交叉進(jìn)行，學(xué)生以組為單位完成職 業(yè)行為案例，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示和口頭匯報(bào)等方式完成。知識(shí) 構(gòu)成的層面包括客觀，概念知識(shí)，解釋因果的知識(shí)，敘述的知識(shí) 方法與策略知識(shí)以及有效的行為知識(shí)。企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校積極溝通，共同制定校企合作規(guī)劃， 形成合作鏈條。注重學(xué)生知識(shí)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng) 成，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、 社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。更新考試形 式，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來(lái)用到實(shí)踐中去，例如IT行業(yè)，考試形式可以是項(xiàng)目工作；保險(xiǎn)業(yè)的考試形式可以是客戶咨詢等。特 別注重綜合式考試、企業(yè)給與任務(wù)考試、規(guī)劃任務(wù)考試、實(shí) 際操作任務(wù)考試等新的考試形

6、式的應(yīng)用。2. 行為導(dǎo)向教學(xué)法行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、 制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作 成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是 在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示 自己的風(fēng)格）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一 種教學(xué)法，是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由 教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使教學(xué)從注重 “教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切 結(jié)合起來(lái)。它體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則， 因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí) 施以不同的“教”?！敖獭痹谟趯?duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和 促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。3.工業(yè)4.0下的智能物流德國(guó)工業(yè)4.0的核心內(nèi)容進(jìn)行概括的話，可以總結(jié)為 建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Cyber-PhysicalSystem，信息物理系統(tǒng)）、研究三大主題（智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流）、實(shí)現(xiàn)三大集成（橫向集成、縱向集成與端對(duì)端集成）、推進(jìn)三大轉(zhuǎn)變（生 產(chǎn)由集中向分散的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品由大規(guī)模趨同性生產(chǎn)向規(guī)模

8、化 定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)變、由客戶導(dǎo)向向客戶全程參與的轉(zhuǎn)變）。Meibner教授以丁格芬物流研究所為例，講授面向智能 制造的現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理。智能物流是利用集成智能化 技術(shù)，使物流系統(tǒng)能模仿人的智能，具有思維、感知、學(xué)習(xí)、推理判斷和自行解決物流中某些問(wèn)題的能力。智能物流的未 來(lái)發(fā)展將會(huì)體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：智能化、一體化和層次化、柔 性化、社會(huì)化。在物流作業(yè)過(guò)程中的大量運(yùn)籌與決策的智能化；以物流 管理為核心，實(shí)現(xiàn)物流過(guò)程中運(yùn)輸、存儲(chǔ)、包裝、裝卸等環(huán) 節(jié)的一體化和智能物流系統(tǒng)的層次化；智能物流的發(fā)展會(huì)更 加突出“以顧客為中心”的理念，根據(jù)消費(fèi)者需求變化來(lái)靈 活調(diào)節(jié)生產(chǎn)工藝；智能物流的發(fā)展將會(huì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)

9、展 和世界資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。通過(guò)智能物流系統(tǒng)的四 個(gè)智能機(jī)理，即信息的智能獲取技術(shù)，智能傳遞技術(shù)，智能處理技術(shù)，智能運(yùn)用技術(shù)。（二）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方面除了理論學(xué)習(xí)外，培訓(xùn)團(tuán)參加了多場(chǎng)內(nèi)容豐富，形式多樣的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的主題覆蓋許多高科技領(lǐng)域，比如3D打印、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。團(tuán)員們?cè)谌绾伍_(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校 外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面啟發(fā)頗多，尤其是加強(qiáng)校企 合作、培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè) 4.0時(shí)代需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才開(kāi)闊了 視野。1.3D打印3D打印是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金 屬或塑料等可粘合材料，通過(guò)逐層打印的方式來(lái)構(gòu)造物體的 技術(shù)。3D打印通常是采用數(shù)字技術(shù)材料打印機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 3

10、D打印常在模具制造、工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域被用于制造模型， 后逐漸用于一些產(chǎn)品的直接制造。這是一次真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的再現(xiàn)，兩名教師互相配 合，展示了傳統(tǒng)的磨具制作以及3D打印技術(shù)整個(gè)過(guò)程，深入淺出的介紹了 3D打印的原理、3D數(shù)據(jù)獲取的不同方式及 其優(yōu)劣。2.大數(shù)據(jù)應(yīng)用工業(yè)4.0就是工業(yè)智能化、數(shù)字化，而更人們興奮的是 在工業(yè)數(shù)字化背后的工業(yè)大數(shù)據(jù)。培訓(xùn)團(tuán)在 fraunhofer-gesellschaft研究所進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，這是德國(guó)著名的研究所，主要從事應(yīng)用科學(xué)方面的研發(fā)。大數(shù)據(jù)論壇 中心是研究所附屬的事業(yè)單位。其客戶來(lái)自工業(yè)領(lǐng)域與公共 服務(wù)和大眾服務(wù)機(jī)構(gòu)。中心主任安妮塔女士從醫(yī)療、環(huán)境、 智能家

11、居等方面詳細(xì)介紹了大數(shù)據(jù)應(yīng)用及其發(fā)展前景。大數(shù) 據(jù)是繼互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)后世界又一熱議的信息技術(shù)。大 數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。將生活 中的材料數(shù)據(jù)化后，就可以采用數(shù)據(jù)的格式對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)、 分析，從而獲得更大的價(jià)值，為人們的生活帶來(lái)極大便利。3. 柏林應(yīng)用科技大學(xué)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)車間講師豪瑟先生就面向工業(yè)4.0的工程師培養(yǎng)方面進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，介紹了13個(gè)車間中的設(shè)備，并展示了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法。每個(gè)車間由一名教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要面 向本科生和研究生授課。將學(xué)生（一般為20人左右）分成4-6組，每個(gè)車間的實(shí)訓(xùn)課程一周完成，以項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展 教學(xué)，分成若干個(gè)stand，每個(gè)sta

12、nd學(xué)生都需要根據(jù)課程 內(nèi)容編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控機(jī)床，平面加工等。 實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估、編號(hào)，并要 求學(xué)生記錄整個(gè)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)車間離市區(qū)比較遠(yuǎn)，只提供中午 用餐，不提供住宿，培訓(xùn)學(xué)員需早出晚歸，女生所占比例非 常小，約1-2%。培訓(xùn)費(fèi)用由聯(lián)邦政府和企業(yè)共同承擔(dān)。三、培訓(xùn)收獲和啟示在21天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，學(xué)員們緊密聯(lián)系國(guó)情、校情和 工作實(shí)際，針對(duì)德國(guó)應(yīng)用型本科教育的體制和辦學(xué)特色、德 國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展政策、雙元制職業(yè)教育、應(yīng)用科技大學(xué)的 學(xué)科設(shè)置與課程體系、德國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的考試、跨專業(yè)課 程開(kāi)發(fā)與教學(xué)方法、教育體系、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理、教師 隊(duì)伍建設(shè)、科研及成果轉(zhuǎn)化

13、等方面進(jìn)行了深度的理性思考。通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比和思考，加深了對(duì)德國(guó)高等教育體系特 別是應(yīng)用科技大學(xué)教育體制的了解，理清了應(yīng)用型本科大學(xué) 的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)途徑。主要培訓(xùn)收獲和啟示如下：（一）優(yōu)秀教師是教學(xué)質(zhì)量高的前提在德國(guó)，教師基本是終身制，享受著國(guó)家公務(wù)員待遇。但要成為一名教師確屬不易。一個(gè)從中學(xué)開(kāi)始就想當(dāng)教師的 人也要經(jīng)過(guò)十多年的努力，在 33-35歲左右才能成為一名合 格教師。盡管時(shí)間長(zhǎng)，但教師無(wú)論職業(yè)操守，還是職業(yè)水平 都較優(yōu)秀，這就從源頭上保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資保證 了教學(xué)質(zhì)量。我校教師大多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校教學(xué)，生產(chǎn)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)少，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)雙師型 隊(duì)伍

14、建設(shè)。對(duì)已有的師資進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的生產(chǎn)培訓(xùn)或企業(yè) 掛職鍛煉，并與工資待遇、職稱評(píng)定等掛鉤。多渠道引進(jìn)教 學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型師資人才。鼓勵(lì)教師積極深 造、進(jìn)修，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。（二）工業(yè)4.0時(shí)代的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力傳統(tǒng)的大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的人能“成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”。高校固有的院系與學(xué)科、專業(yè)設(shè)置，缺乏橫向的學(xué)科交流，既不利于交叉學(xué)科 的發(fā)展，也不利于 4.0時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。要突破自然科 學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的界限，突破學(xué)科、專業(yè)之間的界 限，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、能適 應(yīng)未來(lái)變化的“通才”：要獲得精深

15、知識(shí)，精通一個(gè)專業(yè)領(lǐng) 域，又要確保廣度，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，掌握準(zhǔn)確交流的 能力與方法。根據(jù)學(xué)生的能力與水平，統(tǒng)籌考慮和安排各學(xué) 科專業(yè)的課程，注意年級(jí)之間、課程之間的銜接。運(yùn)用科學(xué) 方法掌握獲得知識(shí)的能力和理解大自然、社會(huì)和個(gè)人的能 力；具有理解不同價(jià)值體系、不同傳統(tǒng)和不同制度下的其他 文化的能力；具有選擇自己未來(lái)生活道路和職業(yè)生涯的能 力；具有與他人相處共事的能力，等等。（三）工業(yè)4.0要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型 人才為提咼中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先，要明確實(shí)踐 能力的正確內(nèi)涵，實(shí)踐能力不但包含了學(xué)生的動(dòng)手操作能 力，還包括其他各種能力，如交往能力、組織能力、管理能 力、表達(dá)能

16、力。學(xué)生實(shí)踐能力的提升就是為了讓學(xué)生對(duì)未來(lái) 可能遇見(jiàn)的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題提前適應(yīng)，工業(yè)4.0的實(shí)現(xiàn)需要的是有多方面才能的工程師，而不是操作技術(shù)嫻熟的操作 工，作為工業(yè)4.0時(shí)代中的工程師，要能將各領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí) 技術(shù)善加利用，加以整合。其次，工業(yè)4.0還要求其在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代的中國(guó)的工程技術(shù)人員的數(shù)量 已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但是整個(gè)隊(duì)伍的創(chuàng)新能力不足，不 足以推動(dòng)社會(huì)向工業(yè) 4.0時(shí)代邁進(jìn)。應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng) 新性思維，逐步提高自己的創(chuàng)新能力。工業(yè)4.0是一個(gè)智能化水平高的工業(yè)生產(chǎn)模式，在這種模式中，創(chuàng)新能力如果跟 不上，則整個(gè)模式的發(fā)展就不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。（四

17、）深化校企合作人才培養(yǎng)工業(yè)4.0下工程技術(shù)類人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是應(yīng) 用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此必須深化校企合作， 建立高校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專 業(yè)實(shí)踐能力。首先，高等院校與企業(yè)之間應(yīng)從能夠?qū)崿F(xiàn)資源互補(bǔ)、發(fā) 揮協(xié)同效應(yīng)的戰(zhàn)略高度合理遴選合作方，從而提高二者之間 合作培養(yǎng)學(xué)生的效率和效益；其次，在學(xué)生培養(yǎng)模式方面， 以“訂單式”培養(yǎng)為主要培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生就 業(yè)的有效銜接，既提高了教學(xué)的有效性，也降低了企業(yè)人力 資源二次培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的成本； 最后，搭建學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)， 例如可以建立企業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地并以此為依托搭建校企共 用的學(xué)生合作培養(yǎng)平臺(tái)。（五）個(gè)

18、性化人才培養(yǎng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃 等方面具有自身特點(diǎn)，樹(shù)立和追求辦學(xué)特色，特別是要加強(qiáng) 教育課程的個(gè)性化。加強(qiáng)課程模塊化和選修課程建設(shè)，使學(xué) 生可以根據(jù)自己的水平和興趣選修相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興 趣和信心，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和才能。選修課程是在基礎(chǔ)課與專業(yè)課的前提下開(kāi)設(shè)的，它承認(rèn) 學(xué)生個(gè)體差異，有利于因材施教，提高育人質(zhì)量；有利于學(xué) 生拓展知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)交叉融合；可以較迅速反映科學(xué)研 究的成果，反映時(shí)代課題；學(xué)生不受科系的限制，低年級(jí)可選修高年級(jí)課程，不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生可以跨院系選課； 有利于選拔和培養(yǎng)人才；有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，將科研轉(zhuǎn) 化為教學(xué)。（六）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變“工業(yè)4.0 ”將實(shí)現(xiàn)訂制化培養(yǎng)模式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)隨之會(huì) 有本質(zhì)的變化。在慕課與互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)以后，學(xué)生完全可 以根據(jù)自己的需求來(lái)訂制需要學(xué)習(xí)模塊和課程，進(jìn)而將成為 學(xué)習(xí)的主體。教