《角的初步認識》說課稿

1、角的初步認識說課稿一、說教材：1 1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊 P38-39P38-39 頁角的初步認識2 2、教材分析：角的初步認識是學(xué)生在已經(jīng)認識長方形、正方 形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念， 教材通過主題圖 校園一角引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際 操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認識并掌握 角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方 形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后 的作用。3 3、教學(xué)目標：教學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱，會 畫角。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 動手操作能力和抽象概括能力

2、。 讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、 認識角的過程， 體會數(shù)學(xué)與生活的 密切聯(lián)系。創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié) 作精神，形成良好心理素質(zhì)。4 4、教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的 名稱，會用尺畫角。5 5、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大 小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。二、說教法學(xué)法：角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象， 學(xué)生接受起來比較困難， 為 了更好地幫助學(xué)生認識角， 教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主， 學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。 多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分 活動起來，豐富了學(xué)生對角的認識， 發(fā)展了空間觀念， 真正體

3、現(xiàn)了“讓 學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型”這一基本理念，而教具、學(xué)具的運 用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探索新 知。三、說教學(xué)過程：在整堂課中， 我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能， 通過它的 形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力， 啟迪學(xué)生的思維， 還想方設(shè)法， 創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境， 讓學(xué)生整 堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中 , , 按照觀察感知、操 作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，學(xué)過程始終吸引他們主 動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（一）情境導(dǎo)入：揭示課題：角的初步認

4、識意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點， 低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直 接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的， 何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎 勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 掌握知識。 其次是從學(xué)生認識的圖形和 已有的經(jīng)驗知識入手， 讓他們從開始就充滿好奇心、 滿懷興趣的參與 學(xué)習(xí)。（二）提供材料，引導(dǎo)探究找一找 生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例， （三角板上的角， 牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和 補充什么是數(shù)學(xué)中的角。通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著 我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方”？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱一一頂點

5、、邊。逐步 引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖 形）并且能夠會讀法和寫法。剪一箭 讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀，能把它變成幾 個角。老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及 時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地， 也看到了孩子 們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練一練 進行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參 與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。本意， 就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上 的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這 些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而 這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在 他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以 更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（三）、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩 條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。 這 樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。素質(zhì)教育要我