解析高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中師幼互動的幾個常見問題

1、解析高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中師幼互動的幾個常見問題  高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動是指那些：“指向鮮明，有具體的教育目標，活動內(nèi)容有嚴密的流程，教師作為組織者、調(diào)控者，控制整個活動走向和流程”的活動。在目前幼兒園普遍存在較大班額和教師素質(zhì)普遍不高的情況下，由于高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動既便于教師操作與評價，又有利于教學(xué)活動效益的體現(xiàn)，因此，在幼兒園教育教學(xué)中仍占據(jù)著主要地位。實踐中，由于高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的目標，活動是以預(yù)設(shè)為主開展的，許多教師在教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種“缺乏教育機智”的現(xiàn)象，其中主要缺乏的，就是“形成良好師幼互動”的機智?，F(xiàn)象一：獨人舞臺案例：這是小班下午的體育活動小鳥學(xué)本領(lǐng)的時間?；顒右婚_始，老師扮

2、成“鳥媽媽”帶著“小鳥們”來到了“大樹林”。老師說：“今天鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎?”由于這時幼兒午睡起床后剛吃過點心，有不少孩子回答“不餓”。老師看了看這些孩子，自顧自地說：“哦，我們肚子餓了是不是呀?那我們今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)就是提小蟲”分析：本案例中，教師對幼兒的回答不予理睬，沒能對幼兒的表現(xiàn)進行及時應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計的活動思路自顧自地開展活動，幾乎把教學(xué)活動變成了自己的“獨人舞臺”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)得比較多。長此以往，孩子在潛意識里容易    形成一種“有我無我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺

3、少自己的主見和看法，難以富有個性地發(fā)展。如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，她就會首先肯定孩子們的說法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后會從孩子的角度出發(fā)說：“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了以后，該做些什么呢?”請孩子們展開討論，通過討論再引出“吃飽了有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)就是捉小蟲”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標進行的，但尊重了孩子的反應(yīng)，效果會好得多?，F(xiàn)象二：簡單重復(fù)案例：中班今天的活動是科學(xué)活動筷子?；顒又校蠋熣埡⒆觽冇^察自己帶來的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說：“我的筷子是白色的其他小朋友的筷子是咖啡色的：”老師說：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)了自己的筷子與其他

4、小朋友的筷子是不一樣的，他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的?！狈治觯褐灰粜挠^察，我們就會發(fā)現(xiàn)簡單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園中非常多見，不同程度地存在于各個年齡段的教師中，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動變得冗長乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效率低下。而且，教師經(jīng)常簡單重復(fù)孩子的回答，會使其他的孩子認為“反正他的回答老師會說第二遍，我不聽也沒關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽習(xí)慣和對教師的依賴心理，一旦進入活動安排緊湊、注重教學(xué)效益的小學(xué)，容易使孩子覺得上課聽講非常吃力。而一些優(yōu)秀教師在活動中面對幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行應(yīng)答，幫助孩子理清思路作更深一步的研究。如上

5、述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點作進一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?”現(xiàn)象三：肯定過早案例：小潘老師工作還不到三個月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來聽她的科學(xué)活動課隱形水果，她事先作了充分準備，可總覺得自己班的孩子入園還不到三個月，常規(guī)也不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子們的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣，不知道怎樣引導(dǎo)。活動開始了，她拿出一盤果珍粉對幼兒說：“老師這里有一盤神奇的粉，請你們來嘗一嘗，說說里面藏著什么水果?！焙⒆觽兎磻?yīng)非常積極。她選擇了一個發(fā)展相對比較好的孩子，孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘予。”小潘老師一聽，馬上笑著說：“嗯，你的小嘴巴真

6、靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯!”分析：作為一個高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時機，充分利用自己所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使每個幼兒都能參與到活動中來，促進每個孩子的發(fā)展，提高教學(xué)活動的效益。本案例中，老師可能是因為緊張，沒能充分利用自己所設(shè)計的活動，在第一個孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機會，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒有充分發(fā)揮。如果老師在第一個孩子回答之后能夠簡單分析一下當(dāng)時的情況，關(guān)注到孩子的個體差異，把這個難度并不高的問題也拋給能力相對比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機會，效果會好得多。老師可以這樣說：“嗯，他是這樣認為的，你們

7、剛才嘗過了，你嘗到的是什么呢，也來告訴老師好嗎?”現(xiàn)象四：語氣暗示案例：在中班開展的科學(xué)活動棉花中，孩子們通過一系列探索活動對棉花的基本形態(tài)有了一定的了解。子彥問：“棉花是種在地上的嗎?”老師說：“你們想一想，是不是?”奔奔說：“棉花是有根的，根是在地上的?！崩蠋熆隙ǖ攸c點頭。子彥又問：“棉花的花是從哪兒來的?”笑笑說：“是農(nóng)民伯伯種出來的。”老師用很疑惑的語氣問：“是農(nóng)民伯伯種出來的嗎?”笑笑聽出了老師語氣中否定的意思，愣了一下，說：“不是農(nóng)民伯伯種出來的。”老師又用很疑惑的語氣問：“那是哪兒來的呀?”孩子們不知道該如何回答了。分析：教師與幼兒的交往就像拋球和接球的過程一樣，兩者是相互激勵和

8、相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時也準備接球。教師與幼兒就如同拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。在本案例中，剛開始，幼兒拋給教師一個“球”之后，教師接“球”的技術(shù)處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來思考問題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機會。但隨后，當(dāng)幼兒接過同伴拋給的“球”進行自主思考并得出結(jié)論之后，教師顯然成TJI,Iil答的評判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語氣暗示孩子的時候，孩子的思路就完全圍繞著教師來進行了，教師成為了整個活動的核心。如果教師能始終以平等的態(tài)度試著通過師幼間的合作來尋求問題的答案

9、，那么應(yīng)該能給孩子一個自主思考的空間，形成一種自由表達的氛圍，改善教育中存在的幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。上述幾個案例中的教學(xué)活動場面正在許多幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中頻繁出現(xiàn)，卻很少有教師去剖析這些行為帶來的負面影響會有多大，也不注意糾正自己類似的教育行為，導(dǎo)致幼兒園高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的教育效益低下。事實上，這些問題的改善并不是多么高深復(fù)雜的事，只要教師對這些現(xiàn)象能引起足夠的重視，做個有心人，就一定能夠降低此類現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，直至杜絕出現(xiàn)類似情況。實踐“行動學(xué)習(xí)法”，將師幼互動理念落實到行動。上述案例中的四位教師均為從大、中專學(xué)校畢業(yè)的老師，她們在學(xué)校里所接受的理念都是系統(tǒng)、先進的。但同時我們應(yīng)該看到，

10、幼師里的學(xué)校教育普遍是以知識傳授為主的專家講授式的培訓(xùn)，在這種培訓(xùn)中，教師通過努力學(xué)習(xí)的只是知識和教育理念。而先進的理念是需要在實踐中得到鞏固的，以反思為精髓，強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗中總結(jié)、在反思中成長的“行動學(xué)習(xí)法”(Acttion  Learning)，對于在職的幼兒園教師來說，應(yīng)該是一種非常有效的將先進的教育觀、兒童觀落實到行動中去的途徑。教師可以試著利用幼兒園教研活動的機會，通過教師之間的互相討論，對自己高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中出現(xiàn)的師幼互動問題進行反思，提高自己提出問題和解決問題的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，最終改善教學(xué)效果。運用多樣化的教學(xué)形式，

11、提高師幼互動的頻率。高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般以集體教學(xué)為主要教學(xué)形式，而集體教學(xué)對于目前幼兒園班額普遍偏大的情況而言，很難照顧到幼兒的個別差異，教學(xué)活動中教師與個別幼兒問的有效互動基本上就成了一句空話。因此，應(yīng)該在高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中經(jīng)常性地采用小組討論、分層教學(xué)等教學(xué)形式，適當(dāng)減少集體教學(xué)的形式，用教師與小組幼兒之間的互動、與個別幼兒的互動以及幼兒同伴間的互動，使不同水平不同能力的幼兒產(chǎn)生互相影響，提高個別幼兒與他人互動的機率，使幼兒園高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中的教學(xué)形式由機械單一變?yōu)榛顫姸鄻?，便于每個幼兒“富有個陛地發(fā)展”，發(fā)揮高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的效益。改變提問策略，提高師幼互動的效益。在高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，師生動主要是通過問與答的形式來完成的。有人曾做過一個調(diào)查，認為教師設(shè)計的問題30可以用“是”和“不是”來回答，60可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實的記憶來回答，只有10是能夠引起孩子認知沖突、創(chuàng)設(shè)了問題隋景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。事實上，在幼兒園的高結(jié)構(gòu)教育活動中，許多教師對幼兒的提問是有預(yù)成答案的，她們希望幼JL